1、英语教师课堂提问艺术Questioning in the English classroom提提 纲纲 1.课堂提问简介 2.初中英语课堂教学提问常用类别 3.初中英语课堂提问的基本原则 4.初中英语课堂提问的内容和方式 5.反馈提问的反馈提问的艺术艺术 一、一、课堂提问简介课堂提问简介1.我们为什么要进行课堂提问？检查学生复习、预习结果。检查学生复习、预习结果。为学生设置悬念，启动思维。为学生设置悬念，启动思维。为了进一步发现问题。为了进一步发现问题。为了达到教学目标。为了达到教学目标。教师和学生沟通的一种方式。教师和学生沟通的一种方式。2.提问概念提问概念 提问是教师根据教学内容提问是教师
2、根据教学内容 教学目的教学目的 和要求以及学和要求以及学生情况，通过提出问题的形式，通过师生互动，检查生情况，通过提出问题的形式，通过师生互动，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识实现教学目标学习、促进思维、巩固知识、运用知识实现教学目标的一种教学行为和方式。（的一种教学行为和方式。（oral-statement or oral-statement or gesturegesture）提问是课堂教学的重要环节，是教师与学生交流的一提问是课堂教学的重要环节，是教师与学生交流的一种重要方式。种重要方式。3、提问的功能：、提问的功能：1）检查反馈）检查反馈2）巩固强化）巩固强化3）激励参与）激励参
3、与4）学会思维）学会思维4.Types?根据布卢姆（根据布卢姆（BroomBroom）关于认知领域的教育目标由）关于认知领域的教育目标由记忆、理解、应用、分析、综合、评价六个层次记忆、理解、应用、分析、综合、评价六个层次组成的理论，把教师提问分为以下六种：组成的理论，把教师提问分为以下六种：1.1.认知水平的提问认知水平的提问 2.2.理解水平的提问理解水平的提问 3.3.应用水平的提问应用水平的提问 4.4.分析水平的提问分析水平的提问 5.5.综合水平的提问综合水平的提问 6.6.评价水平的提问评价水平的提问 初中英语课堂教学提问初中英语课堂教学提问常用类别常用类别 1.Procedura
4、l Question 1.Procedural Question（程序性问题（程序性问题 ）即即“课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生的学于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生的学习状况，从而保障教学步骤的自然衔接和实施。习状况，从而保障教学步骤的自然衔接和实施。”它一般针对学生学习任务的准备和完成情况有目它一般针对学生学习任务的准备和完成情况有目的的进行提问，包括：发出指令的的进行提问，包括：发出指令检查教学进检查教学进度度进行有效评估。进行有效评估。课堂程序性提问的课堂程序性提问的目的目的：发出教学指令发出教
5、学指令检查教学进度检查教学进度征求教学意见（评价）征求教学意见（评价）1）发出教学指令。）发出教学指令。（这类提问多采用祈使句及其疑问变体（祈使句（这类提问多采用祈使句及其疑问变体（祈使句+OK？、语气委婉的疑问句）？、语气委婉的疑问句）.如如:“Ready?Go!”“One,two,start!”“Read after me.”“Lets play a game.”，“Lets read it together,OK?”“Would you please read them again?”。（2）检查教学进度。）检查教学进度。“这类问题主要是了解学生对学习任务的准备和完成这类问题主要是了解学
6、生对学习任务的准备和完成情况情况”（王蔷，（王蔷，2001），以便准确把握课堂教学），以便准确把握课堂教学进度。进度。如如“Ready?”，“Finished?”，“One more minute?”，“Understand?”，“Clear?”，“Got it?”等。等。(3)征求教学意见（评价）征求教学意见（评价）这类问题多用于学生回答问题后，根据学生回答这类问题多用于学生回答问题后，根据学生回答问题的具体情况，教师向全班、部分或学生个体问题的具体情况，教师向全班、部分或学生个体征求意见或进行评价。征求意见或进行评价。如：如：“Yes or no?”，“Right?”，“Any diffe
