1、 内容内容v一一、青少年儿童心理发展阶段分析、青少年儿童心理发展阶段分析v二二、青少年儿童心理问题分析青少年儿童心理问题分析v三、教师的应对策略三、教师的应对策略 教师的角色是什么？传授知识？More?教师的教学理念：教师的教学理念：一、青少年儿童心理发展阶段分析一、青少年儿童心理发展阶段分析（一）人类心理发展解释（一）人类心理发展解释发展心理学发展心理学对青少年儿童特点的研究，主对青少年儿童特点的研究，主要从三个方面：要从三个方面：1 1）生理发展的特征；）生理发展的特征；2 2）认知发展的特征；）认知发展的特征；3 3）社会发展的特征。）社会发展的特征。一、青少年儿童心理发展阶段分析一、青
2、少年儿童心理发展阶段分析（一）人类心理发展解释（一）人类心理发展解释1 1）近）近3030间，我国青少年生理发展的特征；间，我国青少年生理发展的特征；身高平均增高身高平均增高2.1cm；性成熟的平均年龄提前了近性成熟的平均年龄提前了近2岁；岁；脑发育提前了脑发育提前了4岁岁 总体发展提前了总体发展提前了3岁；岁；一、青少年儿童心理发展阶段分析一、青少年儿童心理发展阶段分析（一）人类心理发展解释（一）人类心理发展解释 皮亚杰的发展认知理论皮亚杰的发展认知理论 儿童认知的开始是基于儿童认知的开始是基于主体与客体交互作用的结主体与客体交互作用的结果果一、青少年儿童心理发展阶段分析一、青少年儿童心理发
3、展阶段分析（二）认知发展的特征（二）认知发展的特征 感知运动阶段（感知运动阶段（0-20-2岁）岁）动作思维动作思维 前运算阶段前运算阶段 （2-6,72-6,7岁）岁）形象思维形象思维 具体运算阶段（具体运算阶段（6,76,7岁岁-11,12-11,12岁）岁）形象逻辑思维形象逻辑思维 形式运算阶段（形式运算阶段（11,1211,12岁岁-14,15-14,15岁）岁）抽象逻辑思维抽象逻辑思维一、青少年儿童心理发展阶段分析一、青少年儿童心理发展阶段分析（三）社会发展的特征（三）社会发展的特征 二二、青少年儿童心理问题分析青少年儿童心理问题分析（一）我国青少年心理健康现状（一）我国青少年心理健
4、康现状 2013 2013年的一项年的一项15001500人的调查，运用人的调查，运用心理健心理健康诊断测验（康诊断测验（MHT MHT）量表）量表 心理问题检出率为心理问题检出率为12.22%12.22%其中城市青少年为其中城市青少年为12.63%12.63%，农村为，农村为11.90%11.90%二二、青少年儿童心理问题分析青少年儿童心理问题分析（一）我国青少年心理健康现状（一）我国青少年心理健康现状 心理问题主要表现在：心理问题主要表现在：1）学习焦虑）学习焦虑 （平均平均值值7.40）2）过敏倾向过敏倾向 （平均平均值值5.44）3）身体症状身体症状 （平均值（平均值5.15）4）自责
5、倾向自责倾向 （平均值（平均值4.89）5）人人际际焦虑焦虑 （平均值（平均值4.27）6）冲动倾向冲动倾向 （平均值（平均值3.41）正常值正常值 3二二、青少年儿童心理问题分析青少年儿童心理问题分析（一）我国青少年心理健康现状（一）我国青少年心理健康现状 2014 2014年的一项年的一项25002500人的调查人的调查 初中生的心理问题总检出率为初中生的心理问题总检出率为30.01%，较严重的心理问题检出率为较严重的心理问题检出率为7.86%，高中生中度以上心理问题的占高中生中度以上心理问题的占23.2%，职高生中度以上心理问题的占职高生中度以上心理问题的占17.0%二二、青少年儿童心理
