1、-以“民风民俗”单元阅读教学为例 沙坪坝区教师进修学院 谢 芳思考缘起 一对突出矛盾 现代文阅读教学花时最多，战线最长。中考现代文阅读常常是丢分大户 20082008中考各大题得分率：语文知识及运用中考各大题得分率：语文知识及运用80%80%，古诗文积累，古诗文积累与阅读与阅读77%77%，现代文阅读，现代文阅读(一一)56%)56%，现代文阅读，现代文阅读(二二)68%)68%，作文，作文77%77%。（2008中考语文阅卷报告）中考语文阅卷报告）2010中考模拟各大题得分率：语文知识及运用中考模拟各大题得分率：语文知识及运用75%，古诗，古诗文积累与阅读文积累与阅读74%，现代文阅读，现代
2、文阅读(一一)67%，现代文阅读，现代文阅读(二二)66%，作文作文78%。（2010区适应考试阅卷报告）区适应考试阅卷报告）题干语言与考点的对接意识不强。题干语言与考点的对接意识不强。不能把握比喻本体，理解词句含义。不能把握比喻本体，理解词句含义。答题语言空泛，不能将规范性与答题语言空泛，不能将规范性与 具体性相结合。具体性相结合。4信息筛选与概括能力有待加强。信息筛选与概括能力有待加强。5混淆不同文体的概念。混淆不同文体的概念。6语言的情景体验能力欠缺。语言的情景体验能力欠缺。（08中考语文阅卷报告）中考语文阅卷报告）丢丢 分分 归归 因因1 1、学生对重要词语在文中含义的分析理解能力欠缺
3、。、学生对重要词语在文中含义的分析理解能力欠缺。有比喻义，多重含义的词语，主要是不能结有比喻义，多重含义的词语，主要是不能结合上下文，语言表述不准确，或回答繁琐，不能合上下文，语言表述不准确，或回答繁琐，不能一针见血抓住本质。一针见血抓住本质。2 2、机械照搬概念，只答、机械照搬概念，只答“承上启下承上启下”，“排比句作排比句作用用”不能扣住上下文语境答出具体内容。不能扣住上下文语境答出具体内容。3 3、综合考点的应对能力差。、综合考点的应对能力差。顾此失彼，顾此失彼，“结尾段排比句的作用结尾段排比句的作用”应从内应从内容和形式两方面考虑。容和形式两方面考虑。（09中考语文阅卷报告）中考语文阅
4、卷报告）新考题，旧问题新考题，旧问题问题出在哪里？学生（阅读是谁在阅读?谁的阅读？）教材（中考不考课内阅读？）课堂（怎样在阅读？）我们可以从哪些地方入手？从考点入手，认识教材 从细读入手，钻研文本 理解文中重要词语的含义和作用。理解文中重要词语的含义和作用。理解文中重要句子的含义和作用。理解文中重要句子的含义和作用。捕捉阅读材料中的重要信息。捕捉阅读材料中的重要信息。把握文章基本意思，概括文章内容要点，对文章的把握文章基本意思，概括文章内容要点，对文章的 内容和表达能提出自己的看法。内容和表达能提出自己的看法。了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方
5、式。初步领悟文学作品内涵；对文学作品中感人的情境初步领悟文学作品内涵；对文学作品中感人的情境 和形象能说出自己的体验和感受；对文学作品的思和形象能说出自己的体验和感受；对文学作品的思 想感情倾向有自己的评价；品味作品中富于表现力想感情倾向有自己的评价；品味作品中富于表现力 的语言。的语言。20102010考纲，现代文阅读考点考纲，现代文阅读考点 中考阅读题通用考点：中考阅读题通用考点：语言品味能力：词语表现力，修辞手法作语言品味能力：词语表现力，修辞手法作用，句式表达效果；用，句式表达效果；文意把握能力：概括全文内容或提取文章文意把握能力：概括全文内容或提取文章中心句，按要求筛选相关内容，梳理
