1、学校教育与学生生活学校教育与学生生活目目 录录 第一节第一节 生活世界与学生生活生活世界与学生生活 第二节第二节 学生的生活环境与心理、行为失范学生的生活环境与心理、行为失范 第三节第三节 学校教育与学生的学校生活学校教育与学生的学校生活 第四节第四节 书本知识与生活经验书本知识与生活经验 第五节第五节 回归生活世界的学校教育回归生活世界的学校教育 第一节第一节 生活世界与学生生活生活世界与学生生活 划分标准划分标准类别类别按追求目标划分按追求目标划分物质生活、精神生活物质生活、精神生活按时间维度划分按时间维度划分当下的生活、过去的生活、将来的生活当下的生活、过去的生活、将来的生活按空间维度划
2、分按空间维度划分公共空间生活、私人空间生活公共空间生活、私人空间生活一、一、生活概述生活概述 生活生活是个体生命的一种表现形式，它与个体的生存状态是个体生命的一种表现形式，它与个体的生存状态相关。生活是一种动态的发展过程，而不是一个静止的结果。相关。生活是一种动态的发展过程，而不是一个静止的结果。在这一发展过程中，人始终作为生活的主体而存在着。在这一发展过程中，人始终作为生活的主体而存在着。“生活生活”的几种分类的几种分类第一节第一节 生活世界与学生生活生活世界与学生生活 二、生活世界二、生活世界 “生活世界生活世界”是德国哲学家胡塞尔最早提出的。继之，是德国哲学家胡塞尔最早提出的。继之，一些
3、哲学家先后提出了相应的概念。虽然提法不同，但含有一些哲学家先后提出了相应的概念。虽然提法不同，但含有对对“生活世界生活世界”的共同理解：的共同理解：不是原始的自然世界，而是人在其中的世界不是原始的自然世界，而是人在其中的世界 不是主客体分离的科学世界，而是主客体和谐统一的不是主客体分离的科学世界，而是主客体和谐统一的世界世界 不是文本化了的符号世界，而是生动鲜活的意义世界不是文本化了的符号世界，而是生动鲜活的意义世界第一节第一节 生活世界与学生生活生活世界与学生生活划分标准划分标准类别类别按照生活的环境划分按照生活的环境划分家庭生活、学校生活、社会文化生活家庭生活、学校生活、社会文化生活和同辈
4、群体生活和同辈群体生活按照生活的场景划分按照生活的场景划分现实生活和虚拟生活现实生活和虚拟生活按照生活的规范性划分按照生活的规范性划分制度化生活和日常生活制度化生活和日常生活三、学生生活三、学生生活 学生生活学生生活是学生生命成长的历程。不仅包括学生与社是学生生命成长的历程。不仅包括学生与社会、与他人、与自然的关系，还包括学生主体对人生的理会、与他人、与自然的关系，还包括学生主体对人生的理解和解释的意义世界、学生与自我的关系世界。解和解释的意义世界、学生与自我的关系世界。学生生活的几种分类学生生活的几种分类第一节第一节 生活世界与学生生活生活世界与学生生活（一）家庭生活、学校生活、同辈群体生活
5、及社会文化（一）家庭生活、学校生活、同辈群体生活及社会文化生活生活1.1.家庭生活家庭生活 家庭生活家庭生活是以婚姻为基础，以血缘关系或收养关系为纽是以婚姻为基础，以血缘关系或收养关系为纽带建立起来的社会生活。带建立起来的社会生活。家庭生活是孩子的第一生活世界，其中存在的教育优势家庭生活是孩子的第一生活世界，其中存在的教育优势和家长的教育力量是其他教育难以具备的。和家长的教育力量是其他教育难以具备的。第一节第一节 生活世界与学生生活生活世界与学生生活 家庭生活对孩子也有家庭生活对孩子也有负面影响：负面影响：过分重视使孩子承受着期望的重压；溺爱易造成孩子的过分重视使孩子承受着期望的重压；溺爱易造
6、成孩子的任性；破裂家庭会导致孩子个性的畸形发展；家长缺乏教育任性；破裂家庭会导致孩子个性的畸形发展；家长缺乏教育能力、父母教育子女的时间和精力有限、家庭生活气氛不好、能力、父母教育子女的时间和精力有限、家庭生活气氛不好、家庭环境比较复杂、家长使用对孩子影响不良的言行等对孩家庭环境比较复杂、家长使用对孩子影响不良的言行等对孩子发展也有负面影响。子发展也有负面影响。第一节第一节 生活世界与学生生活生活世界与学生生活 2.2.学校生活学校生活 学校生活是学生生活的主要部分，是一种规范的生活。学校生活是学生生活的主要部分，是一种规范的生活。学校生活与家庭生活的最大差别就是学校生活与家庭生活的最大差别就