7、rent ideas?”，“Do you agree?”“Whats your opinion?”等。等。展示型 参阅型 评估型 咨询型2.课文理解性提问课文理解性提问?展示型提问（展示型提问（display)（趋同性提问）（趋同性提问）是“教师根据具体教学内容进行的提问。这类问题只要求学生对课文进行事实性的表层理解，并根据短时记忆或者查看课文找到答案。”（王蔷，2001）初中英语第三册Lesson38 A Visit To The Museum Of Nature History为例，可向学生提出：“Where did the writer go to last Saturday after
8、noon?”“Who found the dinosaur eggs?When and where?”等问题。展示性提问是指教师已知答案的提问。例如，教师手里拿着一个苹果，然后问学生：Whats this?Is this an apple?Is the elephant bigger than the ant?又如，教师就课文内容进行提问：What did the man upstairs do when he came back every evening?由于展示性提问多半是操练性提问或学生在课本中能找到现成答案的提问，很少在日常交际中使用，而且师生之间缺乏信息沟(information-
9、gap)，思维水平也较低，因此，它不利于学生进行交际性的语言实践和学生思维能力的培养。参阅型提问参阅型提问 是根据课文相关信息提问。“这类问题没有现成的答案，学生要结合个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析。”（王蔷，2001）。“Whats the meaning of the phrase“at one time”here according to the context?”比如在完成课文讲解之后的Post-reading阶段，教师可设计一些难度稍大的参阅型问题，以拓展学生的思维。因此，教师可根据课文的材料，提出对某些现象的看法、意见等归纳或推理型的问题，也可设计一些存在信息沟(info
10、rmation gap)的问题让学生进行交流，这时，学生会感受到思维的挑战。如 Unit1读后的问题是:What is the scientific spirit?What can we learn from great scientists?Unit2 的问题是:What are the effects of media?If you are a reporter,what will you do?Unit3的问题是:How do you decorate your room?If you are an architect,how will you design our teaching b
11、uilding?当然，提问的形式多种多样，教师要多思善想，不拘一格，不断更新，才能收到良好的效果。评估型提问评估型提问(趋异性提问）趋异性提问）“要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学语言知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法。”（王蔷，2001）例如：“Do you think the dinosaurs have become birds?”“Why or why not?”“What do you want to be in the future?”虽然这类问题回答起来有一定难度，但它却能利用情境向学生提供表达更丰富语言的机会，同样也能提高学生学习英语的兴趣，使学生有
12、更广阔的学习空间，并可发展学生的思维能力。现实情境性提问（趋异性提问）现实情境性提问（趋异性提问）现实情境性提问主要是现实情境性提问主要是“根据学生的现实生活、根据学生的现实生活、现有知识或课堂上的情景状态等一些实际情况进现有知识或课堂上的情景状态等一些实际情况进行事实性提问，要求学生根据自己的实际情况进行事实性提问，要求学生根据自己的实际情况进行回答行回答”（王蔷，（王蔷，20012001）。）。教师在组织现实情境性提问时，要注意问题的铺垫和过渡，充分利用追问和深问的提问技巧，使问题不流于形式（只进行事实澄清的问答，即Yes or no questions），要与学生进行真正的交流。例如：教
13、师先问“Do you like sports?”（问题的铺垫），再问“Why do you like it?”又如“Whos your favorite football player?”（问题的铺垫），再问“Any reason?”。问题的铺垫，使学生更容易把握教师的问题走向，继续追问，保证师生间进行充分的信息交流。咨询型提问（真实提问）咨询型提问（真实提问）咨询型提问是指教师尚不知道答案，学生也要经过寻找、思考后才能知道答案的提问。如教师问学生：What do you think of this story?Are you interested in American country mu
