1、统编(部编)版 三年级语文（下）全册教案设计 1 古诗三首 教案设计 设计说明 绝句生动地描绘了草堂浣花溪一带明丽和谐的春天美景。前两句粗线条勾勒描写了春 天美丽的景色，后两句则工笔细描，具体描写燕子和鸳鸯，一静一动，一上一下，一忙一闲， 生动地表现出春天充满生机而又自然和谐的气氛。惠崇春江晚景是苏轼为惠崇的画题的诗。 诗中既依画面所绘早春的主要景物，又借“暖”和“欲”二字，融入作者的想象，刻画了视觉 之外的春水方生的暖意和这股暖流之下“河豚欲上”的信息。三衢道中是诗人游浙江衢州 三衢山时写的，写出了他对旅途风景的新鲜感受。全诗明快自然，富有生活韵味。古诗教学， 吟诵是重点，在教学中应激发学生
2、的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、 节奏和情感。让学生结合插图，自读了解诗中写了哪些景物，然后结合自己的生活经验，从感 觉、色彩、气味等方面想象景物特点并且在交流中使认识更加清晰。调动多种感官体验，充分 感受诗的韵味，理解诗意。 课前准备 教师准备：1.制作多媒体课件。 2制作“河豚生活习性”的微课。 3制作生字卡、词卡及生字动漫。 学生准备：搜集有关描写春天的古诗。 课时安排 2 课时。 注： 1本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重点”见前面的“课文备课方案”。 2本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请使用手机扫描封面二维码进行下载。 教学过程 第一课时 一
3、、欣赏图片，激情导入 4 1出示图片：春回大地，万物复苏，看到这美丽的景色，你的头脑里跳出了哪些描写春 天的词语？我们一起来说一说吧！ 2你们又想起了哪些古诗呢？ 预设：春晓咏柳。 3春天在我们的眼中是美丽的，今天我们学习的古诗三首中的前两首古诗，就是描 写春天的，我们一起看一看在诗人的眼中春天是怎样的吧！ 4教师板书课题，学生齐读课题。 设计意图：以色彩明丽的图画刺激学生的视觉，调动积极性，在头脑中搜索“春天”，激 起探究古诗内容的欲望。 二、解读诗题，了解作者 1第一首诗是描写春天的，但是，从题目中怎么也看不出与春天有关。 “绝句”是一种诗歌体裁，它的特点是每首诗共四句，每句一般为五个字或
4、七个字，五个 字的称五言绝句，七个字的称七言绝句。诗人以“绝句”为题，是因为事先没有想好题目，就 用这种诗的体裁名称作了诗题。 2了解作者。 学生汇报搜集到的资料。老师做适当的补充。 杜甫，字子美，自号“少陵野老”，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。杜 甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。后世称 其为“杜拾遗、杜工部”，也称他为“杜少陵、杜草堂”。 苏轼，字子瞻，号“东坡居士”，谥号“文忠”，是著名的文学家、思想家、政治家，“唐 宋八大家”之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高的造诣。 3读通读顺，读准字音。 (1)
5、学生自读古诗，读准字音。 (2)指名读古诗，检查学生读古诗的情况。 (3)相互纠正字音，针对学生的共性错误，指正区分，反复领读。 “鸯”是后鼻音；“崇”是翘舌音；“豚”与“村屯”的“屯”同音；“惠”下部是 “心”。 4标出停顿，把古诗读通。 迟日/江山/丽，春风/花草/香。泥融/飞/燕子，沙暖/睡/鸳鸯。 5 竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。蒌蒿/满地/芦芽短，正是/河豚/欲上时。 指名读，男女生读。 设计意图：掌握生字，扫除学习障碍，学生交流识字的方法，标出停顿，有节奏地读古诗， 把古诗读通，为进一步学习做准备。 三、理解古诗，感受春之美 1学习绝句。 (1)指名读古诗，想一想，这首