7、是强制性：强制性：强制与同龄学生共同生活；强制与同龄学生共同生活；强制遵守家庭中所没有的行为规则；强制遵守家庭中所没有的行为规则；强制把学习活动与游戏及娱乐活动截然区分；强制把学习活动与游戏及娱乐活动截然区分；学生不断地受到教师和学校的各种评价。学生不断地受到教师和学校的各种评价。难忘的小学生活难忘的小学生活 记得我在一年级的时候，那天是家长开放日，有许多家长来我们记得我在一年级的时候，那天是家长开放日，有许多家长来我们的教室听课。这节是黄老师的语文课，她叫我们朗读第的教室听课。这节是黄老师的语文课，她叫我们朗读第1717课秋天，课秋天，我们大声地朗读了起来。读着读着，我开始没劲儿了，便从抽屉
8、拿了我们大声地朗读了起来。读着读着，我开始没劲儿了，便从抽屉拿了一块橡皮来玩，把书竖在桌面上，以为这样老师就不会看见我在玩。一块橡皮来玩，把书竖在桌面上，以为这样老师就不会看见我在玩。我玩着玩着，看了看老师，发现老师正瞪我呢。我连忙把橡皮放进抽我玩着玩着，看了看老师，发现老师正瞪我呢。我连忙把橡皮放进抽屉，又跟着大家一起读起书来。下课了，黄老师带我到办公室谈话，屉，又跟着大家一起读起书来。下课了，黄老师带我到办公室谈话，批评我上课开小差。顿时，我感到的不仅仅是后悔，还有羞耻批评我上课开小差。顿时，我感到的不仅仅是后悔，还有羞耻 【分析分析】学生进入学校后，就开始了有规范的生活。学习活动与学生进
9、入学校后，就开始了有规范的生活。学习活动与儿时的游戏活动相比，最突出的特点是带有明显的强制性。学生需要儿时的游戏活动相比，最突出的特点是带有明显的强制性。学生需要在老师的指导下逐步适应学校中共同生活的规则。这需要一个过程，在老师的指导下逐步适应学校中共同生活的规则。这需要一个过程，不是一蹴而就的。教师要理解学生在这种转变中需要时间和指导，对不是一蹴而就的。教师要理解学生在这种转变中需要时间和指导，对学生的一些随意行为不要一味地批评，而是要多正面引导。学生的一些随意行为不要一味地批评，而是要多正面引导。第一节第一节 生活世界与学生生活生活世界与学生生活3.3.同辈群体生活同辈群体生活 同辈群体同
10、辈群体是指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发展水是指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发展水平等相近或相同而较自发地形成的群体。平等相近或相同而较自发地形成的群体。学生同辈群体生活的主要学生同辈群体生活的主要特征特征是：有相同的心理需要、明显的是：有相同的心理需要、明显的情感色彩、灵敏的信息传递渠道及其自然形成的权威人物。情感色彩、灵敏的信息传递渠道及其自然形成的权威人物。同辈群体对其成员具有同辈群体对其成员具有“保护功能保护功能”与与“发展功能发展功能”，对学生，对学生往往具有巨大的吸引力，其影响甚至会超过家庭与学校。往往具有巨大的吸引力，其影响甚至会超过家庭与学校。同辈群体的影响具有
11、两面性：正向的、积极的影响；反向的、同辈群体的影响具有两面性：正向的、积极的影响；反向的、消极的影响。消极的影响。第一节第一节 生活世界与学生生活生活世界与学生生活4.4.社会文化生活社会文化生活 学生的社会文化生活属于间接的生活环境。学生的社会文化生活属于间接的生活环境。社会文化生活具有丰富、感官、煽情等社会文化生活具有丰富、感官、煽情等特点特点，表现出广泛、灵，表现出广泛、灵活、多元的特征。学校生活则偏于古板、严肃、抽象与理性。活、多元的特征。学校生活则偏于古板、严肃、抽象与理性。学生参与社会文化生活可以拓宽知识面，扩大交往的空间和活学生参与社会文化生活可以拓宽知识面，扩大交往的空间和活动
12、范围，锻炼适应社会生活的能力。动范围，锻炼适应社会生活的能力。社会文化生活对学生的影响具有社会文化生活对学生的影响具有两面性两面性：电影院、书店、图书电影院、书店、图书馆等能带来较大的积极影响，而游戏机房、卡拉馆等能带来较大的积极影响，而游戏机房、卡拉OKOK厅、歌舞厅、网厅、歌舞厅、网吧等则容易带来较大的消极影响。吧等则容易带来较大的消极影响。第一节第一节 生活世界与学生生活生活世界与学生生活（二）现实生活与虚拟生活（二）现实生活与虚拟生活 现实生活现实生活是每天面对的真实的人和具体的事；是每天面对的真实的人和具体的事；虚拟生活虚拟生活是以网络为中介的生活。是以网络为中介的生活。网络世界的虚
13、拟生活有其网络世界的虚拟生活有其独特的魅力独特的魅力：它超越了时空的界限而具有随时随地的便捷性；它超越了时空的界限而具有随时随地的便捷性；网络资源的丰富性为获取信息、了解世界提供了便捷网络资源的丰富性为获取信息、了解世界提供了便捷的条件；的条件；网络的互动性满足了青少年交流的需要。网络的互动性满足了青少年交流的需要。第一节第一节 生活世界与学生生活生活世界与学生生活网络的网络的消极影响：消极影响：整天沉溺于网络，面对冰冷的屏幕，人们的思维和情感整天沉溺于网络，面对冰冷的屏幕，人们的思维和情感都会受到限制；都会受到限制；只有输出而没有反馈的单向交流，使人变得僵化淡漠；只有输出而没有反馈的单向交流