14、sic?Give me your reasons.这类提问才能真正传递新的信息，师生之间才存在着语言交际的需要。referential questions 咨询型提问体现了语言交流的特点，给学生创造了自己组织语言进行实践的机会，因此，咨询性提问的优势要大大优于展示性提问。恰如其分的咨询性提问能促进学生的语言实践，达到语言交流的目的。国外学者米切尔等人经过调查发现，学生回答咨询性提问的机会越多，自我表达的能力就越强，英语成绩就越好。另一位学者布洛克经过实验也发现：当经过咨询性提问培训的教师在课堂里进行咨询性提问的次数有显著增加以后（展示性提问与咨询性提问的比例达到8 39），学生的应答能力也随之
15、提高，具体表现为：每句话的词数增加、句子难度加大、表达的内容更为丰富。怎样才能由展示型提问过渡到咨询型提问呢？在上 Captain Cook 这课时这样做：先向学生提出一个展示性问题:What did they take with them for this long journey?根据课文内容，学生很快可以找到答案：They took litres of vinegar,salted meat,cheese,plain biscuits,beer,live sheep,pigs,chickens,onions,cabbage in vinegar and flour.紧接着，针对学生对“库
16、克船长他们为什么要带活的羊、猪、鸡到船上”这点比较感兴趣，向他们提出了以下两个咨询性问题，并重读 live 一词以示强调：Why did Captain Cook and his men take live sheep,pigs and chickens with them?What do you need to take when you go on a very long journey on a ship?学生的情绪一下子就高涨起来了，大家开始各抒己见：然而，许多专家学者的调查显示，教师在课堂上提出的展示性问题远远多于咨询性问题，约60%的提问是让学生回答有关的事实，20%是启发学生思考
17、，另外的20%是关于组织教学。很明显，教师在课堂教学中应加大咨询性问题的比例。怎样才能提高咨询性提问在课堂中的比例呢？首先，要求教师加强语言学和外语教学法等理论的学习，并且要有一定的语言功底；其次，教师要多掌握一些提问技巧。韦伦（W.W.Wilen）对大量研究发问技巧的论述进行综合，作出了如下归纳：1.设计标志课堂结构和方向的关键问题。2.清楚、详细而精确地表述问题。3.使问题适合学生的能力水平。4.按照逻辑和循序渐进的原则提问 5.提出各种水平的问题。6.紧随学生的回答继续发问。7.在学生回答之前提供思考的时间。8.提能鼓励全体（或大多数）学生参与的问题。9.鼓励学生发问。初中英语课堂提问的
18、基本原则初中英语课堂提问的基本原则 了解学生：（学生能力，水平，性格）充分准备：问题精心设计、充分准备 调控思考的时间：（wait-time）慎重选择对象：避免随意性初中英语课堂提问的内容和方式初中英语课堂提问的内容和方式 课堂提问的效果与提问的内容以及方式有着很大关系。英语课堂教学如何通过提问、引导，使学生沿着教学思路开动脑筋，积极思考是教学成功的关键。所以，教师必须深入钻研新的课程标准和教材，加强自身素质的提高，善于根据教材和学生的实际巧妙地设计提问的内容和方式。提问的内容提问的内容 是指在教学过程中提问时所涉及的内容。是指在教学过程中提问时所涉及的内容。1.1.和教学目的相适应并准确体现
19、出教学要求。和教学目的相适应并准确体现出教学要求。2.2.提问的难度要适中，要符合学生的认知水平。提问的难度要适中，要符合学生的认知水平。当问题所要求的知识与学生已有知识有联系，但当问题所要求的知识与学生已有知识有联系，但又有些不同，那么这个问题难易适中，学生通过又有些不同，那么这个问题难易适中，学生通过努力可以回答，这对培养学生的思维能力和创新努力可以回答，这对培养学生的思维能力和创新能力就非常有效。能力就非常有效。考虑提问难易程度必须与学生考虑提问难易程度必须与学生原有的知识相关联、相衔接，使原有的知识相关联、相衔接，使“最近发展区最近发展区”转化为转化为“现实发展区现实发展区”，学者胡春
