1、音乐课堂有效性研究音乐课堂有效性研究课堂教学是教学的基本形式，优课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。已成为当前课程改革的重要方向。一、什么是有效教学一、什么是有效教学？“有效教学有效教学”主要指在一定的教学投主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效
2、果的教学，是卓有成效的带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。有效性的唯一尺度。二、如何评价教学的有效性？二、如何评价教学的有效性？评价教学是否有效，不是以教师是否完成教评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。它所学生有没有学到什么或学生学得好不好。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发下，在具体的教学情境中主动
3、地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。知识解决社会生活中的实际问题的能力。三、课堂教学中常见的几种三、课堂教学中常见的几种“低效低效”现象现象（一）放羊式课堂；（一）放羊式课堂；片面理解课堂教学的自主性与开放性，教师放弃片面理解课堂教学的自主性与开放性，教师放弃对课堂教学活动的主导，放手自主变成了放任自流，对课堂教学活动的主导，放手自主变成了放任自流，非教学活动过多、教学秩序混乱，教学目标形同虚设，非教学活动过多、教学秩序混乱，教学目标形同虚设，导致教学的低效。有效的课堂教学首先是目标明确的导致教学的低
4、效。有效的课堂教学首先是目标明确的教学，教师必须按照课程要求和学生发展需要提出合教学，教师必须按照课程要求和学生发展需要提出合理的教学目标，在教学过程中当好学习的组织者、引理的教学目标，在教学过程中当好学习的组织者、引导者，并不断培养学生学习兴趣、挖掘学生潜能，努导者，并不断培养学生学习兴趣、挖掘学生潜能，努力促成教学目标的达成。力促成教学目标的达成。（二）灌输式课堂（二）灌输式课堂满堂灌的讲解、传统的讲授。在教学中，还有一满堂灌的讲解、传统的讲授。在教学中，还有一部分教师不能适应新课标的要求，习惯于部分教师不能适应新课标的要求，习惯于“讲课讲课”，试图努力把书中的知识教给学生，教师始终主宰着
5、整试图努力把书中的知识教给学生，教师始终主宰着整个课堂，忽略学生在课堂教学中的主动参与，忽略学个课堂，忽略学生在课堂教学中的主动参与，忽略学生思维的启迪，忽略学生能力的生成与发展。有的课生思维的启迪，忽略学生能力的生成与发展。有的课堂表面上体现了学生的参与，但堂表面上体现了学生的参与，但“问题问题”不具备启发不具备启发性、性、“活动活动”不具备主动性、不具备主动性、“讨论讨论”不具备探究性，不具备探究性，到最后，还是由教师将知识生硬地灌给学生。而根据到最后，还是由教师将知识生硬地灌给学生。而根据新课标的要求，有效教学应当是：学生不仅学到了教新课标的要求，有效教学应当是：学生不仅学到了教师传授的
6、大部分学科知识，而且学到许多其他知识；师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。（三）表演式课堂（三）表演式课堂这种课堂因追求教学过程的完美表现而脱离于这种课堂因追求教学过程的完美表现而脱离于“常态课堂常态课堂”，常见于教学公开课、比赛课等，由于，常见于教学公开课、比赛课等，由于整个过程都是预设好导演好的，课堂中看不到学生发整个过程都是预设好导演好的，课堂中看不到学生发展性思维火花的迸发，其有效性不言而喻。教学质量展性思
