1、小学小学【精品PPT】2020年新人教版小学语文二年级上册同步教学课件 教材整体概览教材整体概览 共八个单共八个单元，包括元，包括1 1个识字单个识字单元，元，7 7 个 课 文 单 元个 课 文 单 元（3-43-4篇课文）篇课文）教材整体概览 采用双线采用双线组元，即宽泛的人组元，即宽泛的人文主题与语文要素文主题与语文要素组织单元。组织单元。教材整体概览单单 元元人文主题人文主题语文要素语文要素一一自然的秘密自然的秘密积累并运用表示动作的词语积累并运用表示动作的词语二二识字识字三三儿童生活儿童生活读课文能说出自己的感受或想法读课文能说出自己的感受或想法四四家乡家乡联系上下文和生活经验，了解
2、词句的意思联系上下文和生活经验，了解词句的意思五五思维方法思维方法 初步体会课文讲述的道理初步体会课文讲述的道理六六伟人伟人借助词句，了解课文内容借助词句，了解课文内容七七想象想象展开想象，获得初步的情感体验展开想象，获得初步的情感体验八八相处相处借助提示了解课文内容，自主识字，自主阅读借助提示了解课文内容，自主识字，自主阅读教材整体概览 单元导语、课后思考练习题、交流平台、词句段单元导语、课后思考练习题、交流平台、词句段运用等栏目作为一个整体；阅读与表达的方法、能力有运用等栏目作为一个整体；阅读与表达的方法、能力有机联系、相互促进，这是教科书编排上的一个特色。机联系、相互促进，这是教科书编排
3、上的一个特色。第一单元解读小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈本册教材中共出现四次分角色朗读课文。本册教材中共出现四次分角色朗读课文。小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈坐井观天坐井观天寒号鸟寒号鸟狐假虎威狐假虎威都属于拟物类分角色。都属于拟物类分角色。1.1.形式上的分角色朗读：戴头饰形式上的分角色朗读：戴头饰2.2.意义上的分角色朗读：读出具有不同层次感，意义上的分角色朗读：读出具有不同层次感，角色感，故事感，情境感。角色感，故事感，情境感。（1 1）统计角色数量：关注讲故事人）统计角色数量：关注讲故事人（2 2）进行角色定位：）进行角色定位：读得像它一样读得像它一样读出角色体验读出角色体验读出个性读出个性（3
4、3）实施角色教学：）实施角色教学：放：自由读，熟悉故事。放：自由读，熟悉故事。理：梳理故事，提炼信息要素。理：梳理故事，提炼信息要素。学：学读故事。听不同人的读去感受故事。学：学读故事。听不同人的读去感受故事。教：教师技术指导：长句子、情感丰富的。教：教师技术指导：长句子、情感丰富的。练：大量练习，加深体验。练：大量练习，加深体验。第一单元解读 小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈复述课文复述课文语文要素的长线发展语文要素的长线发展二年：借助提示讲故事。借助课文图片、二年：借助提示讲故事。借助课文图片、关键词句或是表格内容讲故事。复述课文关键词句或是表格内容讲故事。复述课文的要求分散在单篇课文的教学中，如
5、的要求分散在单篇课文的教学中，如风风娃娃娃娃大羿射日大羿射日。三年：详细复述。把复述故事作为语文要三年：详细复述。把复述故事作为语文要素进行集中训练。素进行集中训练。急性子顾客和慢性子急性子顾客和慢性子裁缝裁缝漏漏等课文。等课文。四年：简要复述。四年：简要复述。五年：创造性复述。五年：创造性复述。注意：不是背诵，是用自己的话讲故事注意：不是背诵，是用自己的话讲故事。第一课时：读懂大意，说梗概；第一课时：读懂大意，说梗概；第二课时：熟悉内容，说具体，第二课时：熟悉内容，说具体，说生动说生动。第一单元解读 小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈积累并运用表示动作的词语积累并运用表示动作的词语 语文要素的短线语文