6、文章思中心句，按要求筛选相关内容，梳理文章思路；路；句段分析能力：分析描写方法的作用，分句段分析能力：分析描写方法的作用，分析表现手法的作用，分析句段在文中的作用。析表现手法的作用，分析句段在文中的作用。各类文体又有各自的专项考点，八下四单元叙各类文体又有各自的专项考点，八下四单元叙事类文学作品的考点就有：事类文学作品的考点就有：整体感知，理清线索（情节），把握作品主题；整体感知，理清线索（情节），把握作品主题；理清题目的多层含义与作用；理清题目的多层含义与作用；分析人物描写，归纳人物性格；分析人物描写，归纳人物性格；筛选信息，概括要点；筛选信息，概括要点；分析常见写作手法及作用；分析常见写作
7、手法及作用；体味和推敲重要词句的含义和作用；体味和推敲重要词句的含义和作用；赏析作品语言；赏析作品语言；开放性考题。开放性考题。借助教材典范文章，加强教材与中考考点的对接借助教材典范文章，加强教材与中考考点的对接 记叙文：记叙文：记人叙事类记人叙事类沈从文沈从文云南的歌会云南的歌会 （事件概括（事件概括+人物分析人物分析+描写作用描写作用+主旨探究主旨探究+联系实际）联系实际）写景状物类写景状物类朱自清朱自清春春、高尔基、高尔基海燕海燕 （景、物描写（景、物描写+景、物特点景、物特点+主旨探究主旨探究+联系实际）联系实际）小说类小说类我的叔叔于勒我的叔叔于勒 （情节概括（情节概括+人物形象人物
8、形象+环境描写环境描写+主题探究）主题探究）哲理散文类哲理散文类冰心冰心谈生命谈生命 （形象描写（形象描写+特征分析特征分析+寓意理解寓意理解+主旨探究）主旨探究）说明文：说明文：看云识天气看云识天气故宫博物院故宫博物院 （说明对象特征（说明对象特征+说明顺序说明顺序+说明方法及作用说明方法及作用+说明语言说明语言+拓展延伸）拓展延伸）议论文：议论文：梁启超梁启超敬业与乐业敬业与乐业 （论点：中心论点（论点：中心论点分论点分论点+论据：事实论据：事实事理事理+论证方法论证方法细读文本，还原阅读的本来面目学生在阅读学生在阅读学生在老师的指导下阅读学生在老师的指导下阅读老师带着自己的阅读体验和认识
9、和学生一起阅读老师带着自己的阅读体验和认识和学生一起阅读老话重提：运用语义学方法对作品语言、结构和细节进行“细腻、深入、真切的感知、阐释和分析”。它具有三大基本特征：以文本为中心，重视语境对语义分析的影响，强调文本的内部组织结构。转引自管武鲜 新课标背景下文本细读在语文阅读教学中的应用文本细读的形象描绘：朱光潜“慢慢走，欣赏啊王瑶“在汉语中出生入死。”南帆“沉入词语。”谭学纯“穿行在多重话语之间。”吕叔湘“从语言出发，再回到语言。”夏丏尊“引发一种对语言的敏感”王尚文“倾听文本发出的细微声响”海德格尔“徜徉在语言之途”。一位语文教师的反思：当我想坐下来，想沉浸到教科书中的时候，却发现自己是那样
10、地难以抵挡无所不有的网络和铺天盖地教参的诱惑，一不小心就心安理得地享受了其给我们带来的便利，于是乎亦步亦趋，人云亦云。由于缺乏细读文本的过程和体验，在现成资料和标准答案的关照下，语文课常常缺乏文气、生气、灵气，难以出新、出彩、出色，深陷尴尬之境。多年的教学实践使我认识到，教师只有自己先走进文本，有了自己的阅读体验和认识，才能有效地引领学生去解读文本，否则隔靴搔痒，蜻蜓点水，终难深入。读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。潘新和 自然科学或者外语教师的权威建立在使学生从不懂到懂，从未知到已知。而语文教师，却没有这样的便宜。他们面对的不