6、问题分析青少年儿童心理问题分析（一）我国青少年心理健康现状（一）我国青少年心理健康现状 2014 2014年的一项年的一项25002500人的调查人的调查 1、学习紧张焦虑、学习紧张焦虑 占占46.2%2、人际焦虑、人际焦虑 占占 63%，3、两性情感困惑、两性情感困惑 占占13%，4、前途悲观失望、前途悲观失望 占占9.1%二二、青少年儿童心理问题分析青少年儿童心理问题分析（一）我国青少年心理健康现状（一）我国青少年心理健康现状 2014 2014年一项年一项7439 人的人的青少年危险行为青少年危险行为调查调查 主要包括自杀自残、不健康饮食主要包括自杀自残、不健康饮食/缺乏体缺乏体力活动、
7、攻击暴力、破坏纪律、吸烟饮酒和力活动、攻击暴力、破坏纪律、吸烟饮酒和无保护性行为。无保护性行为。检出率为检出率为12.08%二二、青少年儿童心理问题分析青少年儿童心理问题分析（二）青少年心理问题分析（二）青少年心理问题分析 1、学习紧张焦虑、学习紧张焦虑 具体表现为害怕学习，上课注意力涣散，具体表现为害怕学习，上课注意力涣散，思考乏力，听不好课，做不好作业，但又想思考乏力，听不好课，做不好作业，但又想把学习搞上去，产生焦虑；把学习搞上去，产生焦虑；有些同学害怕或回避上学，或有恐惧反有些同学害怕或回避上学，或有恐惧反应，或呈萎靡状态；有些同学有矛盾观念和应，或呈萎靡状态；有些同学有矛盾观念和愤怒
8、反应，依赖性增强。愤怒反应，依赖性增强。二二、青少年儿童心理问题分析青少年儿童心理问题分析（二）青少年心理问题分析（二）青少年心理问题分析 1、学习紧张焦虑、学习紧张焦虑 能力抑制能力抑制，学习，学习成绩成绩下滑下滑，出现出现学习困学习困难，上课无法做笔记，难，上课无法做笔记，记忆力下降记忆力下降；作文写不出，稍复杂的题目无法解决等；作文写不出，稍复杂的题目无法解决等；注意力不集中注意力不集中，莫名其妙地终止作业或莫名其妙地终止作业或看书，无目的地摆弄小物件或发呆等。看书，无目的地摆弄小物件或发呆等。二二、青少年儿童心理问题分析青少年儿童心理问题分析（二）青少年心理问题分析（二）青少年心理问题
9、分析 1、学习紧张焦虑、学习紧张焦虑 上课头昏、脑胀，入睡困难，以及上课头昏、脑胀，入睡困难，以及腰腰酸背痛酸背痛、心悸、乏力等，身体检查则没有特、心悸、乏力等，身体检查则没有特定的躯体问题。定的躯体问题。二二、青少年儿童心理问题分析青少年儿童心理问题分析（二）青少年心理问题分析（二）青少年心理问题分析 2、人际焦虑、人际焦虑 社会性退缩社会性退缩，与同学交往减少，学习、与同学交往减少，学习、生活活动也减少，不愿发言，不想运动，体生活活动也减少，不愿发言，不想运动，体育课也提不起劲，成为同学活动的旁观者，育课也提不起劲，成为同学活动的旁观者，游离于同辈群体之外游离于同辈群体之外。二二、青少年儿
10、童心理问题分析青少年儿童心理问题分析（二）青少年心理问题分析（二）青少年心理问题分析 2、人际焦虑、人际焦虑 社会性退缩社会性退缩，与同学交往减少，学习、与同学交往减少，学习、生活活动也减少，不愿发言，不想运动，体生活活动也减少，不愿发言，不想运动，体育课也提不起劲，成为同学活动的旁观者，育课也提不起劲，成为同学活动的旁观者，游离于同辈群体之外游离于同辈群体之外。二二、青少年儿童心理问题分析青少年儿童心理问题分析（二）青少年心理问题分析（二）青少年心理问题分析 2、人际焦虑、人际焦虑 情绪苦闷且封闭，通常能维持和其他情绪苦闷且封闭，通常能维持和其他同学、老师和一般性交往，但被动勉强，交同学、老