7、维火花的迸发，其有效性不言而喻。教学质量的提高主要依靠常态课来实现，对有效课堂的研究应的提高主要依靠常态课来实现，对有效课堂的研究应建立在常态课的基础上，我们应当让常态课去除表演建立在常态课的基础上，我们应当让常态课去除表演课的刻意雕琢、华而不实，同时既充分预设，又动态课的刻意雕琢、华而不实，同时既充分预设，又动态生成，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂焕发出教生成，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂焕发出教学的生命力和创造力，真正提高课堂教学的有效性。学的生命力和创造力，真正提高课堂教学的有效性。三、怎样提高音课堂有效性？三、怎样提高音课堂有效性？（一）创造情境，燃起参与欲望（一）创造情境，燃起
8、参与欲望“让学生在生动具体的情境中学习音乐、感受音让学生在生动具体的情境中学习音乐、感受音乐乐”是音乐课程标准倡导的课程实施建议之一。教学是音乐课程标准倡导的课程实施建议之一。教学情境对儿童而言具有较强的情感吸引力，高段学生也情境对儿童而言具有较强的情感吸引力，高段学生也不例外，生动的教学情境容易激发他们的好奇心与求不例外，生动的教学情境容易激发他们的好奇心与求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态。知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态。1.转变观念，走进孩子们求知的心。转变观念，走进孩子们求知的心。首先教师要在课堂中牢固树立学生为主体首先教师要在课堂中牢固树立学生为主体的思想，教师要把学生
9、当成一个平等的、活泼的思想，教师要把学生当成一个平等的、活泼的人来看待。教师要给学生一种信任，要全身的人来看待。教师要给学生一种信任，要全身心地爱学生，尊重学生的人格，分担他的忧愁，心地爱学生，尊重学生的人格，分担他的忧愁，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，使得课堂接纳他们的想法，分享他们的喜悦，使得课堂成为学生乐于学习、乐于创造的乐园。成为学生乐于学习、乐于创造的乐园。2.优化言语，粘住孩子们驿动的心。优化言语，粘住孩子们驿动的心。语言是人类交流思想、表达感情、传递信语言是人类交流思想、表达感情、传递信息、进行沟通的重要工具。富有感染力的课堂息、进行沟通的重要工具。富有感染力的课堂语言是进入课
10、堂情境的前提，语言美更能突出语言是进入课堂情境的前提，语言美更能突出音乐的美，因此，通过创设富有艺术性的教学音乐的美，因此，通过创设富有艺术性的教学语言和肢体语言情景能粘住所有孩子的心，是语言和肢体语言情景能粘住所有孩子的心，是学生有欲望参与音乐活动的灵丹妙药。让所有学生有欲望参与音乐活动的灵丹妙药。让所有学生的身心都充满参与的激情，使其在美的滋学生的身心都充满参与的激情，使其在美的滋润下，陶冶心灵，健全人格。润下，陶冶心灵，健全人格。3.营造氛围，引领孩子们沉浸其中。营造氛围，引领孩子们沉浸其中。音乐来源于生活，小学生擅长对形象事物音乐来源于生活，小学生擅长对形象事物的理解，因此设计生活化、
11、形象化的情境渲染的理解，因此设计生活化、形象化的情境渲染代替强硬的说教，能勾起学生对音乐参与的欲代替强硬的说教，能勾起学生对音乐参与的欲望和兴趣，充分引领孩子们参与音乐活动。望和兴趣，充分引领孩子们参与音乐活动。（二）主导发挥，提高参与质量（二）主导发挥，提高参与质量一切教学服务于学习的主体一切教学服务于学习的主体学生，从学生的学生，从学生的实际出发，去欣赏、感受、讨论、表现音乐，突出主实际出发，去欣赏、感受、讨论、表现音乐，突出主体，重在欣赏，扬长避短，发挥教师的主导作用，扮体，重在欣赏，扬长避短，发挥教师的主导作用，扮演音乐活动的共同参与者和引导者以及学生的合作伙演音乐活动的共同参与者和引