11、是惶惑的未知者，而是自以为是的已知者。如果不能从其已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟，就可能辜负了教师这个光荣称号。语文教师的使命，要比数理化和英语教师艰巨得多，也光荣得多。孙绍振：孙绍振：名作细读名作细读 结论：结论：细读文本是对语文教师的职业要求。细读文本是对语文教师的职业要求。当前部分存在着不深入钻研文本的问题当前部分存在着不深入钻研文本的问题 备课两个备课两个“三个一三个一”。第一个第一个“三个一三个一”：读一遍课文，看一遍教参，下载一个课件。读一遍课文，看一遍教参，下载一个课件。第二个第二个“三个一三个一”：下载一个课
12、件，看一遍教参，读一遍课文。下载一个课件，看一遍教参，读一遍课文。不知道有没有不知道有没有“两个一两个一”，“一个一一个一”，不知道有没有不知道有没有“一无所有一无所有”。不见了对文本的深入钻研，不见了对教不见了对文本的深入钻研，不见了对教学的精心设计，不见了教师自我。学的精心设计，不见了教师自我。阅读教学中存在着淡化文本甚至反文本的阅读教学中存在着淡化文本甚至反文本的倾向。有些人否定文本的确定性，轻率地解读倾向。有些人否定文本的确定性，轻率地解读文本；瓦解文本结构的完整性，随意抽取某些文本；瓦解文本结构的完整性，随意抽取某些内容作一点讨论，全不顾及文章的整体；淡化内容作一点讨论，全不顾及文章
13、的整体；淡化文本的工具性和人文性，以综合性学习为名，文本的工具性和人文性，以综合性学习为名，把百科知识统统装进文本；削弱文本的本体性，把百科知识统统装进文本；削弱文本的本体性，课堂上还未真正让学生理解文本，就急不可耐课堂上还未真正让学生理解文本，就急不可耐毫不相关地迁移引申。不在文本上下功夫，那毫不相关地迁移引申。不在文本上下功夫，那就在课堂形式上翻花样，如形式主义地就在课堂形式上翻花样，如形式主义地“分组分组活动活动”，花里胡哨的多媒体课件，漫无边际的，花里胡哨的多媒体课件，漫无边际的研讨探究等。研讨探究等。怎样细读 一、善于寻找文本的切入点一、善于寻找文本的切入点 二、善于把握文本的关键点
14、二、善于把握文本的关键点 三、善于品味文本的美点三、善于品味文本的美点 四、善于探究文本的疑点四、善于探究文本的疑点 五、善于填补文本的空白点五、善于填补文本的空白点一、善于寻找文本的切入点一、善于寻找文本的切入点 找准了文本细读的切入点，实际上就是为文本的探索打开了突破口，而这种切入点往往还可以成为我们教学思路形成的突破口。那么，教师课前文本细读的切入点通常有哪些呢？(1）文题；（2）文眼；（3）作者形象；（4）写作背景；（5）疑点；（6）动情点；（7）反复意象；（8）“有意味的形式”；等等。本单元以民风民俗为主题，所选课文大多是写各地节日风俗的，也有讲述民间艺人轶事，描绘街头商贩吆喝的，组
15、成了一副副有声有色的民俗风情画卷。和七年级以文化为主题的教学内容相比，具有一些新的特点：1、清淡、简练、智慧的语言特色。所选文章语言更加本色，华美绚烂的语言逐步让位于平实的语言，语言的水准提高了，欣赏学习的难度也相应增加了。2、“京派”作家的风格 沈从文、萧乾、汪曾祺属于“京派”作家，其作品风格就是乡土中国、文化意蕴。冯骥才，民间文化的守望者。3、意蕴丰厚的民族文化。文章在思想内容上也较为含蓄深刻，增加了较多的文化意味，人生意蕴。回归传统，回归民族文化的单纯质朴。云南的歌会，唱出生活情感和智慧；具有声乐美的吆喝，现出胡同文化；风情独异的春酒，咂出故乡的情结；出神入化的风俗人物，填满了民族的崇拜