6、要素的短线发展发展小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈：在对比中感受词语的：在对比中感受词语的正确搭配。正确搭配。我是什么我是什么：在对比中感受词语在描述：在对比中感受词语在描述情形上的细微不同。情形上的细微不同。植物妈妈有办法植物妈妈有办法：关注词语的运用。：关注词语的运用。对词句理解从体会感受到应用，对词句理解从体会感受到应用，逐渐提高。在语文园地中进行集中练习。逐渐提高。在语文园地中进行集中练习。语文要素的长线发展和短线发展：语文要素的长线发展和短线发展：教材对语文要素进行了整体的综教材对语文要素进行了整体的综合性设计，基本遵循着合性设计，基本遵循着由易到难，螺旋上由易到难，螺旋上升升的梯度发展序列
7、。的梯度发展序列。第一单元解读 小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈形式多样，引导学生积累由要认的字扩展形式多样，引导学生积累由要认的字扩展的新词，帮助学生扩大词汇量。的新词，帮助学生扩大词汇量。第一单元解读我是什么我是什么.自然段读得神秘自然段读得神秘自然段抓住拟人动词，读出变化自然段抓住拟人动词，读出变化“睡觉睡觉”：声音较轻，以显安静和睡得香甜：声音较轻，以显安静和睡得香甜“散步散步”：稍稍放慢语速，以显舒缓和悠闲：稍稍放慢语速，以显舒缓和悠闲“奔跑奔跑”：加快语速，声音更大，显示兴奋：加快语速，声音更大，显示兴奋“跳舞跳舞”“”“唱歌唱歌”“”“开大会开大会”：减缓语速，：减缓语速，读好停顿，清晰
8、地读出、以显欢快和热闹。读好停顿，清晰地读出、以显欢快和热闹。自然段：用两种不同的语气、语调来突出自然段：用两种不同的语气、语调来突出好与坏。好与坏。“温和温和”：用舒缓的语速，温顺和气的语气：用舒缓的语速，温顺和气的语气“暴躁暴躁”：用短促的语速，烦躁粗暴的语气：用短促的语速，烦躁粗暴的语气 “我我”讲自己做的好事，会特别高兴讲自己做的好事，会特别高兴讲自己做的坏事，会特别惭愧、自责。讲自己做的坏事，会特别惭愧、自责。第一单元解读我是什么我是什么落实在课文里，不要做试题单独讲。落实在课文里，不要做试题单独讲。不刻板地讲意思，联系生活情境，再说话。不刻板地讲意思，联系生活情境，再说话。“落落”
9、：掉下来，往下降：掉下来，往下降“打打”：击，敲，攻击（重一点的）：击，敲，攻击（重一点的）“飘飘”：随风飞动（轻一点的）：随风飞动（轻一点的）可出示相关图片，通过图文对照帮助学生建可出示相关图片，通过图文对照帮助学生建构画面，理解意义，使学生知道水对人类既构画面，理解意义，使学生知道水对人类既做出了贡献，有时也给人类带来灾害。程度做出了贡献，有时也给人类带来灾害。程度较好的学生，可进一步拓展。较好的学生，可进一步拓展。第一单元解读植物妈妈有办法植物妈妈有办法第一节重点指导朗读第一节重点指导朗读“牛马有脚，鸟有翅牛马有脚，鸟有翅膀，植物旅行又用什么办法？膀，植物旅行又用什么办法？”引导学生引导
10、学生在读好停顿、重音、节奏的基础上，怀着在读好停顿、重音、节奏的基础上，怀着好奇的心情读出疑问的语气。第二、三、好奇的心情读出疑问的语气。第二、三、四节的第四节的第 一句都是写一句都是写“妈妈妈妈”给予给予“孩子孩子”的呵护和帮助，读出妈妈满满的爱意；第的呵护和帮助，读出妈妈满满的爱意；第二句都是写二句都是写“孩子孩子”自信、勇敢地离开妈自信、勇敢地离开妈妈，要读出欣喜与快乐。妈，要读出欣喜与快乐。背诵课文：边理清结构，边抓住典型句式，背诵课文：边理清结构，边抓住典型句式，边背诵边背诵。第一单元解读植物妈妈有办法植物妈妈有办法结合课文学习，建立复述的图式（或借助结合课文学习，建立复述的图式（或
11、借助插图、关键词），让学生的复述有插图、关键词），让学生的复述有“把把手手”。可让学生课前查找一点资料。先说一句话，可让学生课前查找一点资料。先说一句话，再仿照课文的句式说一说。体现从简单到再仿照课文的句式说一说。体现从简单到复杂的过渡。复杂的过渡。可一个人准备一小节，在小组里交流，相可一个人准备一小节，在小组里交流，相互说一说。互说一说。第一单元解读“说清楚说清楚”的技巧：的技巧：想好再说想好再说吐字清楚吐字清楚“听明白听明白”的技巧：的技巧：注意听注意听对不明白的地方要提出问题对不明白的地方要提出问题第一单元解读一年级上册：从说的角度，培养学生“敢说”的勇气。一年级下册：从说清楚、声音要大