12、导者以及学生的合作伙伴。伴。1.科学有效提问科学有效提问课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，科学课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，科学合理的提问有利于激发学生的学习兴趣，启发学生积合理的提问有利于激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，有助于提高学生的思维品质，增强学生自主极思考，有助于提高学生的思维品质，增强学生自主探索的意识，进而提高教学效果。探索的意识，进而提高教学效果。（1）面向全体。）面向全体。在设计教学活动时，要注意结合高段学生的智力在设计教学活动时，要注意结合高段学生的智力水平、要适合学生的特点；考虑学生的承受能力，给水平、要适合学生的特点；考虑学生的承受能力，给予学生充分思
13、考的空间；注意参考教材实际、符合教予学生充分思考的空间；注意参考教材实际、符合教学规律；注意难易程度的搭配、挖掘，争取把每一个学规律；注意难易程度的搭配、挖掘，争取把每一个学生都调动起来；有时还可以让学生参与提问、再参学生都调动起来；有时还可以让学生参与提问、再参与回答，真正体现与回答，真正体现“生本生本”教育观。教育观。（2）选择时机。）选择时机。课堂教学中，在导入新课、学习新知等不同阶段，课堂教学中，在导入新课、学习新知等不同阶段，学生的思维状态是不的，提问要注意时机，要问在学学生的思维状态是不的，提问要注意时机，要问在学生生“欲发而未发欲发而未发”之前，问在学生之前，问在学生“似懂而非懂
14、似懂而非懂”之之处，问在学生处，问在学生“无疑与有疑无疑与有疑”之际，这样才能引导学之际，这样才能引导学生去积极思维。要适时，即提问的时机要得当。古人生去积极思维。要适时，即提问的时机要得当。古人云：云：“不愤不启，不悱不发。不愤不启，不悱不发。”可见，只有当学生具可见，只有当学生具备了备了“愤、悱愤、悱”状态，即到了状态，即到了“心求通而未得心求通而未得”、“口欲言而未能口欲言而未能”之时，才是对学生进行之时，才是对学生进行“开其心开其心”和和“达其辞达其辞”的最佳时机。这就要求教师把握好时机，的最佳时机。这就要求教师把握好时机，提出的问题让学生能提出的问题让学生能“跳一跳，摘得到跳一跳，摘
15、得到”，并达到解，并达到解惑的目的。惑的目的。（3）体现量力性。）体现量力性。要适量即设计要精简数量，直入重点。一堂要适量即设计要精简数量，直入重点。一堂课课40分钟，不能都由提问占据，应当重视提问的分钟，不能都由提问占据，应当重视提问的密度、节奏以及与其他教学方式的配合。要紧扣教密度、节奏以及与其他教学方式的配合。要紧扣教学目的和教材重点、难点，根据学生的实际情况，学目的和教材重点、难点，根据学生的实际情况，力求提问设计少而精，力戒平庸、繁琐的力求提问设计少而精，力戒平庸、繁琐的“满堂满堂问问”。可借鉴系统工程的方法，对问题进行合并、。可借鉴系统工程的方法，对问题进行合并、简化、删除，达到精
16、简数量、加大容量和提高质量简化、删除，达到精简数量、加大容量和提高质量的目的。的目的。2.积极正确引导。积极正确引导。一节课中只有表面的热热闹闹，只看学生的一节课中只有表面的热热闹闹，只看学生的“举手率举手率”，只看学生蹦着脚举手，只听胳膊敲课桌，只看学生蹦着脚举手，只听胳膊敲课桌震天响是不行的，更为重要的是察言观色，看看学生震天响是不行的，更为重要的是察言观色，看看学生思维动得如何，创新能力与实践能力是否得到了培养。思维动得如何，创新能力与实践能力是否得到了培养。音乐活动的开展需要在拓展学生的思维的同时培养学音乐活动的开展需要在拓展学生的思维的同时培养学生的参与能力，教师要正确把握参与的标准
