1、 小学数学课堂教学有效性的理性思考 新课程改革以来，教育专家和教育实践者新课程改革以来，教育专家和教育实践者不断推陈出新，从山东的不断推陈出新，从山东的“杜郎口经验杜郎口经验”到江到江苏的苏的“洋思经验洋思经验”，再到广州的，再到广州的“生本教育生本教育”，从中学到小学，从北方到南方，从农村到城市，从中学到小学，从北方到南方，从农村到城市，广大教师的广大教师的“教教”与学生的与学生的“学学”由形式上的由形式上的模仿发展到本质上的创新，课堂教学也从模仿发展到本质上的创新，课堂教学也从“形形似似”逐渐向逐渐向“神似神似”转变。转变。与此同时，课堂教学有效性的与此同时，课堂教学有效性的提出，又为教师
2、提供了更为广阔的发展空间。提出，又为教师提供了更为广阔的发展空间。欣喜之余，我们只有理性思考，才能使我们的欣喜之余，我们只有理性思考，才能使我们的教育教学日臻完善。教育教学日臻完善。一、小学数学课堂教学的不良现象小学数学课堂教学的不良现象 1.1.颠倒了颠倒了“教学形式教学形式”与与“教学内容教学内容”的的关系。关系。2.2.教学中，数学目标意识淡化、弱化，有教学中，数学目标意识淡化、弱化，有意无意的强化了非数学目标。意无意的强化了非数学目标。3.3.数学课堂上的数学课堂上的“情境情境”鱼目混珠，良莠鱼目混珠，良莠不齐，有情境之不齐，有情境之“形形”，无情境之，无情境之“实实”。4.4.放手让
3、学生自主探索与合作交流，缺乏放手让学生自主探索与合作交流，缺乏教师的有效引领，教学效率低下。教师的有效引领，教学效率低下。一、小学数学课堂教学的不良现象小学数学课堂教学的不良现象 5.5.教学活动形式化、浅层化和倾向化。教学活动形式化、浅层化和倾向化。6.6.过分依赖多媒体，让多媒体代替一切。过分依赖多媒体，让多媒体代替一切。7.7.表扬和奖励不讲方式。表扬和奖励不讲方式。新课程所倡导的许多新理念、新方法在实新课程所倡导的许多新理念、新方法在实践过程中，有被片面化、放大化，甚至绝对化践过程中，有被片面化、放大化，甚至绝对化的倾向。的倾向。我们的课堂呼唤回归理性，如何将先进的我们的课堂呼唤回归理
4、性，如何将先进的理念落实在具体的教育教学行为中，应该是我理念落实在具体的教育教学行为中，应该是我们广大教师积极思考的问题。们广大教师积极思考的问题。二、我们需要怎样的课堂二、我们需要怎样的课堂华东师范大学教授、博士生导师郑金洲强调：华东师范大学教授、博士生导师郑金洲强调：课堂不只是教师表演的场所，而且更应该成为课堂不只是教师表演的场所，而且更应该成为师生互动、交往的场所。师生互动、交往的场所。课堂不只是训练学生的场所，而且更应该成为课堂不只是训练学生的场所，而且更应该成为引导学生发展的场所。引导学生发展的场所。课堂不只是传授知识的场所，而且更应该成为课堂不只是传授知识的场所，而且更应该成为探究
5、知识的场所。探究知识的场所。课堂不只是教师教学行为模式化运作的场所，课堂不只是教师教学行为模式化运作的场所，而且更应该成为教师教育智慧充分展现的场所。而且更应该成为教师教育智慧充分展现的场所。二、我们需要怎样的课堂二、我们需要怎样的课堂 华东师范大学叶澜教授针对华东师范大学叶澜教授针对“什么样的课是什么样的课是一堂好课一堂好课”这一问题，概括了五个方面：这一问题，概括了五个方面：一是有意义的课，即扎实的课；一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成的课，即丰实的课；三是有生成的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；四是常态下的课，即平实
6、的课；五是待完善的课，即真实的课。五是待完善的课，即真实的课。二、我们需要怎样的课堂二、我们需要怎样的课堂 特级教师钱守旺在特级教师钱守旺在“怎样看待一节好课怎样看待一节好课”提出了提出了“八个看点八个看点”：一看教学理念；二看教材处理；一看教学理念；二看教材处理；三看设计思路；四看学生活动；三看设计思路；四看学生活动；五看课堂调控；六看课堂气氛；五看课堂调控；六看课堂气氛；七看教学效果；八看亮点缺憾。七看教学效果；八看亮点缺憾。在课堂教学应该摒弃浮躁、舍其造作、还在课堂教学应该摒弃浮躁、舍其造作、还原本色、追求有效，积极构建理性的小学数学原本色、追求有效，积极构建理性的小学数学课堂。课堂。三
