1、部编版部编版 语文语文（初中）（初中）八年级下册第六单元第23课导 入 新 课导 入 新 课 “天街小雨润如酥，草色遥看近却无天街小雨润如酥，草色遥看近却无”歌咏了早春的清歌咏了早春的清新自然，新自然，“杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞”写出了晚写出了晚春百卉千花争奇斗艳的风采，春百卉千花争奇斗艳的风采，“白雪却嫌春色晚，故穿庭白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花树作飞花”表达了诗人对春天的渴望。这些优美的诗句都表达了诗人对春天的渴望。这些优美的诗句都出自唐代文学家韩愈之手。我们惊奇地发现，韩愈写春天出自唐代文学家韩愈之手。我们惊奇地发现，韩愈写春天的诗歌很多，或许春天的
2、明媚与温暖，最能抚慰韩愈那受的诗歌很多，或许春天的明媚与温暖，最能抚慰韩愈那受伤却倔强的内心吧！今天，我们一起来学习他的一篇散文伤却倔强的内心吧！今天，我们一起来学习他的一篇散文马说。马说。部编版部编版 语文语文（初中）（初中）第 一 课 时学 习 目 标学 习 目 标 1.了解文体与作者，诵读文章培养语感。借助注释和工具书，梳理文章内容。2.结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用。3.领会作者的写作目的、观点和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。阅 读 提 示阅 读 提 示 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的阳。据说，有一匹千
3、里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐
4、了解并且体贴它解并且体贴它!作 者 简 介作 者 简 介 韩愈韩愈（768824768824）字退之字退之，河阳（现在，河阳（现在河南孟州）人，河南孟州）人，唐唐代代文学家、思想家，教育家文学家、思想家，教育家。在文学上，在文学上，与柳宗元同为与柳宗元同为“古文运动古文运动”的倡导的倡导者，二人并称者，二人并称“韩柳韩柳”。他反对汉魏六朝的绮他反对汉魏六朝的绮靡文风，主张继承先秦两汉古文传统，主张为靡文风，主张继承先秦两汉古文传统，主张为文明白通畅，对后代的散文发展有很大影响。文明白通畅，对后代的散文发展有很大影响。有有“文起八代之衰文起八代之衰”的美誉，的美誉，是是“唐宋八大家唐宋八大家”之
5、首。之首。因韩氏是昌黎（河北昌黎）望族，因韩氏是昌黎（河北昌黎）望族，自谓自谓郡望昌黎郡望昌黎，世称，世称“韩昌黎韩昌黎”，谥，谥（shsh）号号“文文”，又称，又称韩文公韩文公，官至吏部侍郎，故又称，官至吏部侍郎，故又称韩吏部韩吏部。作品都收在。作品都收在昌黎先生集昌黎先生集里。里。广东潮州韩文公祠文 体 常 识文 体 常 识 “说说”具有具有以小见大以小见大的特点；形式上的特点；形式上叙议结合叙议结合，或先叙，或先叙后议，或先议后叙，或边叙边议，而基本原则是叙为议设，后议，或先议后叙，或边叙边议，而基本原则是叙为议设，议由叙生，核心是议。此外，这种文体语言简洁明了，寓议由叙生，核心是议。此
6、外，这种文体语言简洁明了，寓意深刻；写法灵活，还常常借讲寓言故事、状写事物等来意深刻；写法灵活，还常常借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，即我们常说的说明事理，即我们常说的“托物寓意托物寓意”。说说，古代的一种，古代的一种议论性议论性文体，大多是就一事、一物或文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发感想。写法上不拘一格，行文崇尚自由，篇一种现象抒发感想。写法上不拘一格，行文崇尚自由，篇幅一般不长。跟现代的幅一般不长。跟现代的杂文杂文大体相近。大体相近。“马说马说”即谈马、论马。即谈马、论马。“马马”交代了本文交代了本文议论的对议论的对象象,“,“说说”揭示了揭示了文体文体,意思是意思是“说说说说
7、,谈谈谈谈”。题目点明了。题目点明了本文的讨论对象和文体。本文的讨论对象和文体。背 景 链 接背 景 链 接 马说大约作于贞元十一年（马说大约作于贞元十一年（795795）至十六年（）至十六年（800800）间。其时，韩愈初入仕途，很不得志，曾三次上书宰相求间。其时，韩愈初入仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，但擢用，但“志不得通志不得通”，“足三及门，而阍人（守门人）足三及门，而阍人（守门人）辞焉辞焉”。尽管如此，他仍声明自己。尽管如此，他仍声明自己“有忧天下之心有忧天下之心”，不，不会遁迹山林。后相继附于宣武节度使和武宁节度使幕下，会遁迹山林。后相继附于宣武节度使和武宁节度使幕下，均郁郁