20、洞认为，提问的难易比例方面，根据学学者胡春洞认为，提问的难易比例方面，根据学生目前的智力和英语能力，最好是生目前的智力和英语能力，最好是1313，即一难，即一难三易。他举例说，在课文教学中，三易。他举例说，在课文教学中，yes/no yes/no questions questions 或或 true/false statements true/false statements 应是应是 whwh-questions-questions 的三倍。教育测量中的的三倍。教育测量中的“难度难度”概概念为我们提供了数量依据。难度念为我们提供了数量依据。难度PH=1/W)PH=1/W)，这里的，这里的W
21、 W表示课堂内的学生总数，表示课堂内的学生总数，P P是应答通过的人数。是应答通过的人数。难度难度PHPH在在0 0至至1 1之间。若难度为之间。若难度为0 0，全体学生都能回，全体学生都能回答，难度太低；难度接近答，难度太低；难度接近1 1，几乎没有学生能回答，几乎没有学生能回答，难度太大。教育专家们提倡问题的难度一般在难度太大。教育专家们提倡问题的难度一般在0.30.3至至0.80.8之间，使大多数学生通过努力都能回答。之间，使大多数学生通过努力都能回答。问题的提出必须有针对性问题的提出必须有针对性 问题和教材以及学生是紧密的联系在一起问题和教材以及学生是紧密的联系在一起的，而提问的目的是
22、让学生了解教材、掌的，而提问的目的是让学生了解教材、掌握知识。所以在教学的关键点应反复设置握知识。所以在教学的关键点应反复设置问题，使问题如剥笋一般，即从温故而知问题，使问题如剥笋一般，即从温故而知新的复习到导入新课的激趣、从语言知识新的复习到导入新课的激趣、从语言知识的理解到言语技巧的运用、从归纳总结到的理解到言语技巧的运用、从归纳总结到触类旁通一层一层围绕重点展开；同时也触类旁通一层一层围绕重点展开；同时也要了解学生现有的理解能力和知识水平，要了解学生现有的理解能力和知识水平，使学生沿着问题思路在原有知识基础上有使学生沿着问题思路在原有知识基础上有所提高。所提高。问题的提出要具有思想性问题
23、的提出要具有思想性 课堂教学过程不仅是发展学生智力的过程，同时课堂教学过程不仅是发展学生智力的过程，同时也是培养学生人格的过程。因此，所提问题也必也是培养学生人格的过程。因此，所提问题也必须具有思想性，使目标导向结合教学内容，对学须具有思想性，使目标导向结合教学内容，对学生进行有效的德育渗透和人格培养。生进行有效的德育渗透和人格培养。例如：在讲到初中英语课本第三册Unit 2 Lesson中谈论关于垃圾回收再利用问题时，可让学生讲讲环保的重要性并引导学生结合自身谈谈想法。这既有助于学生形成良好品质，又有助于实现德育目标。问题的提出要难易适中问题的提出要难易适中 教育心理学研究表明：课堂提问既要
24、让学生容易理解又要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思维、发展学生智力。故教师在教学中提出的问题应适合学生的认知水平和能力水平，不能太简单，也不能太难。否则，学生就会失去积极性而放弃学习。提出的问题角度要新颖提出的问题角度要新颖 新颖是学生兴趣的切入点。中学生的求异心理特别强，教师在教学活动中设计的问题就应既考虑学生学习和社会生活的面，又抓住热点、关注焦点、把握兴奋点，使学生的有效思维得以开发，做到既想说，又有话可说。提问的方式提问的方式（1 1）一问一答式，即教师提问后由一名学生回答。）一问一答式，即教师提问后由一名学生回答。这种方式的优点是针对性强，便于学生个体的发这种方式的优点是针对
25、性强，便于学生个体的发展。展。教师问-学生举手-教师提问举手者（提问不举手者）教师问-提名-学生回答教师提学生名-问问题-学生回答学生轮流回答问题（2 2）面向集体提问式，即教师面向集体提出）面向集体提问式，即教师面向集体提出问题，由学生集体回答或由学生讨论后再问题，由学生集体回答或由学生讨论后再回答。它的优点是便于组织课堂秩序、协回答。它的优点是便于组织课堂秩序、协调学生集体合作精神、发展学生发散性思调学生集体合作精神、发展学生发散性思维能力。维能力。（3）激趣式提问，即教师抛出问题，由学生接力激趣式提问，即教师抛出问题，由学生接力式一个一个的回答或由学生进行竞赛式竞争回答。式一个一个的回答
26、或由学生进行竞赛式竞争回答。它的优点是能激发学生兴趣，使学生注意力高度它的优点是能激发学生兴趣，使学生注意力高度集中。集中。（4 4）追问和深层次提问，即教师在初问的基础上进）追问和深层次提问，即教师在初问的基础上进一步提出深层次的问题，让学生回答。它可以加一步提出深层次的问题，让学生回答。它可以加深学生对问题的理解，锻炼学生的语言表述能力。深学生对问题的理解，锻炼学生的语言表述能力。提问时应注意的几个问题提问时应注意的几个问题 1.1.课堂提问时，教师表达问题一定要做到准确、简单、清课堂提问时，教师表达问题一定要做到准确、简单、清晰，语速适当放慢，语调适当提高，必要时可重复提问。晰，语速适当