7、、有效教学的有效起点三、有效教学的有效起点 1.1.建立联系，找准新知建立联系，找准新知“生长点生长点”找准学生的找准学生的“最近发展区最近发展区”，作好知识的，作好知识的正迁移，为学生构建新知做好孕伏。正迁移，为学生构建新知做好孕伏。应做到应做到“三要三要”：（1 1）要简洁明了）要简洁明了 （2 2）要抓住重点）要抓住重点 （3 3）要控制时间）要控制时间 三、有效教学的有效起点三、有效教学的有效起点 2.2.研究教材，激活认知研究教材，激活认知“原生点原生点”数学学习的过程是一个基于经验的建构过程，数学学习的过程是一个基于经验的建构过程，数学教学是教师通过引导学生对所学知识的探索，数学教
8、学是教师通过引导学生对所学知识的探索，“让已经存在于学生头脑中的那些不那么正规的数学让已经存在于学生头脑中的那些不那么正规的数学知识和数学体验上升发展为科学的结论知识和数学体验上升发展为科学的结论”。首先教师要有首先教师要有“发现发现”的眼光，关注学生的经的眼光，关注学生的经验起点。验起点。其次教师要有其次教师要有“联系联系”的眼光，善于将抽象的的眼光，善于将抽象的数学知识附于广阔的现实生活背景当中。数学知识附于广阔的现实生活背景当中。第三教师还要有第三教师还要有“应用应用”的眼光，善于指导学生的眼光，善于指导学生用所学知识解决实际问题。用所学知识解决实际问题。三、有效教学的有效起点三、有效教
9、学的有效起点 3.3.重视建模，开启思维重视建模，开启思维“发展点发展点”小学数学教学就是要重视数学建模和思维发展，小学数学教学就是要重视数学建模和思维发展，并在这一过程中培养能力，增长情感。并在这一过程中培养能力，增长情感。要培养学生良好的思维品质，就要开启学生的思要培养学生良好的思维品质，就要开启学生的思维，让学生经历由维，让学生经历由“问题情境问题情境建立模型建立模型解释解释模型模型应用拓展应用拓展”的数学建模过程。的数学建模过程。在知识建构的过程中，学生的思维起始于在知识建构的过程中，学生的思维起始于“是是什么什么”，提升于，提升于“为什么为什么”，落脚于，落脚于“有何用有何用”，在经
10、历在经历“是什么是什么为什么为什么有何用有何用”的学习过的学习过程中，学生的数学思维得到训练，在数学化的历程程中，学生的数学思维得到训练，在数学化的历程中，学生体验到数学问题的探究性和严谨性，体验中，学生体验到数学问题的探究性和严谨性，体验到数学学习的本质。到数学学习的本质。四、有效教学的理性思考四、有效教学的理性思考 1.1.教学活动与数学思考的相融，防止形式教学活动与数学思考的相融，防止形式至上至上 2.2.学生探究与教师引领的并重，拒绝主体学生探究与教师引领的并重，拒绝主体异位异位 3.3.知识教学与应用拓展的兼顾，预防学用知识教学与应用拓展的兼顾，预防学用脱节脱节 4.4.教学预设与课
11、堂生成的映衬，杜绝无序教学预设与课堂生成的映衬，杜绝无序教学教学 5.5.多元评价与激励发展的统一，克服无效多元评价与激励发展的统一，克服无效评价评价 在新课改理念的指导下，从课堂教学有效在新课改理念的指导下，从课堂教学有效性出发，我们应关注学生积极主动参与的过程；性出发，我们应关注学生积极主动参与的过程；关注学生思考的过程；关注学生在课堂教学的关注学生思考的过程；关注学生在课堂教学的体验和感悟；关注学生的学习方法和思维能力体验和感悟；关注学生的学习方法和思维能力的培养；关注教学目标的科学性和可操作性；的培养；关注教学目标的科学性和可操作性；关注全体学生的可持续发展。让学生在知识的关注全体学生
12、的可持续发展。让学生在知识的海洋里，以海洋里，以“探探”为伴，以为伴，以“趣趣”相随，以相随，以“乐乐”作舟。作舟。作为教师，我们不仅仅是教育理念的学习作为教师，我们不仅仅是教育理念的学习者，更是教育理念的实践者。当我们接触一种者，更是教育理念的实践者。当我们接触一种新的理念、新的模式时，首先是采用新的理念、新的模式时，首先是采用“拿来主拿来主义义”，但不能，但不能“邯郸学步邯郸学步”。数学、数学教学的本原在于数学知识、数学、数学教学的本原在于数学知识、思想、方法与思维、兴趣、情感、审美的完思想、方法与思维、兴趣、情感、审美的完美结合。美结合。设计数学活动，除了让学生经历活动的过程，设计数学活