8、不得志。加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士均郁郁不得志。加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，他痛感明主难遇，所以有不受重用，他痛感明主难遇，所以有“伯乐不常有伯乐不常有”的感的感叹。在这种情况下，韩愈写下了马说这篇文章。叹。在这种情况下，韩愈写下了马说这篇文章。部编版部编版 语文语文（初中）（初中）读 懂 课 文读准字音节奏读准字音节奏疏 通 文 意疏 通 文 意然后然后：这样以后这样以后故故：因此因此。虽虽：虽然。虽然。祗：祗：同同“衹（只）衹（只）”只，仅只，仅奴隶人：奴隶人：奴仆奴仆骈：骈：本义为两马并驾，引申本义为两马并驾，引申为并列为并列槽枥：槽枥：马槽马槽 世上有了伯乐
9、，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，虽然有很名贵的马（即千里马），也只能在仆役乐却不经常有。因此，虽然有很名贵的马（即千里马），也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。疏 通 文 意疏 通 文 意一食一食：吃一次吃一次 或或：有时。有时。石石：容量单位，十斗为一石。容量单位，十斗为一石。食：食：同同“饲饲”，喂。，喂。是：是：这样这样 外见：外见：表现在外面。表现在外面。见，同见，同“现现 且：且：犹，尚且犹，尚
10、且 等：等：等同，一样等同，一样安：安：疑问代词。表示反问，相当疑问代词。表示反问，相当于于“怎么怎么”日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽然有日行千里的能耐，日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽然有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢?疏 通 文 意疏 通 文
11、意策之策之：用马鞭赶它：用马鞭赶它 策：策：马鞭，马鞭，这里是动词，用马鞭赶。这里是动词，用马鞭赶。以：以：介词介词 按照按照 道道：方法方法食：食：同同“饲饲”，喂。，喂。材：材：才能、才干才能、才干 执策：执策：拿着拿着马鞭马鞭 临：临：面对面对其：其：表示加强诘问语气表示加强诘问语气 鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，它鸣叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：它鸣叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没天下没有千里马有千里马!”!”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识
12、得千里马啊！唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！一词多义一词多义策策之不以其道之不以其道执执策策而临之而临之不不以以千里称也千里称也策之不策之不以以其道其道马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶马鞭马鞭凭借凭借按照按照虽有千里之虽有千里之能能安求其安求其能能千里也千里也名词名词 才能才能动词动词 能够能够安求安求其其能千里也能千里也其其真无马邪真无马邪代词，指代词，指代千里马代千里马表示加强诘问语气表示加强诘问语气奴隶人奴隶人之之手手马马之之千里者千里者策策之之不以其道不以其道鸣鸣之之而不能通其意而不能通其意助词，的助词，的助词定语后置标志助词定语后置标志代词，
13、它，指千里马代词，它，指千里马助词，起调节助词，起调节音节的作用，音节的作用，无实义无实义吃吃同同“饲饲”，喂。，喂。设酒杀鸡作设酒杀鸡作食食食物食物归类识记归类识记策策之不以其道：之不以其道：食之不能食之不能尽尽其材：其材：才才美美不外先见不外先见名词作动词，用马鞭驱赶。名词作动词，用马鞭驱赶。形容词使动用法，使形容词使动用法，使竭尽。竭尽。词类活用词类活用“也也”前面省略了宾语前面省略了宾语“之之”马之千里者：马之千里者：祗辱于奴隶人之手：祗辱于奴隶人之手：特殊句式特殊句式定语后置，正常语序为定语后置，正常语序为“千里之马千里之马”状语后置，正常语序为状语后置，正常语序为“祗于奴隶人之手祗
