1、建构主义教学的建构主义教学的 原理和应用原理和应用一、建构主义教学的原理一、建构主义教学的原理(一一)建构主义的学习原建构主义的学习原理理 知识不是通过教师传授得到的，而是知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，运用已有的知识学习者在一定的情境中，运用已有的知识和经验，通过与他人的协作，主动建构而和经验，通过与他人的协作，主动建构而获得的。获得的。1 1、知识分主观知识和客观知识、知识分主观知识和客观知识主观知识主观知识客观知识客观知识经验性经验性科学性科学性体验性体验性存在性存在性绝对性绝对性相对性相对性3 3、建构的过程就是同化和顺应的过程建构的过程就是同化和顺应的过程同化：
2、图式的扩充同化：图式的扩充(量的扩展、人对环境作用量的扩展、人对环境作用)顺应：图式的改变顺应：图式的改变(质的变化、环境对人作用质的变化、环境对人作用)图式图式(已知已知)同化同化顺应顺应 图式图式(新知新知)平衡平衡不平衡不平衡平衡平衡2 2、学生习得的是主观知识，主观知识是学生自、学生习得的是主观知识，主观知识是学生自 己建构的。己建构的。*建构主义的由来与发展建构主义的由来与发展1、萌芽期、萌芽期 维柯：维柯：“新科学新科学”“诗性的智诗性的智慧慧”康德康德：主体能动性思想：主体能动性思想 杜威杜威：教育是人性的改变：教育是人性的改变2、创立期、创立期 皮亚杰：皮亚杰：主体建构产生知识
3、、同化与主体建构产生知识、同化与 顺应、主体与环境的互动作用顺应、主体与环境的互动作用3、发展期、发展期 维果茨基：维果茨基：“最近发展区最近发展区”、联系生活、联系生活 布鲁纳：发现学习、自己探索、师生对话布鲁纳：发现学习、自己探索、师生对话4、繁荣期、繁荣期 认知的建构主义认知的建构主义、社会的建构主义、社会的建构主义、激进的建构主义激进的建构主义(二二)建构主义的基本学习原则建构主义的基本学习原则 主动参与、乐于探究、亲身体验主动参与、乐于探究、亲身体验1、学会思考：必须主动建构，不能被动吸收、学会思考：必须主动建构，不能被动吸收4、实践体验：学什么与怎么学相结合、实践体验：学什么与怎么
4、学相结合3、协作交流：通过合作协商和评价学习知识、协作交流：通过合作协商和评价学习知识2、善于质疑：认知冲突和疑惑是学习的刺激、善于质疑：认知冲突和疑惑是学习的刺激做中学做中学 谈中懂谈中懂 写中通写中通（三）建构主义的基本教学原则（三）建构主义的基本教学原则1、创设学习环境、创设学习环境开放、民主开放、民主 皮亚杰：教学就是创设环境皮亚杰：教学就是创设环境 建构主义学习环境的建构主义学习环境的“硬件硬件”分析分析建构主义学习环境的建构主义学习环境的“软件软件”分析分析 学习环境是学习者在追求学习目标和问学习环境是学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样性的工具和信题解决的活动中可以
5、使用多样性的工具和信息并相互合作和支持的场所息并相互合作和支持的场所 丰富的丰富的“硬硬”环境与和谐的环境与和谐的“软软”环境环境 资源库：教科书、教师、学习资料、光盘资源库：教科书、教师、学习资料、光盘符号簿：笔记本、索引卡片、计算机符号簿：笔记本、索引卡片、计算机表现场所：教室、水族馆、模拟真实世界表现场所：教室、水族馆、模拟真实世界 建构工具包：在真实世界没有明确对应物建构工具包：在真实世界没有明确对应物任务管理者：教师、学生任务管理者：教师、学生根据丰富与否：低程度学习环境与丰富的学习环境根据丰富与否：低程度学习环境与丰富的学习环境必须致力于创设资源丰富、场所开放的学习环境。必须致力于
6、创设资源丰富、场所开放的学习环境。建构主义教学环境四要素建构主义教学环境四要素情境情境 是指与一定文化背景相联系的活动情境或是指与一定文化背景相联系的活动情境或问题情境问题情境协作协作师生之间、生生之间民主、平等的协商合作师生之间、生生之间民主、平等的协商合作会话会话协商合作的主要方式和手段协商合作的主要方式和手段意义建构意义建构形成新的图式形成新的图式(认知结构认知结构)必须致力于营造平等民主的学习氛围并提供必须致力于营造平等民主的学习氛围并提供机会对学习内容和过程进行反思机会对学习内容和过程进行反思2、组织、引导、参与学生的学习活动，帮助、支持、组织、引导、参与学生的学习活动，帮助、支持、
7、促进学生促进学生 的建构的建构 组织：组织学生的学习活动组织：组织学生的学习活动 （主动学习、积极参与、合作协商、体验探索）（主动学习、积极参与、合作协商、体验探索）引导：引导学生正确建构引导：引导学生正确建构 （改变学习方式、提升学习水平、优化学习策略）（改变学习方式、提升学习水平、优化学习策略）帮助：为学生建构提供一切支持帮助：为学生建构提供一切支持 （提供学习资源及搜集的途径、学习的时间和空间）（提供学习资源及搜集的途径、学习的时间和空间）促进：促使学生达成有效建构促进：促使学生达成有效建构 （情感、态度、价值观；评价、激励）（情感、态度、价值观；评价、激励）1、教学模式、教学模式 教学
