1、 1.11.1 从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型 （共从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型 （共 2 2 课时）课时） 第第 1 1 课时课时 原子的结构是怎样的？原子的结构是怎样的？ 一教学目标一教学目标 1 1知识与技能知识与技能 （1）知道原子结构的发现史以及相关实验； （2）知道人类打开原子世界大门经历的几个阶段。 2 2过程与方法过程与方法 （1）认识探索原子结构的模型方法和实验方法，不断增强科学方法意识。 （2）通过探究原子结构，认识科学探究的一般规律。 3 3情感态度与价值观情感态度与价值观 感悟科学家的探索精神和严谨态度，懂得唯物主义观念和科学的思维方法。 二教学重点和难点
2、二教学重点和难点 1 1重点重点 19 世纪末到 20 世纪初，几位重要的科学家及重要的科学发现。 2 2难点难点 模型方法和实验方法对原子结构发现的作用。 三教学用品三教学用品 黑板，多媒体 四教学流程四教学流程 1 1设计思想设计思想 本课从科学家探索原子结构奥秘的历史阶段与研究过程出发， 以学生发展为本， 以激发 学生的学习热情为主。以初中原子结构知识为基础，在更深层次上认识原子结构，本课起到 衔接初高中学习的承前启后之作用。 主要以学生的展示活动为主， 由学生分组代表不同时期 的科学家， 向大家展示其科学发现。 课前分配好任务， 让大家做好预习工作， 教师只做连接、 指导和总结，最后归
3、纳出科学研究方法的一般规律。 2 2流程流程图图 3 3流程图说明流程图说明 情景 1：由粉笔的不断分割而引出问题：物质是由什么所构成的？从古到今有哪些思想 观点？ 学生活动 1：介绍道尔顿的原子论，道尔顿通过大量实验事实提出近代原子论，从而为 近代化学发展奠定了基础。总结出道尔顿原子论的要点。 思考 1 ：道尔顿的观点是否完全正确？科学是怎样进一步发展的？ 学生活动 2：关于汤姆孙发现电子。汤姆孙提出了葡萄干面包原子结构。 思考 2：科学又有了哪些突破？ 学生活动 3：伦琴发现 X 射线，贝克勒尔发现元素的放射性现象。 学生活动 4：卢瑟福发现射线。 小结：概括本节课的内容。 五教学案例五教
4、学案例 1 1情景引入情景引入 情景 1 引入新课 思考 2 小结并留下疑问 学生活动 1： 道尔顿原子论 思考 1 学生活动 2： 汤姆孙发现电子 学生活动 3： 贝克勒尔发现放射现象 学生活动 4： 卢瑟福发现射线 开始： 面对一支粉笔，可能引发的思考：组成粉笔的物质是什么？这种化学物质是由 什么物质构成的？粉笔不断的分割，能分割得尽吗？无限分割后剩下的是什么？ 引言：随着人类物质文明的不断发展，促使人们思考物质是怎样构成的，也由此形成了 不少关于物质构成的观点。中国古时的惠施和墨子，古希腊的德谟克利特，他们都有自己的 观点，并各有影响。不同的时代，不同的条件，物质构成的观点也是历尽演变，
5、让我们一起 穿梭时空，亲历原子结构的演变之旅！ 2 2学生活动学生活动 学生活动 1：这组的学生负责向大家展示道尔顿的原子论的内容，并简单介绍道尔顿的 生平及相应的贡献。 （1）归纳：总结出道尔顿原子论的要点。 （2）思考：从同学们已经掌握的知识去分析，道尔顿原子论是否合理？请大家从 19 世纪回到 21 世纪，用大家以前学习过的知识去分析。 （3）设问：科学总是在批判中不断发展，到底是怎么发展原子论的？ 学生活动 2：这组的学生负责展示汤姆孙发现电子这一内容，并介绍他的生平。 （1）归纳：汤姆孙提出了葡萄干面包原子结构（raisin bread model） ，指出原子中既然 存在带负电的电
6、子，那么就一定还存在带正电荷的部分。 （2）设问：汤姆孙提出的原子模型还未被大多数科学家了解，科学探索就进入新的阶 段。是什么突破推进了研究？ 学生活动 3：这组的学生结合一定的化学史实和照片，向大家展示伦琴发现 X 射线， 贝克勒尔发现铀的放射性这一内容以及这些发现的意义和影响。 学生活动 4：卢瑟福发现射线。 （1）归纳：放射性元素原子具有放射性，更进一步说明原子是有结构的。 （2）设问并结束：人们是怎样进一步打开原子结构的大门？原子的大门之后到底有什 么？让我们下节课再一起探究！ 六教学反思六教学反思 与初中的学习相比， 高中的学习更注重理解， 学生的主体性在课堂内外将得到更多的体 现。但学生一时会无法转变过来，由学生去做课堂上的主人，他们会不知所措，教师这时要 更多的体现指导作用。这节课的内容不难，学生能比较好的把握，偶尔的回答不出更多是由 于同学之间的不熟悉，但通过这节课，发现学生也乐于参与这样的角色扮演，这样不仅增加 了学生之间的感情交流，更培养他们的责任意识和组织、协调、表达能力。让学生带着愉快 的心情进入高中化学天地。 奉贤中学奉贤中学 毛静毛静