14、于奴隶人之手辱辱”倒装句倒装句省略句省略句形容词作名词，美好的素质。形容词作名词，美好的素质。归 类 识 记归 类 识 记祗祗辱于奴隶人之手：辱于奴隶人之手：食食之不能尽之不能尽其材：其材：才才美美不外先不外先见见同同“衹衹”（只），只、仅（只），只、仅同同“饲饲”，喂，喂通假字通假字一食一食或或尽粟一石尽粟一石是是马也马也安安求其能千里也求其能千里也古今异义古今异义古义：古义：有时有时 今义：今义：或者或者同同“现现”，表现、显露，表现、显露归 类 识 记归 类 识 记古义：古义：这，这样这，这样 今义：今义：对，正确（跟对，正确（跟“非非”相对）相对）古义：古义：疑问代词。表示反问，相当于
15、疑问代词。表示反问，相当于“怎么怎么”今义：今义：平安平安 ，安全，安全读准虚词读准虚词读准虚词读准虚词理 清 层 次理 清 层 次第第1 1段，写伯乐与千里马的关系，说明伯乐对千里段，写伯乐与千里马的关系，说明伯乐对千里马命运的决定作用。马命运的决定作用。第第2 2段，写食马者与千里马的关系，揭示千里马被段，写食马者与千里马的关系，揭示千里马被埋没的根本原因。埋没的根本原因。第第3 3段，写食马者与作者的关系，表现作者对食马段，写食马者与作者的关系，表现作者对食马者摧残人才的愤慨之情。者摧残人才的愤慨之情。部编版部编版 语文语文（初中）（初中）第 二 课 时部编版部编版 语文语文（初中）（初
16、中）评 说 千 里 马探 究 文 本探 究 文 本用文中的句子说说用文中的句子说说“千里马千里马”不遇伯乐不遇伯乐的悲的悲惨遭遇。惨遭遇。辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。用文中的句子说说用文中的句子说说“千里马千里马”被埋没的原因。被埋没的原因。直接原因：食不饱，力不足，才美不外见根本原因：食马者不知其能千里而食也 (其真不知马也!)探 究 文 本探 究 文 本文章列举了文章列举了“千里马千里马”的哪些遭遇？的哪些遭遇？祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也；以千里称也；食不饱，力不足，才美不外见；食不饱，力不足，才美不外见；策之不以其
17、道，食之不能尽其材，鸣之而策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。不能通其意。探 究 文 本探 究 文 本评说评说“千里马千里马”的悲剧形象。的悲剧形象。一悲，千里马的命运掌握在他人手里一悲，千里马的命运掌握在他人手里二悲，千里马的才能遭到埋没二悲，千里马的才能遭到埋没三悲，千里马的人格惨遭羞辱三悲，千里马的人格惨遭羞辱四悲，千里马的结局悲惨至极四悲，千里马的结局悲惨至极理 清 层 次理 清 层 次分析首句分析首句“世有伯乐，然后有千里马世有伯乐，然后有千里马”在文中在文中的作用。的作用。探 究 文 本探 究 文 本评说评说“千里马千里马”的悲剧形象。的悲剧形象。一悲，千里马的命运掌握
18、在他人手里一悲，千里马的命运掌握在他人手里二悲，千里马的才能遭到埋没二悲，千里马的才能遭到埋没三悲，千里马的人格惨遭羞辱三悲，千里马的人格惨遭羞辱四悲，千里马的结局悲惨至极四悲，千里马的结局悲惨至极部编版部编版 语文语文（初中）（初中）评 说 食 马 者探 究 文 本探 究 文 本用文中的句子说说用文中的句子说说“食马者食马者”的愚妄无知。的愚妄无知。策之不以其道，策之不以其道，食之不能尽其材，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：执策而临之，曰：“天下无马！天下无马！”对对“食马者食马者”的愚妄无知的愚妄无知，作者发出怎样的感慨？，作者发出怎样的感慨？呜呼！其真
19、无马邪？其真不知马也！呜呼！其真无马邪？其真不知马也！文章一共出现了哪些事物？请在文中找出有关他文章一共出现了哪些事物？请在文中找出有关他们的描述？们的描述？伯乐伯乐千里马千里马食马者食马者世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？且欲与常马等不可得，安求其能千里也？食马者不知其能千里而食也。食马者不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不
20、能通其意，执策而临之，曰：策而临之，曰：“天下无马！天下无马！”不常有不常有命运悲惨命运悲惨不知马不知马命运悲惨命运悲惨观点观点直接原因直接原因根本原因根本原因呜呼！其真无马邪？呜呼！其真无马邪？其真不知马也其真不知马也!感慨：感慨：主旨句主旨句内 容 总 结内 容 总 结探 究 文 本探 究 文 本作者的论点是什么？作者是如何层层深入论证论点的？作者的论点是什么？作者是如何层层深入论证论点的？第一段：论点：世有伯乐，然后有千里马。第一段：论点：世有伯乐，然后有千里马。正面论证：千里马常有，而伯乐不常有。正面论证：千里马常有，而伯乐不常有。反面论证：故虽有名马反面论证：故虽有名马不以千里称也。