14、，使人变得僵化淡漠；网络里虚拟的情感生活永远代替不了现实生活中亲情、网络里虚拟的情感生活永远代替不了现实生活中亲情、友情和爱情；友情和爱情；网络生活的隐蔽性使人们的交往变得恣意和纵情，在现网络生活的隐蔽性使人们的交往变得恣意和纵情，在现实生活中被压抑的人性恶的一面可能会在虚拟生活中得到释放。实生活中被压抑的人性恶的一面可能会在虚拟生活中得到释放。第一节第一节 生活世界与学生生活生活世界与学生生活 （三）日常生活与制度化生活（三）日常生活与制度化生活 1.1.日常生活日常生活 日常生活是生活的一个基础领域。日常生活是生活的一个基础领域。“重复性重复性”的特征：对日常生活而言，人们的态度仅的特征：
15、对日常生活而言，人们的态度仅仅是接受生活就是如此的事实，而不去探究仅是接受生活就是如此的事实，而不去探究“为什么为什么”。“整体性整体性”的特征：由于日常生活涉及人们的方方面的特征：由于日常生活涉及人们的方方面面，人们在日常生活中的各种角色天然融于一体，人是一个面，人们在日常生活中的各种角色天然融于一体，人是一个完整的人。完整的人。学生的日常生活既包括学校生活，也包括家庭生活、社学生的日常生活既包括学校生活，也包括家庭生活、社会生活等。会生活等。第一节第一节 生活世界与学生生活生活世界与学生生活2.2.制度化生活制度化生活 制度化生活制度化生活是从日常生活中分化出来的一种规范的生活，是从日常生
16、活中分化出来的一种规范的生活，对学生而言，指的是学校生活。对学生而言，指的是学校生活。学校是按照成人的生活方式建立起来的，具有明显的学校是按照成人的生活方式建立起来的，具有明显的功功利性利性。在学校里，儿童学会了功利地做事，学会了服从权威，。在学校里，儿童学会了功利地做事，学会了服从权威，学会了言行不一，也学会了世故和圆滑。学会了言行不一，也学会了世故和圆滑。学生的学校生活正与日常生活之间出现日益巨大的鸿沟，学生的学校生活正与日常生活之间出现日益巨大的鸿沟，导致学生的各种导致学生的各种生活适应问题生活适应问题，进而演化为各种心理障碍、，进而演化为各种心理障碍、失范行为以及对参与社会生活准备的不
17、足。失范行为以及对参与社会生活准备的不足。一、生活环境差异导致各种适应问题一、生活环境差异导致各种适应问题 一方面，学生直接面对着三重社会生活环境，而它们之一方面，学生直接面对着三重社会生活环境，而它们之间又各有一套价值、规范、期待、行为方式，三者之间不可间又各有一套价值、规范、期待、行为方式，三者之间不可避免地存在着如何协调与适应的问题；避免地存在着如何协调与适应的问题；另一方面，学生在现实社会生活中所遭遇的常常会与学另一方面，学生在现实社会生活中所遭遇的常常会与学校生活中所经历的发生矛盾、冲突甚至对立，这就使学生的校生活中所经历的发生矛盾、冲突甚至对立，这就使学生的心灵成长与自我发展面对各
18、种适应的困难。心灵成长与自我发展面对各种适应的困难。学生对各种生活环境的适应存在学生对各种生活环境的适应存在良好的适应良好的适应与与不良的适不良的适应应两大类型。两大类型。第二节第二节 学生的生活环境与心理、行为失范学生的生活环境与心理、行为失范第二节第二节 学生的生活环境与心理、行为失范学生的生活环境与心理、行为失范二、学生心理障碍的各种表现二、学生心理障碍的各种表现 学生心理障碍学生心理障碍是指学生在学校生活和其他社会生活是指学生在学校生活和其他社会生活的矛盾冲突下，不能很好地适应差异，产生了心理异常的矛盾冲突下，不能很好地适应差异，产生了心理异常和心理疾病，严重影响了学校的正常生活，主要
19、表现为和心理疾病，严重影响了学校的正常生活，主要表现为人格障碍人格障碍、神经症神经症和和精神病精神病三类。三类。第二节第二节 学生的生活环境与心理、行为失范学生的生活环境与心理、行为失范类型类型表表 现现攻击攻击 有些学生在学校受到挫折，回到家里向家人发泄自己的情有些学生在学校受到挫折，回到家里向家人发泄自己的情绪。在学校可能会有违反课堂规则、破坏公共秩序、顶撞老师、绪。在学校可能会有违反课堂规则、破坏公共秩序、顶撞老师、打架、骂人、破坏公物等行为。打架、骂人、破坏公物等行为。退缩退缩 一些在家庭生活中受到父母溺爱的学生，一旦在学校生活一些在家庭生活中受到父母溺爱的学生，一旦在学校生活中受到较