6、诗写的是什么季节的景色。(春天) (2)自读古诗，再看看插图，思考：诗的前两句中有哪些景物？ 预设：迟日、江山、春风、花草。 (3)你能说说这些景物是什么样的吗？ 预设：温暖的阳光，秀丽的江山，轻柔的春风，五颜六色的花，嫩绿的小草。 (4)多么美好的春色！诗中写道：迟日江山( )，春风花草( )。学生填空。 什么是“迟日”？(春日。)(板书：迟日) 本册教材首次出现了注释，教学的时候，要引导学生们关注注释去理解有难度的词 语。 诗中不仅有美景，还有气味呢？(香)谁闻到了？怎样读这两句诗？ (5)美丽的春景也吸引了小动物，读读古诗，找一找哪些小动物出来了。 预设：燕子、鸳鸯。 (6)小燕子在做什
7、么？(飞来飞去)为什么要飞来飞去？你是怎么知道的？ 预设：“泥融飞燕子。”春天来了，天气变暖，冰冻的泥土也变湿软了，小燕子飞来飞去 地衔泥垒窝。 (7)勤劳的小燕子忙着垒窝，那鸳鸯在干什么呢？ 预设：在沙滩上睡觉。 (8)看图，鸳鸯睡得多香甜哪！为什么睡得这么香甜呢？ 预设：春天，温暖的阳光照射着大地，照在沙滩上，沙子渐渐地变暖了，在沙滩上休息的 鸳鸯在温暖的春风中睡着了。 (9)如果让你为这首诗配幅图，你会画什么？ (10)指导有感情地朗读古诗。尝试背诵。 2学习惠崇春江晚景。 6 (1)出示春江晚景图，你能感觉到这是哪个季节？(春季) (2)这幅画是惠崇画的，简介惠崇。 惠崇是北宋著名的画
8、家，善于画鹅、鸭等小动物。 惠崇春江晚景是苏轼为好友惠崇的画作春江晚景所写的题画诗，我们来读一读。 (3)认识“蒌蒿、芦芽、河豚”。 蒌蒿：多年生草本植物。 芦芽：芦苇的嫩芽。 河豚：一种肉味鲜美的鱼，有毒性。 (4)谁读懂了第一句？ 竹林外两三枝桃花初放。 (5)春天来了，谁得到了这个讯息？(鸭)你是怎么知道的？ 预设：春江水暖鸭先知。 春天来了，寒冰消融，水温升高，群鸭好像最早感觉到了春天的信息，急不可待地到江水 中玩耍了。 (6)除了最先感知春天的群鸭，一些植物也发生了变化。 预设：蒌蒿满地芦芽短。 河滩上已经满是蒌蒿，芦苇也开始抽芽。 (7)整个画面让我们感受到了春的气息，苏轼的短短的
9、几句诗就把画面中的景物都呈现出 来了。再读古诗，哪些句子是写景的？(前三句)第四句是写什么的？(作者的联想) “正是河 豚欲上时” ，河豚此时正要逆流而上，从大海回游到江河里面。 建议教师 可以适时地补充课外资料帮助理解，春天的河豚由海入江产卵，逆流而上。 (8)题画诗，依画而题，苏轼通过观察，引发联想，告诉人们，桃花开放，春江水暖，蒌 蒿满地，芦苇冒尖，也就是河豚上游产卵的季节。他的联想是有根据的，不是胡乱的想象。(板 书：画中画外 意境开阔) 请你朗读古诗，结合插图，想象画面。 (9)说说整首诗的意思，尝试背诵。 设计意图：学生在学习中结合插图、生活实际、想象，了解诗的大意，感受诗中所写的
10、春 天的美景，感受春天的美好，产生对春天的热爱之情。 四、观察指导，练写生字 7 1学生观察课后写字表中在前两首诗中出现的生字，交流哪些生字的书写有难度，需要 注意什么。 2教师利用课件演示“融、燕、鸳、鸯、惠、崇、芦、芽、短”的书写过程，组织学生 仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。重点强调： 融：左下内部不是“羊”。 燕：“廿”是燕头，“口”是燕身，“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。 鸳：上部分的右侧不是“巳”。 惠：第六笔是竖，不是竖提。 短：右边是“豆”，不是“委”。 3学生独立观察课后写字表，先描红，再练写两个。 4展示反馈，集体评议后修改自己的书写。 设计意图：书写指导要结
11、合学生已有的书写能力，教师抓住难点进行指导，提高书写指导 的针对性、有效性。 五、课堂小结，布置作业 1教师总结本节课的学习情况。 2布置作业：将古诗有感情地读给家人听。 设计意图：将古诗读熟练，提高学生朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。 第二课时 一、复习古诗，导入新课 1指名背诵绝句惠崇春江晚景。 2曾几的三衢道中描绘了怎样的美景呢？ 设计意图：回顾学过的古诗，进入古诗的意境，激发学习热情。 二、解读诗题，了解作者 1读题目，理解题目的意思。(三衢山的道中) 2了解作者与写作背景。 曾几，南宋诗人，字吉甫，号茶山居士，赣州(今江西赣州)人。曾几学识渊博，勤于政事。 其诗多属抒情遣兴、唱酬题