21、不以千里称也。第二段：进一步从反面论证，指出千里马被埋没的原因是第二段：进一步从反面论证，指出千里马被埋没的原因是“食马者不知其能千里而食也食马者不知其能千里而食也”。第三段：痛斥执策者的愚蠢，勾画出执策者狂妄无知的形第三段：痛斥执策者的愚蠢，勾画出执策者狂妄无知的形象。作者厉声反诘执策者，表达中心：其真不知马也。象。作者厉声反诘执策者，表达中心：其真不知马也。指出千里马被埋没的指出千里马被埋没的原因食马者原因食马者“不知其不知其能能 千里而食也千里而食也”提出论点提出论点：世有伯乐世有伯乐，然后有千里然后有千里马马正面论证正面论证千里马常千里马常有，而伯有，而伯乐不常有乐不常有反面论证反面论
22、证故虽有名故虽有名马马.不以千里不以千里称也。称也。进一步进一步从从反面反面论证论证：反面论证，得出结论反面论证，得出结论：其真不知马也（：其真不知马也（主旨主旨）思 维 导 图思 维 导 图第一段第一段第二段第二段第三段第三段痛惜谴责嘲讽托物寓意怀才不遇部编版部编版 语文语文（初中）（初中）评 说 韩 愈 本文通篇不离千里马，难道只是说本文通篇不离千里马，难道只是说“马马”吗？吗？2525岁中进士。岁中进士。位列位列“唐宋八大家唐宋八大家”之首，苏轼赞誉他之首，苏轼赞誉他“文起八代之衰文起八代之衰”。诗文作品不同流俗：马说师说进学解早春呈水部张诗文作品不同流俗：马说师说进学解早春呈水部张十八
23、员外十八员外吐词造语精致工巧：一视同仁、异曲同工、垂头丧气、袖手旁观、吐词造语精致工巧：一视同仁、异曲同工、垂头丧气、袖手旁观、弱肉强食、落井下石、牢不可破、杂乱无章、名存实亡、再接再厉弱肉强食、落井下石、牢不可破、杂乱无章、名存实亡、再接再厉这些都是从他的文章中凝缩而来的成语。这些都是从他的文章中凝缩而来的成语。名言警句传诵不绝：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。名言警句传诵不绝：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。业精于业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。背 景 链 接背 景 链 接韩愈有才华，是一匹韩愈有才华，是一匹“千里马千里马”公元公元787787年年7897
24、89年，三次参加科举考试，均落第。年，三次参加科举考试，均落第。公元公元793793年年795795年，三次参加吏部的博学鸿词科考试，年，三次参加吏部的博学鸿词科考试，均失败。均失败。曾几次上书当朝权相，希望得到重用，以展才智，但都曾几次上书当朝权相，希望得到重用，以展才智，但都被冷落。被冷落。后又两入幕府，后又两入幕府，3434岁才做了个四门博士的小官，郁郁不得岁才做了个四门博士的小官，郁郁不得志。志。屡遭贬谪，公元屡遭贬谪，公元803803年，被贬为连州阳山县令；公元年，被贬为连州阳山县令；公元819819年，年，被贬为潮州刺史。被贬为潮州刺史。背 景 链 接背 景 链 接韩愈仕途坎坷，韩
25、愈仕途坎坷，“千里马千里马”不遇不遇“伯乐伯乐”探 究 文 本探 究 文 本文中文中“千里马千里马”“”“伯乐伯乐”“”“食马者食马者”各指什么人？各指什么人？“千里马千里马”“伯乐伯乐”“食马者食马者”寓指有才能的人寓指有才能的人。寓指发现、赏识、任用人才的人。寓指发现、赏识、任用人才的人。寓指不识人才的封建统治者。寓指不识人才的封建统治者。托物寓意与托物言志的区别托物寓意与托物言志的区别:“托物寓意托物寓意”是通过对某一物的记叙、描写、议论等是通过对某一物的记叙、描写、议论等,把一个深刻的道理表达出来把一个深刻的道理表达出来,比如比如马说马说;“托物言志托物言志”是把自已的志趣、志向寄托在
26、对某种物是把自已的志趣、志向寄托在对某种物的记叙、描写之中的记叙、描写之中,比如比如爱莲说爱莲说。托物寓意探 究 文 本探 究 文 本作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实？作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实？反映了当时统治者埋没、摧残人才，使得有才之人受到反映了当时统治者埋没、摧残人才，使得有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的现实。不公正待遇和遭遇不幸的现实。作者借千里马表达了作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才有了伯乐，才能发现人才”的的观点，并指出观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有千里马常有，而伯乐不常有”，亦即人才，亦即人才常有，而善于发现人才的