17、，把握生的参与能力，教师要正确把握参与的标准，把握“好好”与更好与更好”之间的辨别尺度，对学生得出的结论之间的辨别尺度，对学生得出的结论进行分析、开导、纠正。进行分析、开导、纠正。（1）让民主入课堂。）让民主入课堂。教与学的活动是师生之间的心灵互动过程，教师以教与学的活动是师生之间的心灵互动过程，教师以一个组织者、引导者、乃至朋友的身份出现在学生当中，一个组织者、引导者、乃至朋友的身份出现在学生当中，放下放下“师架子师架子”，与学生一起赏析、一起歌唱、一起舞，与学生一起赏析、一起歌唱、一起舞蹈、一起讨论、一起遨游知识的海洋，对学生关怀备致，蹈、一起讨论、一起遨游知识的海洋，对学生关怀备致，促使
18、学生自主求知、积极思维、勇于实践，能唤起学生促使学生自主求知、积极思维、勇于实践，能唤起学生的主体意识、创新意识，充分发挥学生的主观能动性，的主体意识、创新意识，充分发挥学生的主观能动性，形成强烈的参与意识和形成强烈的参与意识和“比、学、赶、超比、学、赶、超”的学习氛围，的学习氛围，而且学生会把老师的关爱、关注，迁移到教师所教的课而且学生会把老师的关爱、关注，迁移到教师所教的课程上来，产生程上来，产生“亲其师而信其道亲其师而信其道”的心理效应，使老师的心理效应，使老师成为一个真正的引导者。成为一个真正的引导者。（2）平等和谐参与。）平等和谐参与。教学过程不仅是一个特殊的认识过程，更是师生共教学
19、过程不仅是一个特殊的认识过程，更是师生共同交流、创造、分享经验、共同探求新知、共享认识成同交流、创造、分享经验、共同探求新知、共享认识成果的全面活动的过程。教学中教师和学生的互动，是增果的全面活动的过程。教学中教师和学生的互动，是增进教师和学生感情的纽带，到学生中间去，扮演进教师和学生感情的纽带，到学生中间去，扮演“主持主持人人”并与学生结成并与学生结成“合作伙伴合作伙伴”，努力将自己融人课堂，努力将自己融人课堂，融入到学习内容中和学生一起参与活动，一起参与交流，融入到学习内容中和学生一起参与活动，一起参与交流，和他们一起共建有利于个性发展的课堂氛围，和他们一和他们一起共建有利于个性发展的课堂
20、氛围，和他们一起成长。起成长。3.真实有效合作。真实有效合作。合作教学不是放任自流，不是不要教师的合作教学不是放任自流，不是不要教师的“导导”了，而是教师要了，而是教师要“不牵着走，不跟着跑不牵着走，不跟着跑”，要求教师，要求教师的导更高了，教师要学会的导更高了，教师要学会“四导四导”，即：会诱导想学、，即：会诱导想学、会引导自学、会疏导讲解、会指导运用。教师要在课会引导自学、会疏导讲解、会指导运用。教师要在课堂上当好学生的参谋，当好学生的顾问，成为学生主堂上当好学生的参谋，当好学生的顾问，成为学生主动学习、主动发展的支柱，达到合作活动的目的，即动学习、主动发展的支柱，达到合作活动的目的，即能
21、让学生总结出本是教师要讲的内容。能让学生总结出本是教师要讲的内容。（1）科学正确分组。目前，课堂上的小组按座位）科学正确分组。目前，课堂上的小组按座位次序就近搭配，随意性很大，这容易造成组员间的不次序就近搭配，随意性很大，这容易造成组员间的不公平参与。应以组间同质、组内异质为原则进行科学公平参与。应以组间同质、组内异质为原则进行科学正确的分组。注重在性别、兴趣、能力等方面的搭配，正确的分组。注重在性别、兴趣、能力等方面的搭配，还应分配角色，分享领导，体现真正意义上人人参与还应分配角色，分享领导，体现真正意义上人人参与的思想。的思想。（2）把握合作时机不是所有的学习内容都要采用）把握合作时机不是
22、所有的学习内容都要采用合作的学习方式。在学习遇到困难、学生思维受阻时，合作的学习方式。在学习遇到困难、学生思维受阻时，在得出规律性的结论前，在某一个问题可能有多种答在得出规律性的结论前，在某一个问题可能有多种答案或多种表现形式时，引导学生进行小组合作学习。案或多种表现形式时，引导学生进行小组合作学习。（3）结合其他教学形式合作学习要与班集）结合其他教学形式合作学习要与班集体教学、个别化教学相结合，做到取长补短。体教学、个别化教学相结合，做到取长补短。要把教师的指导与学生的自学相结合，把教师要把教师的指导与学生的自学相结合，把教师的提问与学生的疑问相结合，把传授知识与教的提问与学生的疑问相结合，