12、赠之作，闲雅清淡。著有茶山集。 曾几是一位旅游爱好者。这首诗是他游浙江衢州三衢山时写的，抒写了诗人对旅途风物的 新鲜感受。 8 设计意图：让学生意识到，学习古诗的同时，对诗人也要有所了解。 三、图文结合，理解古诗 1掌握生字。 (1)学生自读古诗，读准字音。 (2)组内交流，纠正字音。 (3)指名读，汇报生字。 溪、泛：左部都是三点水，与水有关。“溪”右边中间部分有点。 减：“减法”的“减”。 梅：左边是木字旁，右边是“每天”的“每”。 (4)指导写字。 课件演示“梅、溪、泛、减”的书写。 这四个字都是左窄右宽的字。 溪：写时注意右部是“爫”“幺”“大”，不要忽视“幺”有点。写时要紧凑。 减：
13、右边不是“成”，里面是“一”“口”。 (生练习写生字，老师巡视指导。) 2标出停顿，读通读顺。 梅子/黄时/日日晴，小溪/泛尽/却山行。绿阴/不减/来时路，添得/黄鹂/四五声。 学生自读。同桌互读。指名读。 3读古诗，提出疑问。 (1)作者是什么时间游览三衢山中的？他的行程路线怎样？ (2)沿途作者都看到了什么？结合插图想象画面，与同学交流。 (3)作者的心情怎样？ 4学生交流汇报。 5你读懂了哪个词或哪句诗？ 6学生汇报，教师点拨。 (1)梅子黄时：指五月，梅子成熟的季节。(板书：时令 江南五月) 梅子黄时，正值雨季，而天气却(日日晴)，给人以(喜悦)之感。这句诗应该怎样读？ 学生练读。 指
14、导朗读的时候，要注重读出意外之喜。重点指导、读好“日日晴”中的两个“日”字。 9 第一个“日”字，读得稍微长一点儿重一点儿，最后以上扬的语调，读出“晴”字中的意外之 喜。 (2)小溪泛尽：乘小船到小溪的尽头。小溪，小河沟。泛，乘船而行。尽，尽头。 却山行：再走山间小路。却是再，又的意思。 “小溪泛尽却山行。”这句诗写了什么？(一“溪”，一“山”，一“泛”，一“行”) 它不仅表明作者的行程，还透露出作者的喜悦之情。(板书：行程 乘船 山路) (指导学生读这句诗。) “梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。”这两句诗的意思是：梅子成熟的季节，正是江南 的雨季，却遇上天天都是晴朗的日子，我乘船到了小溪的尽
15、头以后再走山路。 诗人游兴未至，又上山路，自有一份惊喜于心头。那么，该怎么读这两句诗呢？ (3)正当诗人走在山路上的时候，看到树上美丽的黄鹂，听到其叫声，于是情不自禁地吟 出下面两句。 “绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。”从这两句诗中，你读懂了什么？ 绿阴：苍绿的树荫。阴，树荫。 不减：并没有少多少，差不多。 黄鹂：黄莺。 这两句诗的意思是：一路上绿阴并不比来时看到的少，而绿阴深处又传来了黄鹂的声声啼 鸣，更增添了不少游兴。(板书：沿途景观 绿阴不减 黄鹂啼鸣) 黄莺清脆的叫声突出了山林的寂静，绿阴、黄莺表达了诗人愉快的心情。那么，该如何读 这两句诗呢？ 7朗读古诗并想象画面。 8欣赏江南景色
16、。 9学生配乐诵读古诗。 设计意图：调动多种感官，理解诗句的意思，读与悟结合，体会诗人的心情。 四、综合比较，总结全课 1将这三首古诗连着背一遍。 2比较异同： 同： 情感同。(都是表达对春的喜爱之情。) 10 异： 内容不同，作者朝代不同，景物地点不同。 3再读三首古诗，总结全课。 4布置作业。 读古诗，想象画面，为喜欢的古诗配一幅画。 设计意图：综合比较异同，便于学生综合理解古诗的内容及相关知识，加深对古诗的理解。 板书设计 教学反思 “以生为本”是本堂课的特色。由于学生年龄小，阅历浅，概括能力弱，理解诗意有一定 的困难。教学中以学习古诗的方法引导学生展开一步步的学习，在自主探究、合作交流
17、、反复 诵读中把古诗读通读懂，理解感悟诗意，体会诗的意境，与作者产生共鸣。尽量避免逐字逐句 地分析讲解，本着以读代讲，以读促悟，以悟促读。在读上注重了读的层次：先读正确，再读 出节奏，然后读出意境，读出韵味。结合图画展开想象，感受描绘的美景，在静态画面中抓住 “动”的物，感受大自然的和谐美。通过多种形式的朗读，受到熏陶，培养语感。 11 2 燕 子 教案设计 设计说明 燕子是一篇写景状物的文章。课文以烂漫无比的春天为背景，描写了燕子的外形及飞 行、休憩的姿态，字里行间流露出作者对燕子的喜爱之情。课文结构清晰，语言优美生动。课 文配有插图，与本文描绘的画面是相互吻合的，有助于学生图文对照理解课文