12、，听明白的角度提出要求。二年级上册：从“说清楚”“”“听明白”的角度提出要求。第一单元解读 识字加油站：引导学生在语境识字加油站：引导学生在语境中练习使用，在使用中加深印象。中练习使用，在使用中加深印象。字词句运用：先让学生在表演字词句运用：先让学生在表演中体会，再讲讲词语的不同之处。中体会，再讲讲词语的不同之处。对对“有时候有时候.有时候有时候.”.”可以提供日常生活素材，让学生借可以提供日常生活素材，让学生借助素材练习运用。助素材练习运用。第一单元解读 二年级着重指导汉字的基本二年级着重指导汉字的基本结构，三年级着重指导单字的书写结构，三年级着重指导单字的书写，四年级着重指导句子、段落的书
13、，四年级着重指导句子、段落的书写以及如何提高书写速度，五、六写以及如何提高书写速度，五、六年级着重指导古诗、短文等篇章作年级着重指导古诗、短文等篇章作品的书写。第二、三学段各安排了品的书写。第二、三学段各安排了1 1次书写活动，即四年级下册的次书写活动，即四年级下册的“写格言书签写格言书签”和六年级上册的和六年级上册的“书书写作品展览写作品展览”。第一单元解读 “日积月累日积月累”以传统文化为以传统文化为主线，编选了古诗词、成语、名言主线，编选了古诗词、成语、名言警句、楹联、谜语、谚语、歇后语警句、楹联、谜语、谚语、歇后语、蒙学读物等，帮助学生在积累语、蒙学读物等，帮助学生在积累语言材料的同时
14、，受到中国传统文化言材料的同时，受到中国传统文化的熏陶。的熏陶。第一单元解读 “我爱阅读我爱阅读”引导学生自主阅引导学生自主阅读读,强调非功利性的阅读，无压力强调非功利性的阅读，无压力的阅读，激发兴趣，在的阅读，激发兴趣，在“愿意读愿意读”中培养能力，不要检测。中培养能力，不要检测。第一单元解读 义务教育义务教育语文课程标准语文课程标准（20112011年年版）版）教学建议教学建议-关于阅读：关于阅读：“培养学培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学读书，读好书，读整本
15、的书。鼓励学生自主选择阅读材料。生自主选择阅读材料。”如何引导学生多读书，读好书，读如何引导学生多读书，读好书，读整本的书，已经成为语文课程能否成整本的书，已经成为语文课程能否成功的关键，这是统编教科书的一种提功的关键，这是统编教科书的一种提升和创新。升和创新。第一单元解读 快乐读书吧快乐读书吧”引导学生课外阅引导学生课外阅读，重在培养学生的兴趣和习惯读，重在培养学生的兴趣和习惯一上：重在提示阅读方式、阅读收一上：重在提示阅读方式、阅读收获和阅读途径，分享阅读获和阅读途径，分享阅读一下：推荐童谣和儿歌，展示课外一下：推荐童谣和儿歌，展示课外阅读收获阅读收获二上：推荐童话故事，进入整本书二上：推
16、荐童话故事，进入整本书阅读。了解一本书的基本信息（封阅读。了解一本书的基本信息（封面、作者、目录）面、作者、目录）第一单元解读如何进行整本书的阅读指导如何进行整本书的阅读指导?1.1.先让学生认识书先让学生认识书2.2.帮助学生建立阅读计划帮助学生建立阅读计划3.3.最好有一个阅读记录手册，让学最好有一个阅读记录手册，让学生的阅读留下一点痕迹生的阅读留下一点痕迹4.4.可以是可以是“和大人一起读和大人一起读”5.5.要有分享和交流：不能只布置，要有分享和交流：不能只布置，要有总结和回顾要有总结和回顾册册次次题题目目内内容容一上一上读书真快乐激发学生读书的兴趣、愿望一下一下读读童谣和儿歌读童谣和儿歌，培养交换读书的好习惯二上二上读读童话故事读故事，找找书名和作者等主要信息二下二下有趣的儿童故事读故事，关注书的目录等三上三上在那奇妙的王国里读安徒生童话三下三下 小故事大道理读中国古代寓言四上四上很久很久以前读中国古代神话四下四下十万个为什么读十万个为什么五上五上从前有座山读中国民间故事五下五下读古典名著，品百味人生读西游记六上六上笑与泪，经历与成长读童年六下六下漫步世界名著花园读鲁滨孙漂流记