20、强烈的刺激，就很容易形成胆怯、退缩、冷漠、封闭中受到较强烈的刺激，就很容易形成胆怯、退缩、冷漠、封闭的心理障碍。的心理障碍。焦虑焦虑 在学生中，考试焦虑、人际关系紧张的焦虑是最常见的表在学生中，考试焦虑、人际关系紧张的焦虑是最常见的表现形式，多数学生的厌学、逃学都与这些焦虑有关。现形式，多数学生的厌学、逃学都与这些焦虑有关。恐怖恐怖 一些学生如果在学校生活中受到了强烈的负面刺激或长期一些学生如果在学校生活中受到了强烈的负面刺激或长期不当的影响，可能会形成学校恐惧症，极度讨厌学校生活，拒不当的影响，可能会形成学校恐惧症，极度讨厌学校生活，拒绝上学，形成怕课堂、怕教师、怕校园的心理障碍。绝上学，形
21、成怕课堂、怕教师、怕校园的心理障碍。学生心理障碍的主要类型和表型学生心理障碍的主要类型和表型第二节第二节 学生的生活环境与心理、行为失范学生的生活环境与心理、行为失范 三、学生失范行为的各种表现三、学生失范行为的各种表现（一）校园暴力触目惊心，欺侮现象日渐增多（一）校园暴力触目惊心，欺侮现象日渐增多 校园暴力，主要表现在三个方面：校园暴力，主要表现在三个方面：一是一是对教师对教师的暴力事件；的暴力事件；二是以集团或集团的威力为背景而发生的二是以集团或集团的威力为背景而发生的学生之间学生之间的暴力的暴力事件；事件；三是三是毁坏学校设备等毁坏学校设备等事件。事件。第二节第二节 学生的生活环境与心理
22、、行为失范学生的生活环境与心理、行为失范 校园欺侮现象，表现形式有：谩骂、嘲笑、戏弄、侮辱、校园欺侮现象，表现形式有：谩骂、嘲笑、戏弄、侮辱、起外号、殴打、名誉诋毁、恐吓、破坏物品、敲诈勒索等。起外号、殴打、名誉诋毁、恐吓、破坏物品、敲诈勒索等。我国许多地方的校园暴力事件也屡屡发生，在学校内恃我国许多地方的校园暴力事件也屡屡发生，在学校内恃强凌弱、诈骗钱财、挟持他人、从事不法行为等屡见不鲜。强凌弱、诈骗钱财、挟持他人、从事不法行为等屡见不鲜。第二节第二节 学生的生活环境与心理、行为失范学生的生活环境与心理、行为失范（二）青少年色情犯罪严重（二）青少年色情犯罪严重 在不良的大众传媒中，淫秽物品的
23、失控对青少年越轨犯在不良的大众传媒中，淫秽物品的失控对青少年越轨犯罪的影响非常严重，通过大众传媒广为流传的荒诞离奇、低罪的影响非常严重，通过大众传媒广为流传的荒诞离奇、低级下流的武侠、侦探、风流故事，极易对青少年产生不良影级下流的武侠、侦探、风流故事，极易对青少年产生不良影响。响。据英国一位教授所作的统计，互联网络上非学术信息中据英国一位教授所作的统计，互联网络上非学术信息中有有4747与色情有关。牛津大学与色情有关。牛津大学19951995年下半年的调查表明，该年下半年的调查表明，该校学生使用互联网看黄色录像的时间多于利用网络进行学术校学生使用互联网看黄色录像的时间多于利用网络进行学术讨论的
24、时间。讨论的时间。我国某少管所的调查，在性犯罪青少年中有我国某少管所的调查，在性犯罪青少年中有72.7%72.7%的人的人接触过淫秽书刊和录像。接触过淫秽书刊和录像。第二节第二节 学生的生活环境与心理、行为失范学生的生活环境与心理、行为失范（三）青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高三）青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高 在相当一部分青少年当中，存在着盲目追求高消费、讲在相当一部分青少年当中，存在着盲目追求高消费、讲排场、摆阔气、贪图享受、不思进取的倾向。拜金思想和享排场、摆阔气、贪图享受、不思进取的倾向。拜金思想和享乐主义往往驱使他们为满足个人私欲而不顾一切地去犯罪，乐主义往往驱使他
25、们为满足个人私欲而不顾一切地去犯罪，使国家和人民的财产受到严重损失。使国家和人民的财产受到严重损失。大连市工读学校在校生中，侵财犯罪者高达大连市工读学校在校生中，侵财犯罪者高达98.9%98.9%，侵财，侵财的主要方式有盗窃、抢劫甚至暴力抢劫。的主要方式有盗窃、抢劫甚至暴力抢劫。第二节第二节 学生的生活环境与心理、行为失范学生的生活环境与心理、行为失范（四）青少年学生违法行为的新倾向（四）青少年学生违法行为的新倾向 1.1.吸食毒品吸食毒品威胁着青少年的成长威胁着青少年的成长 目前，在我国的吸毒人群中，目前，在我国的吸毒人群中，85%85%的人是的人是17351735岁的青少岁的青少年，其中年
