1、统 编 教 材 高 中 语 文 必统 编 教 材 高 中 语 文 必 修 上 册修 上 册 第 三 单第 三 单 元元 大 单 元 教 学 设 计大 单 元 教 学 设 计古诗词鉴赏古诗词鉴赏文化目标思维目标在学习本单元作品在学习本单元作品的基础上，联系对的基础上，联系对既往文学作品的学既往文学作品的学习，根据自身实际习，根据自身实际情况，情况，学习创作文学习创作文学短评学短评。语言目标疏通诗歌大意疏通诗歌大意，通，通过过诵读涵泳诵读涵泳，发挥，发挥联想和想象，感受联想和想象，感受诗歌的诗歌的意境之美，意境之美，独立欣赏诗歌独特独立欣赏诗歌独特的艺术魅力。的艺术魅力。单元目标通过学习本单元经典
2、通过学习本单元经典诗歌作品，诗歌作品，认识古诗认识古诗词的当代价值词的当代价值，提高，提高思想修养和文化品位，思想修养和文化品位，增强对中华优秀传统增强对中华优秀传统文化文化的的传承意识传承意识，增增强强文化自信文化自信。审美目标借助借助知人论世、以知人论世、以意逆志意逆志等方法把握等方法把握诗歌内涵，体察诗诗歌内涵，体察诗人对社会与人生的人对社会与人生的思考，理解诗人的思考，理解诗人的精神境界，精神境界，提升综提升综合审美鉴赏力合审美鉴赏力。“读”学习重点学习重点课时安排课时安排教学内容教学内容通读制作卡片制作卡片 读懂诗意读懂诗意第第1 1课时课时疏通八首诗词大意，总结诗歌内容。疏通八首诗
3、词大意，总结诗歌内容。知人论世知人论世 以意逆志以意逆志第第2 2课时课时了解八位诗人人生履历和诗歌创作背景。了解八位诗人人生履历和诗歌创作背景。诵读因因声声求气求气 吟吟咏咏诗诗韵韵第第3课时课时以梦游天姥吟留别为例，以读会情。以梦游天姥吟留别为例，以读会情。赏读鉴赏品析鉴赏品析 解读诗法解读诗法第第4 4课时课时单篇精读短歌行，学习意象。单篇精读短歌行，学习意象。第第5 5课时课时联读归园田居登高联读归园田居登高等等，缘景明情。，缘景明情。第第6 6课时课时对比阅读赤壁怀古声声慢，体味风格。对比阅读赤壁怀古声声慢，体味风格。第第7 7课时课时联读短歌行京口北固亭怀古，学习用典。联读短歌行京
4、口北固亭怀古，学习用典。悟读自主赏读自主赏读 撰写诗评撰写诗评第第8 8课时课时单篇自主赏读，创作诗歌短评，制作班级诗话。单篇自主赏读，创作诗歌短评，制作班级诗话。主题总结主题总结 以笔会友以笔会友第第9 9课时课时总结八位诗人的人生境遇，体味生命诗意。总结八位诗人的人生境遇，体味生命诗意。自主赏自主赏读诗词读诗词例赏例赏琵琶行琵琶行，认识文学短评，认识文学短评选择切入点，学写文学短评选择切入点，学写文学短评创作诗歌短评，制作班级诗话创作诗歌短评，制作班级诗话创作诗创作诗词小序词小序汇总表格，知人论世汇总表格，知人论世映射文本，体悟情感映射文本，体悟情感创作小序，以意逆志创作小序，以意逆志缘景
5、明情诗词诗词诵读会诵读会诵读展示，各显神通诵读展示，各显神通组际评价，点出优劣组际评价，点出优劣赋分评比，推选佳作赋分评比，推选佳作第三课段知人论世第二课段诵读体味第一课段疏通诗意第四课段鉴赏诗法品读人生失意处的诗意表达第五课段撰写诗评第六课段主题总结笔友笔友结交结交总结人生失意总结人生失意品味生命诗意品味生命诗意选择笔友交流选择笔友交流数典明意找寻意象，解读典型找寻意象，解读典型描绘画面，体会意境描绘画面，体会意境置身诗镜，缘景明情置身诗镜，缘景明情典为何物，辨明原旨典为何物，辨明原旨用典何故，解读意旨用典何故，解读意旨用典何效，品味妙旨用典何效，品味妙旨制作诗制作诗意卡片意卡片制作卡片，疏