27、伯乐却不常有。这寄寓了作者对常有，而善于发现人才的伯乐却不常有。这寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。表达作者怀才不人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。表达作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。遇，有志难酬的愤懑心情。作者借千里马不遇伯乐的遭遇，表达了怎样的作者借千里马不遇伯乐的遭遇，表达了怎样的观点，寄寓了怎观点，寄寓了怎样的情感样的情感？部编版部编版 语文语文（初中）（初中）赏 析 语 言品 析 语 言品 析 语 言这篇短文仅这篇短文仅100100余字，多次提到余字，多次提到“千里马千里马”，却不显得啰嗦。，却不显得啰嗦。作者提到作者提到“千里马千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的
28、效果？的方式有哪几种？各具有怎样的效果？直称。如直称。如“然后有千里马然后有千里马”“”“千里马常有千里马常有”，正面提及，正面提及，表述严正。表述严正。暗称。如暗称。如“故虽有名马故虽有名马”“”“不以千里称也不以千里称也”“”“马之千里马之千里者者”，表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。，表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。代称。如代称。如“不知其能千里而食也不知其能千里而食也”“”“是马也是马也”“”“安求其安求其能千里也能千里也”“”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之能通其意，执策而临之”，这些句子中，这些句子中“其其”“
29、”“是是”“”“之之”等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。品 析 语 言品 析 语 言1.1.韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里马遭遇的字韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里马遭遇的字里行间，他那复杂的情感还寄托在文段里行间，他那复杂的情感还寄托在文段中中那那五五个内涵丰富的个内涵丰富的“也也”字上。字上。“不以千里称也不以千里称也”流露出无限痛惜的感情。流露出无限痛惜的感情。“安安求其能千里也求其能千里也”，表现作者愤怒谴责的感情，而且包含着，表现作者愤怒谴责的感情，而且包含着诉诸读者正义感的意图。诉诸读者正义感的意图。“其真不知马也
30、其真不知马也”有作者的痛有作者的痛切之感，更有对食马者的深刻嘲讽。切之感，更有对食马者的深刻嘲讽。“食马者不知其能食马者不知其能千里而食也千里而食也”中的中的“也也”字，是作者故作顿笔，有暂时了字，是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。“是是马也，虽有马也，虽有”中的中的“也也”字，显然是提醒读者注意食字，显然是提醒读者注意食马者的无知给千里马造成的后果。马者的无知给千里马造成的后果。五个五个“也也”品 析 语 言品 析 语 言3 3.五五个内涵丰富的个内涵丰富的“也也”字，体现了文章语言简练含蓄的特点，字，体现了文章语
31、言简练含蓄的特点，同样有此表达效果的还有同样有此表达效果的还有十一十一个个“不不”字，请同学们简要赏析字，请同学们简要赏析。叹无人识才。叹无人识才。“千里马常有，而伯乐千里马常有，而伯乐不不常有常有”：没有：没有“伯乐伯乐”，千里马，千里马“常有常有”也就等于没有。也就等于没有。“不不以千里称也以千里称也”：道出了千里马遭遇之不幸，：道出了千里马遭遇之不幸，结局之惨痛，真让人感到遗憾、惋惜。结局之惨痛，真让人感到遗憾、惋惜。悲无力使才。悲无力使才。“食马者食马者不不知其能千里而食也知其能千里而食也”“食食不不饱，力饱，力不不足，才美足，才美不不外见外见”“”“与常马等与常马等不不可得可得”：道
32、出了被埋没的千里马的满腹委屈，对：道出了被埋没的千里马的满腹委屈，对“食马者食马者”的无知发出强烈的谴责。的无知发出强烈的谴责。愤庸人误才。愤庸人误才。“策之策之不不以其道，食之以其道，食之不不能尽其材，鸣之而能尽其材，鸣之而不不能通其意能通其意”，反过来还对着受尽了屈辱的千里马说反过来还对着受尽了屈辱的千里马说“天下无马天下无马”，愚昧，更是无知！作，愚昧，更是无知！作者满腔的悲愤化成一句者满腔的悲愤化成一句“其真其真不不知马也知马也”，对食马者的罪行表示愤恨，对，对食马者的罪行表示愤恨，对马的悲惨遭遇深表同情，表达了作者对封建统治者愚昧可笑的辛辣讽刺。马的悲惨遭遇深表同情，表达了作者对封建