8、模式是指在一定的教育思想、教学理论和教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种学习环境中展开教学活学习理论指导下的，在某种学习环境中展开教学活动进程的可操作、可控制的稳定性结构流程。动进程的可操作、可控制的稳定性结构流程。2、建构主义的教学模式、建构主义的教学模式 以学生为中心，在教学过程中教师组织、指以学生为中心，在教学过程中教师组织、指导、帮助学生利用情境、协作、会话等环境要素，导、帮助学生利用情境、协作、会话等环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，以充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，以促进学生达到有效意义建构目的的教学结构流程。促进学生达到有效意义
9、建构目的的教学结构流程。模式理念实践 (中介中介)1、支架式教学、支架式教学 把复杂的学习任务加以分解，使学生的智力活把复杂的学习任务加以分解，使学生的智力活动逐步深入，不停地从一个水平引导到一个新水平动逐步深入，不停地从一个水平引导到一个新水平2、抛锚式教学、抛锚式教学 确定问题确定问题(事件事件)，让学生在真实环境中去感受、，让学生在真实环境中去感受、体验，而不是仅仅聆听别人的讲解和介绍体验，而不是仅仅聆听别人的讲解和介绍3、随机进入教学、随机进入教学 学习者通过不同途径、不同方式随机进入同学习者通过不同途径、不同方式随机进入同样内容的学习，以获得多方面的认识和理解样内容的学习，以获得多方
10、面的认识和理解*建构主义教学与传统教学比较1、台湾、台湾“问题双环问题双环”教学模式教学模式问题问题小小组组合作合作对谈对谈解题解题主主客客外化外化创造创造新知新知内化内化学习学习新知新知任务任务数学数学科学科学哲学哲学历史历史技术技术媒体媒体引导引导教育教育心理心理辅导辅导环境环境社会社会文化文化语言语言分析分析评量评量“问题双环问题双环”教学的步骤教学的步骤1、教学前、教学前 设计任务或问题设计任务或问题考虑如何引导学生完成任务考虑如何引导学生完成任务考虑如何建立学习环境考虑如何建立学习环境考虑如何分析评价学习效果考虑如何分析评价学习效果2、教学中、教学中教师提供若干适合讨论的问题教师提供
11、若干适合讨论的问题学生以小组合作的形式解题，教师巡视、参与各组活动学生以小组合作的形式解题，教师巡视、参与各组活动各组代表上台报告讨论结果各组代表上台报告讨论结果教师组织全班讨论教师组织全班讨论3、教学后、教学后教师分析整个教学活动并检讨改进教师分析整个教学活动并检讨改进学习目标或任务学习目标或任务导向导向学生的自学生的自主、合作主、合作探究活动探究活动生成生成自评和他评自评和他评判断判断 教师的组织、指导、帮助、促进等教师的组织、指导、帮助、促进等帮助帮助组织组织互动互动参与参与反馈反馈课堂教学课堂教学自主学习自主学习 “块块”2、探索中的我市、探索中的我市“自主学习自主学习”课堂教学模式课
12、堂教学模式激励激励协商协商生成生成补偿补偿“自主学习自主学习”模式的具体运用模式的具体运用1 1、串联式、串联式目标目标“块块”1 1 “块块”2 2“块块”3 3评价评价2 2、并联式、并联式目标目标评价评价“块块”1 1“块块”2 2“块块”3 33 3、混联式、混联式块块1 1块块2 2块块3 3块块1 1块块2 2块块3 31、建构主义学习环境下的教学设计原则、建构主义学习环境下的教学设计原则(1)学生是建构的主体学生是建构的主体(以学生为中心以学生为中心)*充分发挥学生的主体性，体现学生的首创精神充分发挥学生的主体性，体现学生的首创精神*让学生有多种机会在不同情境中应用所学知识让学生
13、有多种机会在不同情境中应用所学知识*让学生能根据自身行动的反馈信息来形成让学生能根据自身行动的反馈信息来形成 对客对客 观事物的认识和解决实际问题的方案观事物的认识和解决实际问题的方案(2)以完成意义建构为最终目的以完成意义建构为最终目的(以发展为根本以发展为根本)(3)以设计学习环境、创设情境、协作学习为实现建以设计学习环境、创设情境、协作学习为实现建 构的主要场所、途径和方法构的主要场所、途径和方法(以活动为主线以活动为主线)2 2、建构主义学习环境下教学设计的内容与步骤、建构主义学习环境下教学设计的内容与步骤(1)教学目标分析教学目标分析(确定当前学习的确定当前学习的“主题主题”)(2)