16、。二、善于把握文本的关键点二、善于把握文本的关键点 “文本的关键点”对于教师而言是“先验的存在”吗？是教学用书上的重点、难点吗？文本的关键处只能存在于细读之中。并非先直奔教参，带着一个贴着标签的关键点，然后再进行我们的细读。恰好相反，我们要倒过来，要善于在细读过程中捕捉文本的关键点。细读如何才能捕捉文本的关键点呢？应该说可以总结出一些经验，或者说一些具体技术，诸如：从文本主旨入手辨析关键点、从文本结构入手梳理关键点、从文本体裁入手发现关键点，从文本语言风格入手寻觅关键点，从文本艺术特色入手选定关键点等。抓关键主要并不在于细读的技术，而在于作为细读主体的“我”。每个人都是在不断细读的过程中培养对
17、文本的敏感。课例：温州实验中学杨聪版课例：温州实验中学杨聪版云南的歌会云南的歌会设计设计 教学板块之一：发现教学板块之一：发现“意思意思”导入所谓歌会就是聚在一起唱歌。本文写了谁在唱歌呢？他们都在哪些地方唱歌呢？人也唱鸟也唱，真是自然的大合唱；山野山路山寨，怎一个山字了得。同学们，你觉得作者所写的这些有意思吗？那我们不妨再来静静地默读这篇文章，从细节字句中去发现其中的意思，别忘了在你有感觉的地方画一画、写一写。课件：课件：意思（细节、字句）细节和字句就像文章的两扇窗户，只要轻轻地推开它，就会发现天光云影，意思无限。【承转承转】同学们，从刚才大家的分析中，我听出来了，我们之所以觉得有意思，就是一
18、句话，一切尽在诗意中，这是一种诗意的生活，这才是生活。然而，前不久，一个叫“飘过你的网”的网友在QQ上与我聊起云南的歌会时提出了一种看法。教学板块之二：没教学板块之二：没“意思意思”课件：课件：杨兄，沈从文的云南的歌会第四段过多的自然环境描写冲淡了“歌会”主题，很没意思，你觉得呢？吔！你同意他的看法吗？课件：课件：产生这种山歌实有原因。如没有一种特殊环境作为土壤，这些歌不会那么素朴、真挚而美妙感人。沈从文沈从文湘西苗族的艺术湘西苗族的艺术【总结总结】我感觉沈从文这句话还是没有把“他为何这样写”这个问题说透？其实，我个人认为，沈从文之所以这样写，可能是一种哲学的观念在支撑着他，这是中国最基本的哲
19、学观念之一，可以用四个字来概括，谁知道？课件：课件：天人合一天人合一这种哲学观念具有多重含义，我们温家宝总理说，它至少应该包括人与自然的和谐统一。赶马女孩触目是山花烂漫，侧耳是鸟鸣悠悠，在这样的环境里长期耳濡目染，当然会出口自然，充满了淳朴本色美。所以，沈从文在自然环境的描写上，从不吝啬自己的笔墨，它就是要对原生环境自然还原。现在，让我们闭上眼睛，来感受这天人合一的美妙境界。（师读）教学板块之三：作家的教学板块之三：作家的“意思意思”同学们，沈从文先生正是基于“天人合一”的创作理念，所以才不惜笔墨进行大量的自然环境的描写。他认为这做是有意义的，也是有意思的。那么沈从文先生他自己觉得这些歌会的意
20、思又在哪里呢？请看大屏幕。课件：课件：从马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命的颂歌为有意思了。本文节选自记忆中的云南跑马节，在选入教材时，编者将本文前面的这段文字人为地删去了，作者当时到云南去是想从马鞍的花纹上作一些文物方面的研究，但过不多久，更新的发现，就把他引诱过去，这个更新发现就是课文所写的歌会。所以他说：从这句话中你能读出沈从文认为这些歌会的意思在哪里吗？（从活人中听听生命的颂歌）作者强调了活人、强调了生命。那么沈从文讴歌了哪些生命形态呢？请大家再次静静地默读文章，以这样的句式来说说 。可以填文中的词语，也可自己概括，可以是一两个字，也可以是几个字。开始吧。课件：课件
21、：这是 的生命如果要你“是”字前面加上修饰语来表达你对这种生命形态的看法，你会加哪个字，可以括号中选，也可自己加别的字。课件：课件：这【】是 的生命 （就就/真真/竟竟/才才)【总结】其实，我们刚才发现了那么多的生命形态，完全可以从“从活人中听听生命的颂歌”中找一个字来概括。这是“活”的生命。这是鲜活的充满活力的生命。只有这样的生命，生活才有意思。只有这样生活，生命才有活力。如果要我在“是”字前加一个字的话，我会加“才”字，这才是活的生命。我为什要加这个“才”字呢，请看大屏幕教学板块之四：文字呈现教学板块之四：文字呈现 不少写平民的散文，玩味的往往是他们生活的卑微，却意识不到这个汪洋大海般的世