13、动，除了让学生经历活动的过程，更重要的是让学生在活动过程中养成思考问题的更重要的是让学生在活动过程中养成思考问题的意识和习惯，要充分展示数学思想方法以及思维意识和习惯，要充分展示数学思想方法以及思维过程，在思考、实践活动中，在数学化的历程中，过程，在思考、实践活动中，在数学化的历程中，让学生体验数学的本质。因此，我们只有用理念让学生体验数学的本质。因此，我们只有用理念去指导教学，在教学中践行理念，才能发挥理念去指导教学，在教学中践行理念，才能发挥理念的作用，才能防止形式主义，课堂才能有效。的作用，才能防止形式主义，课堂才能有效。根据不同的课型内容，重视学生的探究性根据不同的课型内容，重视学生的
14、探究性学习、体验性学习，为学生提供学习、体验性学习，为学生提供“做数学做数学”的的机会，是新一轮课程改革的一大亮点。机会，是新一轮课程改革的一大亮点。教学时，教师不仅要为学生创设动手操作、教学时，教师不仅要为学生创设动手操作、动脑思考、动口交流的机会，更应该使学生的探动脑思考、动口交流的机会，更应该使学生的探索有载体、有过程、有结果；让学生最大限度地索有载体、有过程、有结果；让学生最大限度地投入到观察、思考、操作、探究的活动中。当学投入到观察、思考、操作、探究的活动中。当学生对探索的问题一下子抓不住要害，思路比较模生对探索的问题一下子抓不住要害，思路比较模糊时，教师就不能袖手旁观，应审时度势，
15、准确糊时，教师就不能袖手旁观，应审时度势，准确把握火候进行必要的点拨，充分体现把握火候进行必要的点拨，充分体现“组织者、组织者、引导者和参与者引导者和参与者”的作用，使学生的自主探索和的作用，使学生的自主探索和教师的有效点拨，相得益彰。教师的有效点拨，相得益彰。“学用结合学用结合”是数学教师课堂教学必须把握是数学教师课堂教学必须把握的主旋律。新知识需要通过教师引导学生主动的主旋律。新知识需要通过教师引导学生主动去探究和去探究和“再创造再创造”，才能成为有效的知识，才能成为有效的知识，才能培养学生的能力。而练习是学生学习过程才能培养学生的能力。而练习是学生学习过程中的重要环节，教师有目的、有计划
16、地精心设中的重要环节，教师有目的、有计划地精心设计课堂练习，能有效地提高学生灵活解题的能计课堂练习，能有效地提高学生灵活解题的能力。力。根据学生学情，设计基础性、针对性、对根据学生学情，设计基础性、针对性、对比性、开放性、拓展性练习，才能巩固学生数比性、开放性、拓展性练习，才能巩固学生数学认知结构，夯实四基，发展能力。学认知结构，夯实四基，发展能力。预设是教学的基本要求，是教师课堂教学预设是教学的基本要求，是教师课堂教学发挥组织、引领作用的重要保证。而教学又是发挥组织、引领作用的重要保证。而教学又是生生互动、师生互动的过程。生生互动、师生互动的过程。以预设为基础，让生成围绕以预设为基础，让生成
17、围绕“课程与教课程与教学目标学目标”来实现，提高生成的质量和水平。同来实现，提高生成的质量和水平。同时，要以生成为导向，提高预设的针对性、开时，要以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性，让预设与生成共同服务于学生放性、可变性，让预设与生成共同服务于学生的发展。从而使教学预设与课堂生成相辅相成，的发展。从而使教学预设与课堂生成相辅相成，这样既能杜绝无序教学，又能激发学生的创造这样既能杜绝无序教学，又能激发学生的创造性性。“学生在数学学习过程中，知识技能、数学学生在数学学习过程中，知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现不是孤思考、问题解决和情感态度等方面的表现不是孤立的，这些方
18、面的发展综合体现在数学学习过程立的，这些方面的发展综合体现在数学学习过程之中。之中。”数学课程标准数学课程标准明确指出：明确指出：“评价的主要评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。学生认识自我，建立信心。”再 见