6、通诗意制作卡片，疏通诗意组际交流，质疑解惑组际交流，质疑解惑规律总结，解诗家语规律总结，解诗家语标标题题内内容容归园田居登高归园田居登高梦游天姥吟留别梦游天姥吟留别联读联读第第五五课课时时课前活动课前活动 对比阅读归园田居登高梦游天对比阅读归园田居登高梦游天姥吟留别，找出诗中重要意象，并尝试用一姥吟留别，找出诗中重要意象，并尝试用一句话描述这些意象组成的画面，即意境，完成句话描述这些意象组成的画面，即意境，完成以下表格的初填。以下表格的初填。篇目篇目意象群意象群意境意境（画面）（画面）情感意蕴情感意蕴课前活动课前活动找寻意象，解读典型找寻意象，解读典型活动一活动一 找寻意象，解读典型找寻意象，
7、解读典型 1.1.依据课前的初填表格，组员间相互依据课前的初填表格，组员间相互交流，统一意见，统计出四首诗歌中寄交流，统一意见，统计出四首诗歌中寄寓诗人主观情感的物象，即意象，以组寓诗人主观情感的物象，即意象，以组为单位进行展示。为单位进行展示。活动一活动一 找寻意象，解读典型找寻意象，解读典型篇目篇目意象群意象群归园田归园田居居羁鸟、池鱼、方宅、草屋、榆柳、桃李、羁鸟、池鱼、方宅、草屋、榆柳、桃李、远人村、墟里烟、狗吠、鸡鸣、樊笼远人村、墟里烟、狗吠、鸡鸣、樊笼登高登高急风、高天、猿、鸟、落木、长江、浊酒急风、高天、猿、鸟、落木、长江、浊酒梦游天梦游天姥吟留别姥吟留别湖月、猿、青云梯、海日、
8、天鸡、熊、龙、湖月、猿、青云梯、海日、天鸡、熊、龙、列缺、青冥、日月、金银台、霓衣、风马、列缺、青冥、日月、金银台、霓衣、风马、纷纷云君、虎鸾、仙人纷纷云君、虎鸾、仙人活动一活动一 找寻意象，解读典型找寻意象，解读典型 2.2.意象是解读诗歌的钥匙，如果从以意象是解读诗歌的钥匙，如果从以上意象群中各选一个典型意象作为解读上意象群中各选一个典型意象作为解读这首诗歌的钥匙，你会选择哪一个，说这首诗歌的钥匙，你会选择哪一个，说说你的理由。说你的理由。活动一活动一 找寻意象，解读典型找寻意象，解读典型示例：示例：为何陶诗中写榆柳桃李，却不写松柏梧桐？为何陶诗中写榆柳桃李，却不写松柏梧桐？榆柳桃李，是农
9、家常见的树。花可观榆柳桃李，是农家常见的树。花可观赏，果可食用，再普通不过。而松柏梧桐赏，果可食用，再普通不过。而松柏梧桐等树，在传统文化里，都是具有象征意义等树，在传统文化里，都是具有象征意义的。此处诗人是要表达他自然、愉悦的心的。此处诗人是要表达他自然、愉悦的心境，而不是高洁、坚贞的情操或是哀愁、境，而不是高洁、坚贞的情操或是哀愁、幽怨的情怀。当他要表现自己孤高不合流幽怨的情怀。当他要表现自己孤高不合流俗时，松柏就出现在他的诗句中，如归俗时，松柏就出现在他的诗句中，如归去来兮辞里的去来兮辞里的“三径就荒，松菊犹三径就荒，松菊犹存存”“”“抚孤松而盘桓抚孤松而盘桓”等诗句。等诗句。活动一活动