26、，其中82%82%的人是在对毒品完全无知的情况下染上毒瘾的。的人是在对毒品完全无知的情况下染上毒瘾的。2.2.网络欺凌网络欺凌取代校园暴力取代校园暴力 据报道，超过据报道，超过1/3的美国青少年在进行实时通对话和访问的美国青少年在进行实时通对话和访问社交网站时，成为被欺负的对象，而那些电子恶霸往往是他们社交网站时，成为被欺负的对象，而那些电子恶霸往往是他们的同学。的同学。3.3.不良不良“短信短信”隐蔽性强、危害性大隐蔽性强、危害性大 某中学所作的一份调查表明，学生发送接收的手机短信息某中学所作的一份调查表明，学生发送接收的手机短信息中，中，70%70%是与正常学习和生活无关的信息，是与正常学
27、习和生活无关的信息，10%10%以上是黄色短信以上是黄色短信息。息。第二节第二节 学生的生活环境与心理、行为失范学生的生活环境与心理、行为失范四、学生心理障碍和失范行为的归因分析四、学生心理障碍和失范行为的归因分析（一）社会生活环境中的问题（一）社会生活环境中的问题 1.1.社会规范失控社会规范失控 2.2.文化的商品化文化的商品化 3.3.城市化的影响城市化的影响 4.4.价值观多元化价值观多元化 5.5.人口流动问题人口流动问题第二节第二节 学生的生活环境与心理、行为失范学生的生活环境与心理、行为失范（二）学校教育失误问题（二）学校教育失误问题 1.1.学校教育与生活脱节学校教育与生活脱节
28、 2.2.学校教育指导思想的偏差学校教育指导思想的偏差 3.3.个别教师素质差个别教师素质差 4.4.心理健康教育和法制教育薄弱心理健康教育和法制教育薄弱第二节第二节 学生的生活环境与心理、行为失范学生的生活环境与心理、行为失范（三）家庭生活环境中的问题（三）家庭生活环境中的问题 家庭生活环境中的问题主要表现为两方面：家庭生活环境中的问题主要表现为两方面：一是家庭生活中的一是家庭生活中的“四过现象四过现象”（家长对子女的过高期望、（家长对子女的过高期望、过多照顾、过分爱护、过度保护）；二是家庭中出现了过多照顾、过分爱护、过度保护）；二是家庭中出现了“教育教育真空现象真空现象”。核心家庭削弱了家
29、庭对青少年的监控功能和社会化功能，核心家庭削弱了家庭对青少年的监控功能和社会化功能，使不少青少年的大部分业余时间处于无人管教的状态之中。使不少青少年的大部分业余时间处于无人管教的状态之中。破裂家庭越来越多。这些家庭的青少年，由于在家难以得破裂家庭越来越多。这些家庭的青少年，由于在家难以得到温暖，很容易与社会上的不法分子混到一起，走上越轨犯罪到温暖，很容易与社会上的不法分子混到一起，走上越轨犯罪的道路。的道路。第二节第二节 学生的生活环境与心理、行为失范学生的生活环境与心理、行为失范五、学生失范行为的理论解释五、学生失范行为的理论解释（一）心理学解释（一）心理学解释 “心理缺陷说心理缺陷说”认为
30、正常人知道限制他们的越轨冲动，认为正常人知道限制他们的越轨冲动，但但“心理缺陷者心理缺陷者”却不知道限制他们的越轨冲动。却不知道限制他们的越轨冲动。“心理缺心理缺陷陷”主要是因童年的社会化失调造成的。主要是因童年的社会化失调造成的。“挫折挫折侵犯说侵犯说”认为越轨行为是一种由挫折产生的针认为越轨行为是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。挫折的程度是以需要强度或者受对他人和社会的侵犯形式。挫折的程度是以需要强度或者受阻的程度为基础，进而推断侵犯的强度与挫折的强度有关。阻的程度为基础，进而推断侵犯的强度与挫折的强度有关。第二节第二节 学生的生活环境与心理、行为失范学生的生活环境与心理、行为失
31、范（二）社会学解释（二）社会学解释 “结构模式结构模式”主要从社会结构和文化的角度去探讨，主要从社会结构和文化的角度去探讨，主要有：主要有：萨塞兰德提出的萨塞兰德提出的“差异交往说差异交往说”；雷克里斯提出的雷克里斯提出的“控制缺乏说控制缺乏说”；以社会学家涂尔干为代表的以社会学家涂尔干为代表的“失范说失范说”；以社会学家默顿为代表的以社会学家默顿为代表的“手段手段目标说目标说”；以社会学家科恩为代表的以社会学家科恩为代表的“亚文化群理论亚文化群理论”。第二节第二节 学生的生活环境与心理、行为失范学生的生活环境与心理、行为失范 “过程模式过程模式”主要从越轨的过程进行分析。主要从越轨的过程进行