33、统治者愚昧可笑的辛辣讽刺。1111个个“不不”如江河直下，表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现如江河直下，表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。了作者的愤慨。品 析 语 言品 析 语 言1 1、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”是什么句式？有是什么句式？有何何作用？作用？反问，加强语气，表达了对统治者埋没人才的不平之意及愤懑之情。反问，加强语气，表达了对统治者埋没人才的不平之意及愤懑之情。多种修辞多种修辞2 2、“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临
34、之，曰：曰：“天下无马！天下无马！”请从修辞角度赏析？请从修辞角度赏析？排比，加强语气，体现食马者的无知和浅薄。排比，加强语气，体现食马者的无知和浅薄。3 3、“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”请从修辞角度赏析？请从修辞角度赏析？设问，自问自答，明确地揭示问题的实质是统治者的愚妄无知造成设问，自问自答，明确地揭示问题的实质是统治者的愚妄无知造成人才被埋没，表达了人才被埋没的痛惜之情以及对食马者强烈的讽刺和人才被埋没，表达了人才被埋没的痛惜之情以及对食马者强烈的讽刺和鞭挞。鞭挞。写 作 特 色写 作 特 色1.1.托物寓意，结构精巧。托物寓意，结构精巧。文章以托
35、物寓意的写法，借助伯乐和千里马的传说，将愚妄文章以托物寓意的写法，借助伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作浅薄的统治者比作“食马者食马者”，将人才比作，将人才比作“千里马千里马”，集，集中阐述了人才被埋没的原因，对统治者摧残和埋没人才的现中阐述了人才被埋没的原因，对统治者摧残和埋没人才的现象进行了猛烈的抨击。象进行了猛烈的抨击。2.2.条理清晰，中心突出。条理清晰，中心突出。全文围绕着全文围绕着“不知马不知马”这一中心逐层展开论述。开始指出惟这一中心逐层展开论述。开始指出惟伯乐知马，而伯乐知马，而“伯乐不常有伯乐不常有”，所以千里马，所以千里马“不以千里称不以千里称也也”；中间叙述千里马
36、的遭遇，连用；中间叙述千里马的遭遇，连用“不不”字，说明字，说明“不知不知”所造成的恶果，揭示了问题的实质；然后痛斥食马者的浅薄所造成的恶果，揭示了问题的实质；然后痛斥食马者的浅薄愚妄，由此导出全文的结句愚妄，由此导出全文的结句“其真不知马也其真不知马也”，点明了中心。，点明了中心。课 堂 总 结课 堂 总 结文章主旨文章主旨：本文采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才本文采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。表明作者希望统治者能识别人才，重用人才，难遇明主。表明作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困使他们能充分发挥才能
37、。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉。表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。诉。表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。部编版语文马说PPT下载1PPT-精品课件（实用版）部编版语文马说PPT下载1PPT-精品课件（实用版）课 堂 总 结课 堂 总 结文章主旨文章主旨：本文采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才本文采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。表明作者希望统治者能识别人才，重用人才，难遇明主。表明作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作