11、师和一般性交往，但被动勉强，交往内容表面化，情感交流往内容表面化，情感交流肤浅，有肤浅，有自卑自卑的表的表现，现，认为任何人都无法帮助自己。认为任何人都无法帮助自己。二二、青少年儿童心理问题分析青少年儿童心理问题分析（二）青少年心理问题分析（二）青少年心理问题分析 2、人际焦虑、人际焦虑 交往自感害羞、尴尬、笨拙、迟钝、交往自感害羞、尴尬、笨拙、迟钝、怕成为人的耻笑对象怕成为人的耻笑对象；害怕害怕公开场合讲话公开场合讲话，看着对方即自感看着对方即自感面红耳赤、表情异样，而且怕被对方觉察，面红耳赤、表情异样，而且怕被对方觉察，从而回避目光相遇从而回避目光相遇；严重者会发展到严重者会发展到“宅宅”
12、。二二、青少年儿童心理问题分析青少年儿童心理问题分析（二）青少年心理问题分析（二）青少年心理问题分析 3、两性情感困惑、两性情感困惑 性识别障碍。女生穿破洞牛仔裤，性识别障碍。女生穿破洞牛仔裤，说话粗声大气，只和男生玩；说话粗声大气，只和男生玩；男生说话细声细语，为人处事扭扭捏男生说话细声细语，为人处事扭扭捏捏，一见生人就脸红。捏，一见生人就脸红。二二、青少年儿童心理问题分析青少年儿童心理问题分析（二）青少年心理问题分析（二）青少年心理问题分析 3、两性情感困惑、两性情感困惑 青少年未婚先孕，青少年性犯罪，性青少年未婚先孕，青少年性犯罪，性偏好障碍，性取向障碍，虚拟色情迷恋症偏好障碍，性取向障
13、碍，虚拟色情迷恋症 二二、青少年儿童心理问题分析青少年儿童心理问题分析（二）青少年心理问题分析（二）青少年心理问题分析 4、前途悲观失望、前途悲观失望 幸福感下降，价值取向实际，自我冲幸福感下降，价值取向实际，自我冲突，代沟明显。突，代沟明显。二二、青少年儿童心理问题分析青少年儿童心理问题分析（二）青少年心理问题分析（二）青少年心理问题分析 5、危险行为危险行为 攻击暴力、自杀自残、破坏纪律、攻击暴力、自杀自残、破坏纪律、不良行为习惯不良行为习惯 来的来的900份问卷中发现：份问卷中发现：50以上的学生肯定以上的学生肯定自己身边存在校园暴力，而且很多是由口舌自己身边存在校园暴力，而且很多是由口
14、舌之争引起的。之争引起的。青少年自杀男佔青少年自杀男佔65%。三、教师的应对策略三、教师的应对策略三、教师的应对策略三、教师的应对策略v1 1、“我心目中的老师是非常和蔼可亲的，在我情绪低落时，他们能安慰我心目中的老师是非常和蔼可亲的，在我情绪低落时，他们能安慰我，给我温暖；在我成绩差时，他们能给我信心，让我相信能学好这门我，给我温暖；在我成绩差时，他们能给我信心，让我相信能学好这门课；在我稍微有点成绩时，他们能再鼓励我，让我再接再厉，更上一层课；在我稍微有点成绩时，他们能再鼓励我，让我再接再厉，更上一层楼。楼。我心目中的老师，是能在我做错事时指出我错在哪里，并且应该如何做我心目中的老师，是能
15、在我做错事时指出我错在哪里，并且应该如何做才好，而不是臭骂一顿。才好，而不是臭骂一顿。我心目中的老师，能让我在挫折面前鼓起勇气，努力克服困难，而不是我心目中的老师，能让我在挫折面前鼓起勇气，努力克服困难，而不是泼冷水，说什么：现在学不好，长大就得当泼冷水，说什么：现在学不好，长大就得当要饭的要饭的”。v学生最不希望老师对他们说出如下的话：学生最不希望老师对他们说出如下的话：v1 1、“傻瓜、没用的东西。傻瓜、没用的东西。”v2 2、“你简直是个废物。你简直是个废物。”v3 3、“看看人家多好，你没有希望了看看人家多好，你没有希望了”v4 4、“你没希望了，你真笨，你搞不好了你没希望了，你真笨，