18、的内容，感受燕 子的活泼可爱。 课前准备 教师准备：1.制作多媒体课件。 2准备燕子的图片、视频资料。 3制作生字卡、词卡。 学生准备：搜集有关燕子的文字及图片资料。 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、歌曲引入，激发兴趣 1歌曲：“小燕子，穿花衣，年年春天来这里。我问燕子你为啥来？燕子说：这里的 春天最美丽。”一只活泼可爱的小燕子来到我们身边，它正在向我们报告春天的好消息呢！ 我们一起欢迎它吧！ 2出示燕子图片，你能描绘一下它的外形吗？ (学生交流。) 3今天我们就来看看作者郑振铎是怎样描述燕子的。 4教师板书课题，学生齐读课题。 设计意图：耳中听着熟悉的歌曲，眼中看着燕子的图片，
19、引起学生的关注，进入课文的学 习，激发学生的阅读兴趣。 二、初读课文，识记字词 1自由朗读课文，学习字词。 (1)自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏 12 字、不读错字，把生字用笔圈一圈。 (2)与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正读音。 2检查自学效果。 课件出示燕子的图片，上面是会认的字：伶、俐、翼、漾、倦、闲、散、纤、杆、痕。 (1)学生自由认读。 (2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。 (3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字呢？ (4)汇报交流，强调： 漾：右部的上边是“羊”少尾，按
20、形声字的特点，这个字读 yn。 闲：半包围结构，中间是“木”，不是“才”。 翼：把字拆分为“羽(没钩)田共”。 散：多音字。松散(sn)，散(sn)步。 杆：多音字。旗杆(n)，杠杆(n)。 (5)把生字放到词语中，你还能流利地读一读吗？ 出示词语：伶俐、翼尖、荡漾、飞倦、闲散、纤细、电线杆、几痕、凑成、吹拂、赶集、 聚拢、形成、横掠、偶尔、沾了。 学生自由认读词语，读准字音。 指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。 开小火车读好词语。 (6)你们真了不起，能把生字和词语都读准确了。它们藏到句子里，你还能认出它们吗？ 把生字放在句子里读，既突出了理解课文的语文重点又强化了识
21、字教学。 出示句子：另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着，小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下 水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。 设计意图：字词是学习的基础，借助课文中的小燕子形象，激发学生识字的兴趣，学生采 取不同的方法交流识字，再由字到词到句，步步深入。 三、通读全文，整体感知 1小组合作，分自然段轮读课文，要求读通全文。归纳段意。 2朗读全文，思考：本文主要写了什么？ 3你有什么不明白的地方吗？提出来大家讨论一下。 13 设计意图：读书必须读懂内容，抓住中心，读就要有所收获。引导学生朗读全文，读懂课 文内容，为下节课的学习做好准备。 四、观察指导，练写生字 1学生观察课后写字表，交流哪些生
22、字的书写有难度，需要注意什么。 充分肯定学生的自学能力，不逐个讲解生字，只挑有难度、需要注意的生字进行讲 解。 2学生汇报，强调： 聚：下部是“先中间后两边”的笔顺，不要写成“水”。 3教师利用课件演示“聚”“凑”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形， 学会笔顺。 4学生独立观察“拂、形、掠”，先描红，再练写。 5展示学生的书写，师生评议后学生修改自己的书写。 设计意图：书写指导要结合学生已有的书写能力，教师要抓住难点、易错点进行指导，提 高书写指导的针对性、有效性。 五、课堂小结，布置作业 1教师总结本节的学习情况。 2布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。 设计意图：将