14、情境创设情境创设(要与主题有关、尽可能真实要与主题有关、尽可能真实)(3)信息资源设计信息资源设计(确定所需信息种类及作用确定所需信息种类及作用)(4)自主学习设计自主学习设计(根据所选教学方法而定根据所选教学方法而定)(5)协作学习环境设计协作学习环境设计(确定讨论的问题和形式确定讨论的问题和形式)(6)学习效果评价设计学习效果评价设计(确定评价的内容和形式确定评价的内容和形式)(7)强化练习设计强化练习设计(根据评价结果有针对性补充根据评价结果有针对性补充)1、搭脚手架、搭脚手架掌握知识的三级水准掌握知识的三级水准 最近发展区最近发展区2、进入情境、进入情境引入一定的问题情境引入一定的问题
15、情境3、独立探索、独立探索启发引导启发引导 独立分析独立分析 帮助探索帮助探索4、协作学习、协作学习小组协商、讨论小组协商、讨论 5、效果评价、效果评价自我评价、小组他评；学习能力、所作贡献自我评价、小组他评；学习能力、所作贡献;建构建构抛锚式教学的主要教学步骤抛锚式教学的主要教学步骤1、创设情境、创设情境情境要与现实情况基本一致或相类似情境要与现实情况基本一致或相类似2、确定问题、确定问题选出与学习主题相关的真实事件或问题选出与学习主题相关的真实事件或问题(抛锚抛锚)3、自主学习、自主学习确定内容确定内容 获取信息获取信息 利用、评价信息资料利用、评价信息资料4、协作学习、协作学习5、效果评
16、价、效果评价随机进入教学的主要步骤随机进入教学的主要步骤1、呈现基本情境：、呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题向学生呈现与当前学习主题 的基本内容相关的情境的基本内容相关的情境2、随机进入学习：根据学生选择的学习内容，随机进入学习：根据学生选择的学习内容，呈现与学习主题的不同侧面特性相关联的情境呈现与学习主题的不同侧面特性相关联的情境3、思维发展训练：在元认知级进行师生交互活动、思维发展训练：在元认知级进行师生交互活动 建立思维模型、培养学生发散性思维建立思维模型、培养学生发散性思维4、小组协作学习：把获得的认识和个人的观点在、小组协作学习：把获得的认识和个人的观点在 师生协商的环境中评论
17、，每人发表自己的看法师生协商的环境中评论，每人发表自己的看法5、学习效果评价：自我评价和小组评价相结合、学习效果评价：自我评价和小组评价相结合 建构主义与传统教学比较举例建构主义与传统教学比较举例(一一)教学 环境传统式中间式建构式任 务特征举例教学与课本一致，学生通过预先指定的练习学习。教学与学生生活有关，但任务由教师决定。教学基于学生生活和真实情境，学生有自己的问题领域学生按牛顿定律定义完成作业。自带滑板在教师指导下探究牛顿定律并看对滑板的影响自己提出有关运动问题按自己方式探究牛顿定律小组活动特征举例活动由教师定向，教学是程序化的。教师不时应学生要求，在小组学习的过程中予以指导。学生参与确
18、定目标主要依靠小组成员不依赖教师按教师指令用pH试纸完成实验，教师仔细检查。小组讨论如何研究家中的酸及酸根，教师不时予以指导独立决定研究谁家东西，设计研究方案实施计划 建构主义与传统教学比较举例建构主义与传统教学比较举例(二二)教学 环境传统式中间式建构式协 商特征举例学生不去问没提到的问题，学习处于被动状态。学生偶尔讨论科学概念的含义或过程。主动参与，师生合作，谈论争议问题而非程序化的内容讨论正确使用pH纸的方法，关心如何完成任务。可能会产生有个人的想法，但在讨论中很难站得住脚。讨论最好的设计，去研究酸性对植物的影响，会有分歧公开呈现特征举例教师面向全班传播信息，学生把它当作科学知识接受。学
19、生在全班向他人报告在课本和其他资料上发现的信息学生与他人分享自己的见解以获反馈并修正认识听教师对植物肥料的化学成分介绍，学生私下讨论理解报告课本中有关植物肥料的化学组成及对人健康的影响分享设计研究植物肥料思维成果，提出问题和更好建议 建构主义与传统教学比较举例建构主义与传统教学比较举例(三三)教学 环境传统式中间式建构式与专家交往特征举例在课堂上指望教师和课本或百科全书为信息来源从课堂外通过个人接触或上网等途径得到信息。学生与课外专家通过个人接触或上网与专家交换见解。在图书馆查吸烟与健康的资料，而后写一份报告一组学生发电子邮件找烟草致癌信息一科学家回复信息学生与科学家网上交换烟草致癌的看法，相互分享交流教师与学生的作用特征举例教师主导式呈现事实与信息，传播知识；学生观看示范教师体现专家作用引导学生按预定途径理解概念和过程使学生获得自我学习责任，师生互动生教生，生教师。师讲解氯的形式和在周期表中的特点学生看氯的录像片教师设计传统的验证氯浓度的方案，预先确定正确数值让学生搜集饮水中氯的浓度，与标准值比较，全班分享