16、你搞不好了”v5 5、“你是我学生，就该听我的你是我学生，就该听我的”v6 6、“罚你做清洁罚你做清洁”v7 7、“你讨打啊，再讲就出去你讨打啊，再讲就出去”v8 8、“我说不行就是不行！我说不行就是不行！”v9 9、“我再也不管你了，随你的便好了。我再也不管你了，随你的便好了。”v1010、“你若考了一百分，就奖励你你若考了一百分，就奖励你”v11 11、“你做这种事，真让我失望。你做这种事，真让我失望。”v1212、“你又做了错事，简直是坏透了。你又做了错事，简直是坏透了。”v学生的自我发展学生的自我发展v学生希望老师把他们看作一个独立的、平等的个体进行交流。学生希望老师把他们看作一个独立
17、的、平等的个体进行交流。v应该知道，从应该知道，从2 2、3 3岁开始，孩子的独立意识就开始萌芽了，这时候孩子岁开始，孩子的独立意识就开始萌芽了，这时候孩子经常会说经常会说 我自己做我自己做；到了；到了1010岁左右，孩子生理和心理的成熟水平又达岁左右，孩子生理和心理的成熟水平又达到一个新的高度，他们的自我意识开始萌芽，开始关注自己、评价自己，到一个新的高度，他们的自我意识开始萌芽，开始关注自己、评价自己，又由于身体的发育和能力的增强，他们开始形成又由于身体的发育和能力的增强，他们开始形成 成人感成人感 和和 独立感独立感。v这个时候，如果老师不尊重他们独立感，势必引起他们的反抗。这个时候，如
18、果老师不尊重他们独立感，势必引起他们的反抗。v姓名：茵茵（高一学生）老师似乎只关心我姓名：茵茵（高一学生）老师似乎只关心我的学习情况，我特烦这个。的学习情况，我特烦这个。v总认为我学习方法有问题，喋喋不休地唠叨总认为我学习方法有问题，喋喋不休地唠叨指责我。说我整天只知道玩，也不讨论讨论指责我。说我整天只知道玩，也不讨论讨论学习。所以我也没有兴趣和他们聊天，感觉学习。所以我也没有兴趣和他们聊天，感觉没什么话好说的。没什么话好说的。v姓名：雯雯，期末一次小测验，我得了姓名：雯雯，期末一次小测验，我得了9797分。分。v我很高兴，心想这样老师肯定会夸奖我的。我很高兴，心想这样老师肯定会夸奖我的。可当
19、我颇为得意地面对老师时，她一脸不屑：可当我颇为得意地面对老师时，她一脸不屑：“你也太没上进心了，还错题！人家怎么能你也太没上进心了，还错题！人家怎么能考考100100分！分！”|观察学生观察学生|当学生对事、对人、对物当学生对事、对人、对物有所坚持时，老师可以多有所坚持时，老师可以多观察后，再判断如何引导观察后，再判断如何引导学生处理坚持与变通之间学生处理坚持与变通之间的平衡的平衡|1 1、把握沟通的时机、把握沟通的时机|情绪观察（沟通前、沟通中）情绪观察（沟通前、沟通中）|时间和地点的选择时间和地点的选择|2 2、把握话题的时机、把握话题的时机|注意发展正面的话题注意发展正面的话题|避免对错
20、误的纠缠避免对错误的纠缠|3 3、注意注意学生学生在在沟通过程的反应沟通过程的反应|如果他的如果他的头头部、部、脸脸部部与与眼睛都不眼睛都不与与你正面接你正面接触触，表示他有防，表示他有防备备心理，他心理，他还还不相信你真的不相信你真的关关心他，心他，当当然通常也表示他缺乏自信然通常也表示他缺乏自信|如果他吊如果他吊儿儿郎郎当当，甚至，甚至还还和你和你谈谈笑笑风风生，不要太高生，不要太高兴兴，这这表示他不想表示他不想让让你知道真相你知道真相v倾听是一种技巧，这种技巧的第一信条，就倾听是一种技巧，这种技巧的第一信条，就是给予学生全然的注意是给予学生全然的注意v1 1、留给学生说话的时间，避免打断