23、课文读熟练，提高学生的朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。 第二课时 一、学习回顾，导入新课 1这些词语，同学们还认识吗？读一读。 伶俐、翼尖、荡漾、闲散、纤细、电线杆、凑成、吹拂、赶集、聚拢、形成、横掠、偶尔、 沾了、飞倦、几痕。 2指名朗读课文。 3说说各段的主要内容。 设计意图：回顾上节课的学习内容，带着知识记忆走进新的学习，增添学习的信心与热情。 二、精读课文，分析内容 1通读全文，把握重点内容。 快速浏览课文，课文每个自然段都是不相同的画面，你能给每个画面取什么名字？ 14 引导学生抓关键词逐段概括课文主要内容。 2学习课文第 1 自然段。 (1)指名读，其他人看图。 (2)写了燕子的
24、什么特点？(外形)是从哪些方面写的？(羽毛、翅膀、尾巴。)它们都是什 么样的？(乌黑、轻快有力、剪刀似的。) (3)为什么用“凑成”不用“组成”？(为了突出小燕子身形灵巧，搭配合理，样子活泼可 爱。) (4)表达了作者对小燕子什么样的感情？(喜爱之情。) (5)有感情地朗读，把作者对小燕子的喜爱之情读出来。 3学习第 2 自然段。 (1)默读，边读边画这一自然段里写了哪些景物。(轻风、细雨、柔柳、花、草、叶。) (2)“二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳， 红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。”这句话 运用了什么修辞方
25、法？(比喻、拟人。) 赶集时是什么景象？课文说谁赶集？在这里使用拟人的修辞方法起到了什么作用？(表达 更生动。) (3)配乐读本段，并想象画面。 (4)看到如此美丽的春天，小燕子会怎么做呢？(由南方飞回来，为春光平添了许多生趣。) 4学习第 3、4 自然段。 (1)课件出示：小燕子在干什么？(飞行。)哪段写了小燕子的飞行？(第 3、4 自然段。) (2)同桌读第 3、4 自然段，思考：小燕子在飞行中有什么姿态？(斜飞、横掠。)说明了什 么？(小燕子的轻快、敏捷。) (3)指导学生有感情地朗读，读出小燕子飞行的轻快、敏捷及作者对小燕子的喜爱之情。 (4)理解“小圆晕”。 建议教师可以通过看图帮助
26、孩子们理解。尤其是区分开“小圆晕”和“小圆 圈”的不同，体会想象“小圆晕”的美丽。 作者为什么不说“小圆圈”？“晕”是什么意思？(在作者的眼里，不但燕子美，就连燕 子点水荡起的一圈圈波纹也像七彩的光圈那么漂亮。咱们再读一读这句话，读出燕子飞行的 “轻”和小圆晕的“美”。) 15 (5)指名读第 3、4 自然段。 5学习第 5 自然段。 (1)活泼的小燕子在美丽的春光里尽情地飞行，飞倦了又是怎样的情景呢？ (2)读第 5 自然段，看图。 (3)指导朗读第 5 自然段。 设计意图：以文本为依托，在学习的过程中，抓住重点词、句，引导学生朗读出感情。 三、美读段落，指导写字 1把你喜欢的段落，美美地读
27、出来。 2通过朗读，我们又一次看到了可爱的活泼的小燕子、美丽的春景，课文中还有一些生 字呢，让我们快快把它们美美地写出来吧！ 3观察生字“偶、尔、沾、倦、闲、纤、痕”，有什么发现？ 4学生汇报，强调： “偶、沾、倦”都是左窄右宽的字。写时注意左右比例要协调。 倦：人(亻)做了许多“卷”子，累了，疲倦了。写时注意右下部不是“巳”。 痕：病字旁里面是“艮”，不是“良”。 5课件演示“倦、痕”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。 6学生独立观察“偶、尔、沾、倦、闲、纤、痕”，先描红，再练写。 7展示学生的书写，师生评议后学生修改自己的书写。 设计意图：把握学生每次的写字量，使学