32、分析。这一模式主要以美国社会学家贝克的这一模式主要以美国社会学家贝克的“标签论标签论”为代表。为代表。韦伯提出的社会行为的韦伯提出的社会行为的“理想类型理想类型”有助于走出仅依据有助于走出仅依据某一某一“失范理论失范理论”的解释有限性的困境。的解释有限性的困境。第二节第二节 学生的生活环境与心理、行为失范学生的生活环境与心理、行为失范学生失范行为的特征及其失范理论比较学生失范行为的特征及其失范理论比较失范行为失范行为类型类型行为目的行为目的行为特征行为特征行为举例行为举例适用理论适用理论目的型目的型失范行为失范行为谋取个体或群体的谋取个体或群体的功利性利益功利性利益理性行为理性行为财产型违法、
33、犯罪，财产型违法、犯罪，如盗窃、抢劫、诈骗如盗窃、抢劫、诈骗等等差异交往论差异交往论亚文化理论亚文化理论经济犯罪论经济犯罪论价值取向型价值取向型失范行为失范行为反对学校主导目标、反对学校主导目标、价值观价值观理性行为理性行为逃学、不诚实行为逃学、不诚实行为教师某些非正常行为教师某些非正常行为亚文化理论亚文化理论控制缺乏说控制缺乏说标签论标签论情感型情感型失范行为失范行为满足生理、心理、满足生理、心理、情感上的需要情感上的需要非理性行为非理性行为未成年学生杀人未成年学生杀人体罚等体罚等心理学解释心理学解释传统型传统型失范行为失范行为遵循传统习俗、遵循传统习俗、维护传统秩序维护传统秩序非理性行为非
34、理性行为学生讲哥们儿义气学生讲哥们儿义气教师非正常行为等教师非正常行为等“失范失范”理论理论控制缺乏说控制缺乏说第三节第三节 学校教育与学生的学校生活学校教育与学生的学校生活一、一、学生对于学校的态度学生对于学校的态度（一）学生自身特征对学校态度的影响（一）学生自身特征对学校态度的影响 学生的自身特征主要包括：年龄和年级水平、性别、家庭学生的自身特征主要包括：年龄和年级水平、性别、家庭背景、认知能力和学习成绩等。背景、认知能力和学习成绩等。学生对学校的积极态度会随学生对学校的积极态度会随年龄和年级水平年龄和年级水平而下降，而而下降，而且这种下降是持续性的。且这种下降是持续性的。性别差异性别差异
35、对学校态度的性质以及内容均有明显影响。在对学校态度的性质以及内容均有明显影响。在任何一个年级水平，女生对学校的态度都较男生积极。任何一个年级水平，女生对学校的态度都较男生积极。家庭社会经济背景家庭社会经济背景与学生对学校的积极态度成正相关，与学生对学校的积极态度成正相关，家长的保守态度也与学生对学校的态度关系密切。家长的保守态度也与学生对学校的态度关系密切。学生的学生的认知能力、学习成绩认知能力、学习成绩与其对学校的态度关系密切。与其对学校的态度关系密切。第三节第三节 学校教育与学生的学校生活学校教育与学生的学校生活（二）学校特征与学生对学校的态度（二）学校特征与学生对学校的态度 学校特征可以
36、包含多种变量，例如：学校的开放性与否、学校特征可以包含多种变量，例如：学校的开放性与否、男女同校与男女分校、学校规模、学校的社会声誉等。男女同校与男女分校、学校规模、学校的社会声誉等。多数相关研究报告指出：在开放性学校中，学生对学校多数相关研究报告指出：在开放性学校中，学生对学校态度的积极性比传统而且封闭的学校高。态度的积极性比传统而且封闭的学校高。第三节第三节 学校教育与学生的学校生活学校教育与学生的学校生活 弗兰克斯的一项弗兰克斯的一项“自然实验自然实验”也得到了同样的结果：他也得到了同样的结果：他把学校开放程度分解为选择的自由度、控制程度、控制质量、把学校开放程度分解为选择的自由度、控制
37、程度、控制质量、儿童对开放的感知等评估指标，在排除了性别、种族等控制儿童对开放的感知等评估指标，在排除了性别、种族等控制因素后，结果表明：实验组（开放程度高的班级）对学校的因素后，结果表明：实验组（开放程度高的班级）对学校的积极态度明显比对照组（开放程度低的班级）高。积极态度明显比对照组（开放程度低的班级）高。第三节第三节 学校教育与学生的学校生活学校教育与学生的学校生活二、学生生活中的重要他人及其影响二、学生生活中的重要他人及其影响（一）重要他人的概念（一）重要他人的概念 重要他人重要他人专指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人专指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。学生社会化的发展
38、主要取决于其重要他人的类型与特征。物。学生社会化的发展主要取决于其重要他人的类型与特征。以以“重要他人重要他人”为依据，可以把影响学生社会化的因素区为依据，可以把影响学生社会化的因素区分为两种水平：重要他人及参照群体组成的分为两种水平：重要他人及参照群体组成的“主导性影响因主导性影响因素素”；非重要他人与其他因素组成的；非重要他人与其他因素组成的“一般性影响因素一般性影响因素”。学生的重要他人可分为两个层次：学生的重要他人可分为两个层次：互动性重要他人互动性重要他人与与偶像偶像性重要他人性重要他人。第三节第三节 学校教育与学生的学校生活学校教育与学生的学校生活（二）学生的互动性重要他人（二）学