38、者的愤懑不平和穷困使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉。表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。诉。表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。部编版语文马说PPT下载1PPT-精品课件（实用版）部编版语文马说PPT下载1PPT-精品课件（实用版）部编版部编版 语文语文（初中）（初中）各 抒 己 见 话“人 才”部编版语文马说PPT下载1PPT-精品课件（实用版）部编版语文马说PPT下载1PPT-精品课件（实用版）实 践 天 地实 践 天 地 1.1.关于千里马与伯乐的关系，作者认为
39、关于千里马与伯乐的关系，作者认为“先有伯乐，然后先有伯乐，然后有千里马有千里马”，你是怎么看的？请结合具体事例阐发自己的观，你是怎么看的？请结合具体事例阐发自己的观点。点。千里马需要伯乐来识别，人才需要明主赏识。姜太公若无千里马需要伯乐来识别，人才需要明主赏识。姜太公若无周文王赏识，可能会终老在磻溪河畔；百里奚若不是被秦周文王赏识，可能会终老在磻溪河畔；百里奚若不是被秦穆公赏识，用五张羊皮赎回，恐怕会在市井中潦倒余生。穆公赏识，用五张羊皮赎回，恐怕会在市井中潦倒余生。千里马不能消极等待伯乐的赏识，应该积极进取，努力寻千里马不能消极等待伯乐的赏识，应该积极进取，努力寻找机会一展才华，开创出突出的
40、业绩，那样自然会有用武找机会一展才华，开创出突出的业绩，那样自然会有用武之地。如毛遂自荐，因此，是千里马，就要主动争取，把之地。如毛遂自荐，因此，是千里马，就要主动争取，把握机遇，要相信金子总会发光的。握机遇，要相信金子总会发光的。部编版语文马说PPT下载1PPT-精品课件（实用版）部编版语文马说PPT下载1PPT-精品课件（实用版）实 践 天 地实 践 天 地 2.2.议一议，如果你是议一议，如果你是“千里马千里马”，你想怎样获得他人的赏，你想怎样获得他人的赏识。识。方案一，等待伯乐（诸葛亮，本躬耕于南阳，得刘备赏识方案一，等待伯乐（诸葛亮，本躬耕于南阳，得刘备赏识且三顾茅庐力邀相助，后诸葛
41、亮成为历史上杰出的政治家、且三顾茅庐力邀相助，后诸葛亮成为历史上杰出的政治家、军事家和书法家。）军事家和书法家。）方案二，推销自己（毛遂，在赵国平原君与楚王谈判僵持方案二，推销自己（毛遂，在赵国平原君与楚王谈判僵持之时，自赞自荐，以三寸不烂之舌，说服楚王定下盟约。）之时，自赞自荐，以三寸不烂之舌，说服楚王定下盟约。）部编版语文马说PPT下载1PPT-精品课件（实用版）部编版语文马说PPT下载1PPT-精品课件（实用版）实 践 天 地实 践 天 地 3.3.阅读下面的短文，结合课文，写一段文字，谈谈你对人才问题的看法。阅读下面的短文，结合课文，写一段文字，谈谈你对人才问题的看法。不少于不少于30
42、0300字。字。上令封德彝举贤，久无所举。上诘之，对曰：上令封德彝举贤，久无所举。上诘之，对曰：“非不尽心，但于今非不尽心，但于今未有奇才耳！未有奇才耳！”上曰：上曰：“君子用人如器，各取所长。古之致治者，岂借才君子用人如器，各取所长。古之致治者，岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之人？于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之人？”德彝惭而退。德彝惭而退。资治通鉴唐纪八资治通鉴唐纪八上：皇上，指唐太宗。上：皇上，指唐太宗。封德彝（封德彝（568627568627）：名伦，字德彝，唐）：名伦，字德彝，唐代官员，官至尚书右仆射。代官员，官至尚书右仆射。致治者：使国家达到大治的人。致治者：使国家达
43、到大治的人。唐太宗让封德彝推荐有才能的人，（可是）他过了好久也没有推荐一唐太宗让封德彝推荐有才能的人，（可是）他过了好久也没有推荐一个人。太宗责问他，他回答说：个人。太宗责问他，他回答说：“不是我不尽心去做，只是当今没有杰出的不是我不尽心去做，只是当今没有杰出的人才啊！人才啊！”太宗说：太宗说：“用人跟用器物一样，每一种东西都要选用它的长处。用人跟用器物一样，每一种东西都要选用它的长处。古来能使国家达到大治的帝王，难道是向别的朝代去借人才来用的吗？我们古来能使国家达到大治的帝王，难道是向别的朝代去借人才来用的吗？我们只是担心自己不能识人，怎么可以冤枉当今一世的人呢？只是担心自己不能识人，怎么可
44、以冤枉当今一世的人呢？”要重视人才，善于识别人才，爱护人才，能够用人所长，避其所短，不要让有识之士、有才之人报国无门，英雄无用武之地。部编版语文马说PPT下载1PPT-精品课件（实用版）部编版语文马说PPT下载1PPT-精品课件（实用版）实 践 天 地实 践 天 地 人才问题之我见人才问题之我见 从课文和课后所给的材料来看，每个人都应是从课文和课后所给的材料来看，每个人都应是“人才人才”，关键，关键是使用者能否用其所长。我赞同这个观点。社会是丰富多彩的，对人才是使用者能否用其所长。我赞同这个观点。社会是丰富多彩的，对人才的需求也是千差万别的。只要能胜任其中某项工作并将其做好，这样的的需求也是千