23、把传授知识与教给方法相结合。给方法相结合。（4）引进竞争机制根据学生的年龄特点，）引进竞争机制根据学生的年龄特点，采用不同的方法如：脸谱刺激法、掌声激励法、采用不同的方法如：脸谱刺激法、掌声激励法、星级评比法等等，使小组学习在轻松、略带竞星级评比法等等，使小组学习在轻松、略带竞争的气氛中，真正成为促进学生综合素质提高争的气氛中，真正成为促进学生综合素质提高的有效途径。的有效途径。（三）评价多样，保持参与激情。（三）评价多样，保持参与激情。教学评价是始终贯穿于教学活动中的一种教学教学评价是始终贯穿于教学活动中的一种教学行为，对于提高学习活动的实效性起着至关重要的行为，对于提高学习活动的实效性起着
24、至关重要的作用。在开放性教学理念背景下，我们采用了以下作用。在开放性教学理念背景下，我们采用了以下评价方式，以保持学生参与学习活动的激情。评价方式，以保持学生参与学习活动的激情。1.“学习学习”评价。评价。学习评价是课堂教学的重要组成部分，通过适学习评价是课堂教学的重要组成部分，通过适时的学习评价，教师可以把握学生的课堂学习状况，时的学习评价，教师可以把握学生的课堂学习状况，以便调控教学活动。科学的学习评价可以有力地调以便调控教学活动。科学的学习评价可以有力地调动学生的学习积极性，激活学生的思维。动学生的学习积极性，激活学生的思维。2.2.“延时延时”评价。评价。不要轻易、草率地评价学生的发言
25、、表演、演不要轻易、草率地评价学生的发言、表演、演唱、创作等，而应适当延时，待信息一次反馈甚至唱、创作等，而应适当延时，待信息一次反馈甚至多次反馈后再评价。这样更有利于学生产生思维的多次反馈后再评价。这样更有利于学生产生思维的触角，有利于学生更大胆、更有信心地参与音乐学触角，有利于学生更大胆、更有信心地参与音乐学习活动。习活动。3.3.“多值多值”评价。评价。传统课堂评价经常采用二值判断，即只在传统课堂评价经常采用二值判断，即只在“对对”与与“错错”上评估，这样容易打乱学生的思维和削弱上评估，这样容易打乱学生的思维和削弱思维活动，应善于根据学生的思维和音乐的不确定思维活动，应善于根据学生的思维
26、和音乐的不确定性实情作出多值评价，即不仅指出性实情作出多值评价，即不仅指出“对对”与与“错错”，更要指出更要指出“好好”与与“更好更好”，是否有创新的精神等，是否有创新的精神等，同时还要十分注意评价的同时还要十分注意评价的“相对性相对性”,有的想法虽有有的想法虽有错误，但给其他同学以警示。通过多值评价，充分错误，但给其他同学以警示。通过多值评价，充分挖掘全班同学的潜能，创设知识公享的氛围。挖掘全班同学的潜能，创设知识公享的氛围。4.“激励激励”评价。评价。对于学生提出的各种问题，教师都应认真对待，对于学生提出的各种问题，教师都应认真对待，认真听取，而且要鼓励学生善于和敢于提出问题，对认真听取，
27、而且要鼓励学生善于和敢于提出问题，对离题的学生，教师应做到适当引导，不做生硬的打断离题的学生，教师应做到适当引导，不做生硬的打断或责怪学生。教学活动中或责怪学生。教学活动中,我们既要注重评价的激励功我们既要注重评价的激励功能，又要注重评价导向作用的发挥，这样才能增强学能，又要注重评价导向作用的发挥，这样才能增强学生参与学习活动的目的性，促进学生思维的可持续发生参与学习活动的目的性，促进学生思维的可持续发展发展。展发展。（1）自我激励。享受学习的乐趣成为学习的主）自我激励。享受学习的乐趣成为学习的主要动力，积极的自我激励成为评价的主流。要动力，积极的自我激励成为评价的主流。（2）他人激励。人人都