21、学生的倾、留给学生说话的时间，避免打断学生的倾述述v2 2、回应式地倾听、回应式地倾听v以下每一种情况都暗示了一个潜在的错误：以下每一种情况都暗示了一个潜在的错误：v与其说我是一个聆听者，不如说我是一个发言者；与其说我是一个聆听者，不如说我是一个发言者；v当我情绪非常激动时，我发现我很难听得进去别人的话；当我情绪非常激动时，我发现我很难听得进去别人的话；v我经常发现自己在假装听别人说话，而其实我在想其他的事情；我经常发现自己在假装听别人说话，而其实我在想其他的事情；v我总是在需要考虑接下来说什么的时候，才尽力去听别人的发言；我总是在需要考虑接下来说什么的时候，才尽力去听别人的发言；v我是一个挑
22、剔的聆听者，当我尊重的人讲话时，我会更加注意聆听；我是一个挑剔的聆听者，当我尊重的人讲话时，我会更加注意聆听；v当我必须听一个说话含糊不清的人讲话时，我的思想立刻就飞走了；当我必须听一个说话含糊不清的人讲话时，我的思想立刻就飞走了；v我常常打断那些不断重复的人的话。我常常打断那些不断重复的人的话。v沟沟通通氛围的选择氛围的选择:一坐一站一坐一站较强烈较强烈，都站著，都站著则则次之，都坐著最次之，都坐著最温温和和不但最好不但最好双双方都是坐姿，而且最好彼此方都是坐姿，而且最好彼此两两眼可以平眼可以平视对视对方，不方，不会会有人仰有人仰脸脸有有人垂人垂脸脸距距离离太近太近较强势较强势，距，距离离太
23、太远则远则太冷漠，通常以一肩太冷漠，通常以一肩宽为宽为理想的距理想的距离离v沟沟通姿通姿势势的的选择选择:通常身通常身体笔体笔直表示你姿直表示你姿态态很高很高(或情或情绪绪很很高高)，对师生沟通对师生沟通是很不合是很不合适适的的若若双双手手环环抱胸前抱胸前(或插腰或插腰)，两脚两脚合合并并，表示你正，表示你正采采取封取封闭闭的的态态度，也是不理度，也是不理想的想的若四肢自然若四肢自然(或下垂或下垂)，身，身体体向前微向前微倾倾，则则表示接表示接纳纳他他最好的最好的师生沟师生沟通的姿通的姿势势是是适合距离适合距离，自然，否，自然，否则则他累你也累他累你也累47v沟沟通手通手势势的的选择选择:手手
24、势势多表示你能接多表示你能接纳纳他的意他的意见见，手，手势势少少则则表示不接受他的意表示不接受他的意见见，或者是，或者是对对他他所所谈谈的的话题话题不感不感兴兴趣，因此手趣，因此手势宁势宁可多些可多些(多用手多用手势诱导势诱导他他继续说继续说下去下去)但手但手势势不可太不可太强强烈烈(直接向外或指著他直接向外或指著他)，因，因为这为这表示你想支配他，表示你想支配他，会会引起他引起他的反感，你只要的反感，你只要轻轻挥动轻轻挥动或或连带耸耸连带耸耸肩等即可。肩等即可。v沟沟通表情的通表情的选择选择:如果如果头头歪都不歪的看著天花板，表情凝重，表示你歪都不歪的看著天花板，表情凝重，表示你怀怀疑他所疑
25、他所说说的（的（认为认为不是不是事事实实）；）；这这是最不好的是最不好的沟沟通表情，通表情，却却是是现在老师与学生沟现在老师与学生沟通最常通最常见见的表情的表情即使只是即使只是轻皱轻皱眉眉头头，甚至略打呵欠，都是很不好的，甚至略打呵欠，都是很不好的，这这表示你根本不太想和表示你根本不太想和他他沟沟通，他通，他会会有被有被遗弃遗弃的感的感觉觉。z最后想说的是：最后想说的是：z与与其其长长篇大篇大论说论说了三了三个钟头个钟头，最後，最後连连你自己都不知所云，不如言你自己都不知所云，不如言简简意意懂懂。但是但是，适时运用，适时运用你的表情你的表情与声调与声调，尽量清楚地、尽量清楚地、充充分地分地表表达达出你的意出你的意见见z有时候，有时候，选选择适当的停顿，择适当的停顿，不不说话说话，学生学生反而反而会会很注意你的意很注意你的意见见；你你话话越多，越多，学生学生越反感，越不想越反感，越不想听听你的你的z另外，作为情感的铺垫，你需要花时间与你学生交流。另外，作为情感的铺垫，你需要花时间与你学生交流。v