45、差万别的。只要能胜任其中某项工作并将其做好，这样的人就应该是人才。人就应该是人才。用人者应该找实用的对口人才。一个人，在他的岗位上能创造用人者应该找实用的对口人才。一个人，在他的岗位上能创造出应有的价值，就是人才，因为现在企业的发展靠的是团队精神，所以出应有的价值，就是人才，因为现在企业的发展靠的是团队精神，所以某个人只要能胜任某个岗位就可以了。用人单位不能用过于挑剔的眼光某个人只要能胜任某个岗位就可以了。用人单位不能用过于挑剔的眼光去看某个人，说白了，没有人是十全十美的。去看某个人，说白了，没有人是十全十美的。综上，我觉得人才不是绝对的，而是相对的。对用人公司来说，综上，我觉得人才不是绝对的
46、，而是相对的。对用人公司来说，人才其实就在你身边，关键要看你怎么去用；对求职者来说，其实你就人才其实就在你身边，关键要看你怎么去用；对求职者来说，其实你就是人才，关键要看你怎么去找准自己的位置，实现价值。是人才，关键要看你怎么去找准自己的位置，实现价值。部编版语文马说PPT下载1PPT-精品课件（实用版）部编版语文马说PPT下载1PPT-精品课件（实用版）部编版部编版 语文语文（初中）（初中）课 堂 检 测部编版语文马说PPT下载1PPT-精品课件（实用版）部编版语文马说PPT下载1PPT-精品课件（实用版）课 堂 检 测课 堂 检 测一、基础知识训练一、基础知识训练1 1、给下列划线字注音、
47、给下列划线字注音祗祗辱（辱（）骈骈死（死（）槽槽枥枥（）一一食食（）或尽粟一）或尽粟一石石 （）食食马者马者（）2 2、解释下列划线的字、解释下列划线的字或或尽粟一石尽粟一石 ：虽虽有千里之能有千里之能 ：才美不外才美不外见见 ：且且欲与常马欲与常马 ：3 3、马说是一篇（、马说是一篇（），作者，作者 （）（朝）（朝代）代）（）（姓名）。文章短小精悍，通篇运用）（姓名）。文章短小精悍，通篇运用（）手法。手法。部编版语文马说PPT下载1PPT-精品课件（实用版）部编版语文马说PPT下载1PPT-精品课件（实用版）课 堂 检 测课 堂 检 测二、理二、理解式理默写。解式理默写。(1)(1)总领全文
48、的句子：总领全文的句子：(2)(2)描写千里马被埋没的原因的句子描写千里马被埋没的原因的句子(怀才不遇的人发出的感叹怀才不遇的人发出的感叹)：(3)(3)描写千里马悲惨遭遇的句子：描写千里马悲惨遭遇的句子：(4)(4)千里马被埋没的根本原因：千里马被埋没的根本原因：(5)(5)千里马被埋没的直接原因：千里马被埋没的直接原因：(6)(6)本文中心句：本文中心句：(7)(7)写食马者愚昧无知的句子：写食马者愚昧无知的句子：世有伯乐，然后有千里马。世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。千里马常有，而伯乐不常有。祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。食马者不知
49、其能千里而食也。食马者不知其能千里而食也。食不饱，力不足，才美不外见。食不饱，力不足，才美不外见。其真不知马也！其真不知马也！策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。部编版语文马说PPT下载1PPT-精品课件（实用版）部编版语文马说PPT下载1PPT-精品课件（实用版）课 堂 检 测课 堂 检 测三、三、翻译下列句子，注意句子的语气特点。翻译下列句子，注意句子的语气特点。1.1.马之千里者，一食或尽粟一石。马之千里者，一食或尽粟一石。2.2.且欲与常马等不可得，安求其能千里也？且欲与常马等不可得，安求其能千里也？3.3.鸣之而不能通其意鸣
50、之而不能通其意4.4.呜呼！其真无马邪？其真不知马也！呜呼！其真无马邪？其真不知马也！1.1.日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。（日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。（陈述语气陈述语气）2.2.想要跟普通的马相等尚且不能办到，又怎么能要求它日想要跟普通的马相等尚且不能办到，又怎么能要求它日行千里呢？（行千里呢？（反问语气反问语气）3.3.它鸣叫，却不能通晓它的意思。（它鸣叫，却不能通晓它的意思。（转折语气转折语气）4.4.唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！（诘问、感叹语气诘问、感叹语气）人教部编版八年级语文下册第23课马说