39、生的互动性重要他人 互动性重要他人，是互动性重要他人，是指学生在日常交往过程中认同的重指学生在日常交往过程中认同的重要他人。要他人。互动性重要他人的出现往往受互动性重要他人的出现往往受学生年龄阶段学生年龄阶段的影响：一的影响：一般是依据般是依据“家长家长教师教师同伴同伴个体生活中并不存在的互动个体生活中并不存在的互动性重要他人性重要他人”而逐渐变化的。而逐渐变化的。第三节第三节 学校教育与学生的学校生活学校教育与学生的学校生活 互动性重要他人的出现还因其互动性重要他人的出现还因其社会属性社会属性而异：性别、家庭而异：性别、家庭背景、学习成绩、班级职务、社会地位等社会属性的差异都可背景、学习成绩
40、、班级职务、社会地位等社会属性的差异都可能使学生在互动过程中认同与选择不同的重要他人。能使学生在互动过程中认同与选择不同的重要他人。互动性重要他人往往会有互动性重要他人往往会有层面差异层面差异，即学生可能同时有几，即学生可能同时有几个不同的重要他人，他们分别对应着学生社会发展的不同方面，个不同的重要他人，他们分别对应着学生社会发展的不同方面，或学生社会需要的不同方面。或学生社会需要的不同方面。第三节第三节 学校教育与学生的学校生活学校教育与学生的学校生活（三）学生的偶像性重要他人（三）学生的偶像性重要他人 偶像性重要他人，是指因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬偶像性重要他人，是指因受到学生特别喜爱
41、、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。而被学生视为学习榜样的具体人物。第三节第三节 学校教育与学生的学校生活学校教育与学生的学校生活互动性重要互动性重要他人他人与偶像性重要他人的主要区别与偶像性重要他人的主要区别互动性重要他人互动性重要他人偶像性重要他人偶像性重要他人是学生生活环境中的具体人物，是学生生活环境中的具体人物，往往是学生的互动对象往往是学生的互动对象一般是社会知名人士，并非学生一般是社会知名人士，并非学生的直接互动对象的直接互动对象是学生与其双向交流的产物是学生与其双向交流的产物是学生单向选择的结果是学生单向选择的结果对学生的影响涉及个体社会化的对学生的影响涉及个体社会化的几
42、乎所有方面，其影响方式大多几乎所有方面，其影响方式大多是潜移默化地进行的是潜移默化地进行的对学生的影响则主要是人生观、对学生的影响则主要是人生观、价值观等方面，其影响方式往往价值观等方面，其影响方式往往是突发的、短暂的，但又是刻骨是突发的、短暂的，但又是刻骨铭心的铭心的我的偶像我的偶像 我的偶像不是什么大歌星、大影星之类的人，而是一个科学我的偶像不是什么大歌星、大影星之类的人，而是一个科学家家爱因斯坦。爱因斯坦是一个杰出的科学家，可他的聪明才智爱因斯坦。爱因斯坦是一个杰出的科学家，可他的聪明才智并不是与生俱来的。据说，他以前并不是一个杰出的学生，甚至还并不是与生俱来的。据说，他以前并不是一个杰
43、出的学生，甚至还被人认为是一个被人认为是一个“笨家伙笨家伙”。可为什么他会从这样一个。可为什么他会从这样一个“丑小鸭丑小鸭”变成变成“白天鹅白天鹅”呢？原因就在于他的一个成功公式：呢？原因就在于他的一个成功公式：A AX XY YZ Z（成功勤奋正确的方法少说空话）。（成功勤奋正确的方法少说空话）。我觉得，一个人不聪明并不可怕，可怕的是自己先泄了自己的我觉得，一个人不聪明并不可怕，可怕的是自己先泄了自己的气，只要能肯为目标付出艰辛的劳动，并配合正确的方法，一定会气，只要能肯为目标付出艰辛的劳动，并配合正确的方法，一定会得到成功女神的酬劳。得到成功女神的酬劳。资料来源：资料来源：中国教育文摘中国
44、教育文摘（）【分析分析】偶像的选择因人而异，差别很大，但一般会对学生的偶像的选择因人而异，差别很大，但一般会对学生的价值观和人生观产生较深刻的影响。学生会自发地从所选择的偶像价值观和人生观产生较深刻的影响。学生会自发地从所选择的偶像中汲取有利的因素，将爱因斯坦作为自己的偶像性重要他人，想必中汲取有利的因素，将爱因斯坦作为自己的偶像性重要他人，想必会对这位学生的人生之路产生重要的积极影响！会对这位学生的人生之路产生重要的积极影响！第三节第三节 学校教育与学生的学校生活学校教育与学生的学校生活三、学校生活与学习压力三、学校生活与学习压力 （一）学习压力的含义（一）学习压力的含义 学习压力：学生在就