27、放慢，语调适当提高，必要时可重复提问。2.2.眼看全班，问题明确眼看全班，问题明确 眼看全体学生，一方面引起学生的重视，另一方面体眼看全体学生，一方面引起学生的重视，另一方面体现教师在英语课堂上的观察能力。现教师在英语课堂上的观察能力。3.3.问题要具体、明确、简洁；相反，若问题不具体、明问题要具体、明确、简洁；相反，若问题不具体、明确、含糊其辞，模棱两可，学生就会茫然不知所措，答非确、含糊其辞，模棱两可，学生就会茫然不知所措，答非所问。所问。4.4.提问灵活、有趣、形式多样提问灵活、有趣、形式多样 教师提问时要根据具体目的和具体问题，灵活地运用教师提问时要根据具体目的和具体问题，灵活地运用多
28、种形式多种形式.5.提问后的等待时间提问后的等待时间(wait-time)是指教师提问后留给学生的思考时间。研究发现，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，他们往往因组织不好回答而放弃机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。教师如把等待时间延长至35秒，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。6.应对学生提出具有提示性的问题应对学生提出具有提示性的问题 在回答一些与教学内容相关的问题时，部分学
29、生在回答一些与教学内容相关的问题时，部分学生因为没有完全理解和掌握所学内容，很有可能回因为没有完全理解和掌握所学内容，很有可能回答错误或不会回答。对于这种现象，大多数教师答错误或不会回答。对于这种现象，大多数教师即使不直接批评学生，也会采取其他一些不可取即使不直接批评学生，也会采取其他一些不可取的方法。如：直接给出正确答案或纠正错误。这的方法。如：直接给出正确答案或纠正错误。这种方法的唯一好处就是节约时间。而对于学生，种方法的唯一好处就是节约时间。而对于学生，只会使他感到自己的失败，减少他对英语学习的只会使他感到自己的失败，减少他对英语学习的兴趣；还有一些教师会让原先回答问题的学生坐兴趣；还有
30、一些教师会让原先回答问题的学生坐下，而转移目标去向其他学生提问，这也能节约下，而转移目标去向其他学生提问，这也能节约时间，但同样让原先的那名学生产生挫败感，甚时间，但同样让原先的那名学生产生挫败感，甚至由于至由于“技不如人技不如人”而变的自卑，不敢再学这门而变的自卑，不敢再学这门课。课。例如：T:Can you give an example of inventor?S:Yang Liwei.T:Lets look at the question again.What is an inventor?S:A person who invents something.T:Good.Has Yang
31、 Liwei invented anything?S:No.T:Right.Can you give us another example?S:Thomas Edison.T:Great!7 对学生回答的内容进行延伸、扩展的提问对学生回答的内容进行延伸、扩展的提问 学生在回答部分趋异性问题时往往会缺少一定深度，这时应用一些问题来引导他们，驱使他们进一步思考，提高学生阐明观点的能力。如：“Can you explain your idea more exactly?”“Why do you say so?”“Are you sure what you say?”当然，在课堂提问中我们还应注意问题
32、的思想程度、难易程度及学生个性，讲究提问的策略，并能根据具体的情境来设计问题、掌握提问质量和把握提问时机。我们知道，提问的目的是帮助学生，而不是为难学生。因此，进行课堂提问还要因人而异且不宜过多。适度的提问能帮助学生树立信心，增长知识；过于简单或过于困难的问题只会使学生失去兴趣，感到乏味。同时，在学生回答问题时，教师也应给予适当的鼓励与赞扬，应该毫不吝惜的对学生说:You are great!You are clever!Excellent!。这样更有利于学生的成长。反馈提问的反馈提问的艺术艺术 每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。主要方法如下：1.表扬 2.鼓励、提示 3.引用 4.使用非言语行为 小结 教学实践证明，课堂教学中提问的艺术问与不问、问得妥当与否、采取什么方式，问题的设置、提出、回答等，对启迪学生思维，更好地、主动地掌握知识，培养学生的语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都有着十分重要的作用。