22、界对生活的意义，感觉不到它的尊严。沈从文是个例外。他始终以“乡下人”的视角,从乡村的民风民情中发掘人性中优美、自然、鲜活的生命形态,以唤醒那些在尘世风烟中渐次迷失的灵魂。邵燕祥说：“从文的作品可以不舍昼夜地流下去，润泽当代的直到后代的无数焦渴的灵魂。”在今天这个物质喧嚣忙忙碌碌的现实世界里，我们周围跋涉着太多疲于奔命而日益沧桑的灵魂，包括我自己。感谢沈从文！是他，让我们停下脚步，去体味这些乡野间自在优美的生命；是他，让我们回望来路，去拣拾那些本就存活于我们生命中自然鲜活的基因。我想，我们是不是应该 让清风明月走进心灵，让劳心苦形的生命重新吐露嫩绿的枝芽。我期待着大家每天都有灿烂的笑容，让我们的
23、生命鲜活滋润地笔立于天地之间！三、善于品味文本的美点三、善于品味文本的美点 文本是一个多层次的审美结构系统。黑格尔从他的“美是理念的感性显现”说出发，曾经区分出艺术作品的两个层面：一是“直接呈现给我们的东西”，即“外在形态”；二是“灌注生气于外在形态的意蕴”，即“一种内在的生气、情感、灵魂、风骨和精神”。当代文学语言学也认为文学语言表层具有形象性、情意性、音乐性、多样性的特征，文学语言深层具有情境性、变异性、暗示性和独创性的特征.【李荣启文学语言学】因此，我们语文教师必须学会细读文本的功夫，研究词的搭配、句式的变异、句群的意味、语气，研究语言的节奏美、色彩美和造型美，从而体悟文本所蕴涵的情味、
24、意味、理味、趣味、韵味。课例：教学端午的鸭蛋片段：王宏扬读到：筷子头一扎下去，吱红油就冒出来了。小姑娘第一次读，读得很平淡。我示意她停下来。师：把你的感情送进去读。（生读，好一点儿了，但效果还是不佳）师：同学们一起来读，把你体会出来的感情送进去。（集体读）师：读到了什么味儿？生：香味儿。生：趣味儿。生：幸福的味儿。师：好的语言有造型的功能，品味咀嚼一下这个句子妙在何处？生（吞吞吐吐的）：它就是写得很生动，筷子头一扎下去，红油就出来了（众笑，王宏扬自己也笑。这样的无分析的“分析”经常在课堂上出现，笼统含糊的“生动”等词语屏蔽了学生们真正的理解能力的展现）师（笑）：来，王老师帮你。（老师一边做动作
25、，一边引导）“扎”写出了啥？（情景还原）生：动作。师：“一头”扎下去，写出了“扎”的什么？（比较体验）生：速度快。生：位置准。生：扎得很专注。生：手法很娴熟。师：对啊，这个动作，可以让我们想像出高邮人吃咸蛋的样子，那是很专业，很潇洒的啊！这也是咸蛋文化的表现啊！（大家笑）师：“吱”写啥？生：声音。师：读读夸张一点儿。（生读，读得很有情趣）师：读出了啥？（情感体验）生：快乐。生：惊喜。生：好富裕啊！师：“吱”一声后，出来的是生：红油。师：怎么出来的？生：“冒”出来的。师：“冒”出来了说明啥？生：红油多啊！生：争先恐后地出来啊！生：这蛋很新鲜啊！生：鸭蛋壳都装不下了啊！师：让我想起一句话：肥得流油
26、。高邮的鸭蛋肥得流油。（众笑）什么感觉？生：口水都流出来了啊！师：用成语。生：垂涎欲滴。师：不要停，继续品味流出来的是什么油？生：红油。师：红油！赶快想像，这“红油”二字写出了啥？生：颜色。（联想想象）师：红彤彤的，好迷人！生：光泽。生：晶晶亮的，好耀眼！生：质地。师：一定不是清汤寡水的油，而是浓浓的香油。师：体会到了吧？这就是高邮的咸蛋。那可是其他地方的咸蛋比不了的。其他地方的咸蛋，是就在本段中，找出来读（生读：发干发粉，入口如嚼石灰）师：就连京城北京的咸鸭蛋也是（生读：蛋黄是浅黄色的，这叫什么咸鸭蛋呢？）师：重读，读出反问句的味道。（生再读，加重语气：这叫什么咸鸭蛋呢？）师：对了，对了，骄