45、学过程中所承受的来自环境的各种学习压力：学生在就学过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激，以及学生在生理、心理和社会行为上可测定、可紧张刺激，以及学生在生理、心理和社会行为上可测定、可评估的异常反应。评估的异常反应。第三节第三节 学校教育与学生的学校生活学校教育与学生的学校生活 学习压力状态包括三个层面的因素：学习压力状态包括三个层面的因素：（1 1）来自）来自环境环境的紧张刺激（即压力源），如考试压力、的紧张刺激（即压力源），如考试压力、作业压力、课业负担等；作业压力、课业负担等；（2 2）个体的）个体的内部内部紧张状态（即压力体验），包括焦虑、紧张状态（即压力体验），包括焦虑、紧张、挫折、强
46、烈的情绪体验等；紧张、挫折、强烈的情绪体验等；（3 3）个体的）个体的反应反应（即压力反应），如躯体反应、各种（即压力反应），如躯体反应、各种行为反应。行为反应。第三节第三节 学校教育与学生的学校生活学校教育与学生的学校生活（二）学习压力的现状（二）学习压力的现状 项目项目测试成测试成绩不好绩不好没有完没有完成作业成作业被老师被老师批评批评被同学被同学取笑取笑被同学被同学欺负欺负没有没有朋友朋友违反违反纪律纪律一年级一年级81.1281.1258.0558.0541.1541.1517.0117.0117.0117.0125.3025.3039.2039.20三年级三年级54.8354.834
47、7.7547.7547.0847.0829.6629.6621.8021.8017.5317.5351.3551.35五年级五年级74.0474.0432.7032.7053.3753.3724.2724.2718.7618.7624.2724.2736.3036.30年级年级 这个调查显示：当前小学生普遍承受着较大的学习压力，同时亦明这个调查显示：当前小学生普遍承受着较大的学习压力，同时亦明显体验着其他压力的威胁。显体验着其他压力的威胁。资料来源：马和民，等资料来源：马和民，等.教育社会学研究教育社会学研究M.M.上海：上海教育出版社，上海：上海教育出版社，1998.1998.小学生在学校中
48、最怕的事情表小学生在学校中最怕的事情表 （单位：（单位：%）城市小学生学习压力状况城市小学生学习压力状况调调查 有研究者对广州市某小学有研究者对广州市某小学1616年级学生进行问卷调查，结果显年级学生进行问卷调查，结果显示，在被测试的示，在被测试的503503位学生中，学习压力程度很大的占位学生中，学习压力程度很大的占12.35%12.35%，较大，较大的占的占38.36%38.36%，中等的占，中等的占37.2%37.2%，不大的占，不大的占12.12%12.12%。小学生学习压力较。小学生学习压力较大的总人数已达到半数以上，这说明我们在强调素质教育的今天，大的总人数已达到半数以上，这说明我
49、们在强调素质教育的今天，各项减负措施的效用还有待商榷。学习压力过重仍是当前小学教育各项减负措施的效用还有待商榷。学习压力过重仍是当前小学教育的一个不可忽视的问题。如何改善学校教育环境，为儿童创造一个的一个不可忽视的问题。如何改善学校教育环境，为儿童创造一个轻松愉快的学习氛围，是我们亟待探讨的一个重要课题。轻松愉快的学习氛围，是我们亟待探讨的一个重要课题。资料来源：刘永林资料来源：刘永林.城市小学生学习压力状况及其相关因素调查研究城市小学生学习压力状况及其相关因素调查研究J.J.教学与教学与管理，管理，20062006（6 6）：）：31.31.第三节第三节 学校教育与学生的学校生活学校教育与学
50、生的学校生活（三）学习压力的影响（三）学习压力的影响 沉重的学习压力导致各种严重的后果，尤其是沉重的学习压力导致各种严重的后果，尤其是“恐学症恐学症”和和心理疾患心理疾患两个问题。两个问题。儿童的心理儿童的心理“偏移偏移”如不及时防治，就可能产生情绪问题、如不及时防治，就可能产生情绪问题、行为问题和性格问题；不健康的心理如果长期得不到矫治，就行为问题和性格问题；不健康的心理如果长期得不到矫治，就会导致当事人厌学、逃学、辍学、学业失败、犯罪甚至自杀，会导致当事人厌学、逃学、辍学、学业失败、犯罪甚至自杀，并使班级、家庭等单位事端丛生。并使班级、家庭等单位事端丛生。第三节第三节 学校教育与学生的学校