10、一 找寻意象，解读典型找寻意象，解读典型示例：示例：诗人为什么用诗人为什么用“落木落木”而不用而不用“落叶落叶”？落叶：春夏之交，饱含水分，枝叶繁密；妖落叶：春夏之交，饱含水分，枝叶繁密；妖闲美女，冉冉柔条，翩翩落叶。落木：深秋闲美女，冉冉柔条，翩翩落叶。落木：深秋之时，非常干燥，树叶落尽；悲慨老者，孤之时，非常干燥，树叶落尽；悲慨老者，孤独思乡，艰难潦倒。独思乡，艰难潦倒。“落木落木”是萧瑟与凋零是萧瑟与凋零的极致，体现出一个悲慨而又不屈的伟大的的极致，体现出一个悲慨而又不屈的伟大的形象，同时又表达出作者杜甫忠爱却被黜的形象，同时又表达出作者杜甫忠爱却被黜的遭遇、悲愁近乎绝望的深沉情感。遭遇
11、、悲愁近乎绝望的深沉情感。描绘画面，体会意境描绘画面，体会意境 校园校园“诗画社诗画社”想为这四首诗配插想为这四首诗配插图，请依托上一活动中整合的意象群，图，请依托上一活动中整合的意象群，为这四首诗设计插图，并用自己的语言为这四首诗设计插图，并用自己的语言描述一下你心目中的诗中画。如果要给描述一下你心目中的诗中画。如果要给你设计的诗中画命名，你会如何命名？你设计的诗中画命名，你会如何命名？活动二活动二 描绘画面，体会意境描绘画面，体会意境活动二活动二 描绘画面，体会意境描绘画面，体会意境篇目意象群意境命名归园田居归园田居羁鸟、池鱼、方宅、草屋、羁鸟、池鱼、方宅、草屋、榆柳、桃李、远人村、墟里榆
12、柳、桃李、远人村、墟里烟、狗吠、鸡鸣、樊笼烟、狗吠、鸡鸣、樊笼隐耕出世图隐耕出世图登高登高急风、高天、猿、鸟、落木、急风、高天、猿、鸟、落木、长江、浊酒长江、浊酒满江秋愁图满江秋愁图梦游天姥梦游天姥吟留别吟留别湖月、猿、青云梯、海日、湖月、猿、青云梯、海日、天鸡、熊、龙、列缺、青冥、天鸡、熊、龙、列缺、青冥、日月、金银台、霓衣、风马、日月、金银台、霓衣、风马、纷纷云君、虎鸾、仙人纷纷云君、虎鸾、仙人仙峰云梦图仙峰云梦图置身诗镜，缘景明情置身诗镜，缘景明情 情与象合，意与境合，四位诗人选情与象合，意与境合，四位诗人选用不同意象，营造不同诗境，借以寄寓用不同意象，营造不同诗境，借以寄寓内心的情感。
13、置身诗境由此探讨诗人在内心的情感。置身诗境由此探讨诗人在此诗境中寄寓的情感。此诗境中寄寓的情感。活动三活动三 置身诗镜，缘景明情置身诗镜，缘景明情活动三活动三 置身诗镜，缘景明情置身诗镜，缘景明情篇目篇目意象群意象群意意境境画面画面情感意蕴情感意蕴归园田居归园田居羁鸟、池鱼、方宅、羁鸟、池鱼、方宅、草屋、榆柳、桃李、草屋、榆柳、桃李、远人村、墟里烟、狗远人村、墟里烟、狗吠、鸡鸣、樊笼吠、鸡鸣、樊笼隐耕出世图隐耕出世图对官场生活的厌倦对官场生活的厌倦对田园生活的向往对田园生活的向往登高登高急风、高天、猿、鸟、急风、高天、猿、鸟、落木、长江、浊酒落木、长江、浊酒满江秋愁图满江秋愁图对个人命运的感伤对个人命运的感伤对国家命运的忧虑对国家命运的忧虑梦游天姥梦游天姥吟留别吟留别湖月、猿、青云梯、湖月、猿、青云梯、海日、天鸡、熊、龙、海日、天鸡、熊、龙、列缺、青冥、日月、列缺、青冥、日月、金银台、霓衣、风马、金银台、霓衣、风马、纷纷云君、虎鸾、仙纷纷云君、虎鸾、仙人人仙峰云梦图仙峰云梦图对世俗权贵的蔑视对世俗权贵的蔑视对仙境乐土的向往对仙境乐土的向往