28、渴望成功，渴望得到别）他人激励。人人都渴望成功，渴望得到别人的认可和赞赏，让别人看到自己的闪光点，这对孩人的认可和赞赏，让别人看到自己的闪光点，这对孩子来说显得尤为重要。子来说显得尤为重要。一、在歌唱教学中激发学生歌唱兴趣一、在歌唱教学中激发学生歌唱兴趣1.运用多媒体课件激发兴趣运用多媒体课件激发兴趣网络多媒体的介入活跃了音乐课堂的气氛，调动了学生学习网络多媒体的介入活跃了音乐课堂的气氛，调动了学生学习的积极性，丰富了音乐课的教学方式，使音乐从单纯的听觉艺的积极性，丰富了音乐课的教学方式，使音乐从单纯的听觉艺术拓展为视听艺术。术拓展为视听艺术。2运用教师语言激发兴趣运用教师语言激发兴趣俗话说俗
29、话说“言为心声，音为心语。言为心声，音为心语。”语言在音乐教学中起着举语言在音乐教学中起着举足轻重的作用。它是音乐艺术的造型基础与创作核心，如果在足轻重的作用。它是音乐艺术的造型基础与创作核心，如果在音乐教学中失去了优美、生动的语言，就会使其变得枯燥无味，音乐教学中失去了优美、生动的语言，就会使其变得枯燥无味，失去艺术魅力。失去艺术魅力。小学歌唱教学有效性的提高小学歌唱教学有效性的提高3.借助形象图谱激发兴趣借助形象图谱激发兴趣小学低年级学生不识谱，注意力易分散，因此直观教学成小学低年级学生不识谱，注意力易分散，因此直观教学成为不可或缺的手段。新教材运用了色彩艳丽、内容丰富、形象为不可或缺的手
30、段。新教材运用了色彩艳丽、内容丰富、形象生动、简洁明了、结构清晰的图谱，创设了轻松活泼、明快简生动、简洁明了、结构清晰的图谱，创设了轻松活泼、明快简练、引人入胜的学习情境，吸引学生的注意力，并从感性上积练、引人入胜的学习情境，吸引学生的注意力，并从感性上积累音乐的音高感和节奏感，减轻学习负担，诱发学习兴趣。累音乐的音高感和节奏感，减轻学习负担，诱发学习兴趣。4.用良好的范唱培养音乐能力用良好的范唱培养音乐能力音乐教育必须遵循音乐教育必须遵循“以听为中心以听为中心”的原则，把全部教学活的原则，把全部教学活动牢固地建立在听的基础上。听是一切音乐实践活动赖以进行动牢固地建立在听的基础上。听是一切音乐
31、实践活动赖以进行的基础，听觉感知便成了学习音乐的先决条件。的基础，听觉感知便成了学习音乐的先决条件。小学歌唱教学是一种普及性的基本素养教育，是面向全体学小学歌唱教学是一种普及性的基本素养教育，是面向全体学生的教育，它的目的是让所有学生都受惠。根据普通性的特点，生的教育，它的目的是让所有学生都受惠。根据普通性的特点，可以把小学歌唱教学的目标通俗地归纳为三点，即可以把小学歌唱教学的目标通俗地归纳为三点，即“敢唱、爱敢唱、爱唱、会唱唱、会唱”，首先是，要敢唱。敢唱是歌唱的前提，若不敢唱，不动口，首先是，要敢唱。敢唱是歌唱的前提，若不敢唱，不动口，歌唱活动甚至都不能成为现实，也就不存在歌唱了。歌唱活动
32、甚至都不能成为现实，也就不存在歌唱了。其次是，要爱唱。尊重和守护学生的歌唱爱好天性，并在其次是，要爱唱。尊重和守护学生的歌唱爱好天性，并在此基础上进一步培养和激发学生的歌唱兴趣与爱好，这是小学此基础上进一步培养和激发学生的歌唱兴趣与爱好，这是小学歌唱教学的本质规定性和目标追求，也是小学歌唱教学最起码歌唱教学的本质规定性和目标追求，也是小学歌唱教学最起码的基本要求。的基本要求。再次是，要会唱。要准确而富有感情地歌唱，就需要掌握再次是，要会唱。要准确而富有感情地歌唱，就需要掌握和运用有关歌唱的基本知识和基本技能，也正是从这个目标角和运用有关歌唱的基本知识和基本技能，也正是从这个目标角度说，小学歌唱教学中基本知识技能的传授是必需的，是不可度说，小学歌唱教学中基本知识技能的传授是必需的，是不可缺少的。缺少的。歌唱教学是小学音乐教学中最具普惠性、歌唱教学是小学音乐教学中最具普惠性、最有生命力、最受学生欢迎的教学领域和模块，最有生命力、最受学生欢迎的教学领域和模块，在音乐教学中处于头等重要的地位。重视歌唱在音乐教学中处于头等重要的地位。重视歌唱教学，是遵循教育规律、尊重人的天性的基本教学，是遵循教育规律、尊重人的天性的基本要求，是音乐教学追求真实、回归自然的必然要求，是音乐教学追求真实、回归自然的必然选择。选择。