27、傲自豪的味道读出来了。不怕货不好，就怕货比货哟！你看你看，这个句子才多少字生：15个字。师：大家评价说汪曾祺的文字“平淡而有味儿”，你看是不是这样的，仅仅十五个字，有动作，有声音，有色彩，有质地，有光泽，有情趣，有形象，在结构上又和上下文紧紧勾连，可是真经受得起咀嚼啊！课例思考：在阅读教学中，学生品味生动的句子时，一方面很容易把“品味”概念化，统一模式地说出“运用什么修辞手法，生动形象地写出了什么”这样一个套路；另一方面总是参看教参或教师的解读，拾人牙慧的浅阅读；甚至还有曲解文本的误解读等等，这些不良的阅读，需要引起语文教师的重视，我们需要花心思引领学生对文本进行个性化、深层次的细读，完成真正
28、意义上的“品味”。这是我们目前阅读教学的急需解决的问题。课堂上学生品味语言，凭借语感往往课堂上学生品味语言，凭借语感往往是是“知其然知其然”，而非，而非“所以然所以然”。语感是。语感是个人的直觉，如何使朦胧的感觉澄清为智个人的直觉，如何使朦胧的感觉澄清为智性的语言认识，将这种个人体验扩展为群性的语言认识，将这种个人体验扩展为群体的学习行为，即提升语感培养的品位，体的学习行为，即提升语感培养的品位，是消除当前语文教学中指导平移化、内容是消除当前语文教学中指导平移化、内容浅薄化倾向的重要方法。教师与学生共同浅薄化倾向的重要方法。教师与学生共同进行加工、概括、提升，这当中还应有语进行加工、概括、提升
29、，这当中还应有语文知识的融入和点拨。文知识的融入和点拨。四、善于探究文本的疑点四、善于探究文本的疑点 任何语言都只是一种表象的存在，作者所要表达的真正的思想和情感都隐藏在语言这一面纱之后。我们只有揭开这一层面纱，才能探幽发微，得见其神秘美妙的面目。因此，发现疑问、探究疑点，是文本细读非常重要的一种基本功。我们怎样才能发现文本中有探究价值的疑点呢？（1）于矛盾处生疑；（2）于悖情理处质疑；（3）于有意味处探疑；（4）于貌似无疑处存疑。特别是“于未晓处质疑，于无疑处生疑”，是文本细读的最高境界。文本中有些细节，初读觉得并无障碍，但细细品读，却可以读出疑问。端午的鸭蛋标题云南的歌会写景五、善于填补文
30、本的空白点五、善于填补文本的空白点 空白这种艺术技巧遍及音乐、绘画、摄影、篆刻等各个领域，就文学作品来说，空白是指文本作者有意无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间。接受美学的理论认为，任何文学文本都是一个充满着空白点的未完成的图式化结构，有待于接受者通过感知、想象等多种心理功能去丰富和补充。接受者通过自身鲜活的体验对文本进行具体化，将文本的空白处填充起来，以使作品的“召唤结构”具体化为更完整、更丰富的意象世界。【李荣启文学语言学】基于此，我们在文本细读时，善于对作品的空白进行填补，就可以从更高的美学层次上对文章的意蕴作出深层的批评，从而释放出文本隐含的心理能量，拓展文本的审美信息，实现其审美价值。“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”如果我们带着自己对生命的体验置身于文本，去填补作者故意留下的空白，必将更加深入到文本的核心。春酒课件 通过这样的补白，就更加充分地释放出了文本隐含的心理能量，产生了更加令人震撼的审美力量。不是锤的击打，而是水的载歌不是锤的击打，而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于完美。载舞才使鹅卵石臻于完美。泰戈尔