28、生的接受能力与写字指导有效结合。 四、练习背诵，总结全文 1课文把可爱的活泼的小燕子和美丽如画的春景巧妙地融合到了一起，课文词句优美， 让我们结合板书来尝试背诵一下第 13 自然段。(板书：活泼可爱，生机勃勃) 2小结：课文以小燕子为中心，从小燕子的外形写到春天的景色，再写小燕子飞行时的 情形，最后写小燕子飞倦时的样子，从而赞美了春天美丽的景色，表达了作者对自然，对春天， 对小燕子的喜爱之情。 设计意图：整体回顾课文结构，再次激起对小燕子、对春天的喜爱之情。 五、布置作业 1继续练习背诵课文。 2尝试为课文配上新的插图。 16 设计意图：鼓励学生读书，有意识地积累优美的词句。为课文配图是再次梳
29、理文章内容， 表达内心情感的方式。 板书设计 教学反思 抓住重点词句，理解课文内容和表达的情景。在理解燕子的活泼可爱这一重点时，引导学 生读课文第 1 自然段，抓住“凑成”这个词，感受小燕子的活泼可爱。在学习课文第 3、4 自 然段时，抓住“斜飞、横掠”感受燕子的飞行姿势，飞行时的轻快灵活、自由自在。 要读懂文章，必须要与生活实际联系起来，这样才能学得灵活，学得透彻。如：在理解“赶 集”一词时，让学生先理解什么是“赶集”，再想想课文中说谁赶集，为什么这样说。学生通 过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，草木繁茂，万物复苏的景象，给人以热闹的感 觉。 17 3 荷 花 教案设计 设计说明 语
30、文课程标准明确指出：小学各学段的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读， 在读中具体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本课教学设计 以“听”“读”“看”“想”贯穿教学过程的始终，引导学生通过朗读语句，理解课文内容， 引导学生抓住课文中准确生动的语言，在头脑中形成画面，进一步体会景色的美丽，感受作者 丰富的想象力，唤起人们对“美”的追求。同时，要引导学生注意作者是怎样用准确、生动的 语言描写景物的。让学生在自由自在、轻松愉快的氛围中有所创新。 课前准备 教师准备：1.课文重点句段的课件。 2荷塘的挂图及风光图片。 3准备晓出净慈寺送林子方微课及荷花生长的动态微课。 学生
31、准备：搜集关于荷花的资料。 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、古香古色，赏荷花 1导入：同学们，宋朝著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。(课件出示带有配图 的古诗晓出净慈寺送林子方，播放古筝曲出水莲。)大家想读吗？(齐答)你能看出这首 诗中描绘的是什么美景吗？(学生读、交流；教师板书：荷花。) 2(课件出示荷花国画的图片。)同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！你对荷花了解多少 呢？ 3 交流：课前老师请同学们预习课文并搜集了有关荷花的资料，谁能给大家介绍一下呢？ (生汇报。师询问资料来历，并适时鼓励。适时展示图画，并指名说说“荷花、荷叶、藕、莲 蓬、莲子”分别是什么。) 4小结：看
32、来，在学习中遇到不懂的问题请教别人、请教书本是一种非常好的学习习惯！ 上网查找资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法。 18 5过渡：正是由于荷花非常美丽，所以历代文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。著名作家 叶圣陶先生也曾写过荷花，今天让我们一起走进课文荷花。(板书课题，齐读课题。) 设计意图：课堂导入出示微课：配图的古诗晓出净慈寺送林子方，国画的选配再加上 民族音乐的协调配合，从声音、图像、文字等角度调动学生的感官，增加学生对荷花的感性认 识，为下文的学习做好铺垫。 二、初读课文，扫障碍 1检查预习：这篇课文同学们在课前读了几遍？(询问两名学生，适时鼓励评价：课前应 该认真预习！熟读课文也是一种
33、非常好的预习方法。) 2激发读书兴趣：同学们想把这篇课文读给大家听吗？请同学们选择喜欢的自然段来美 美地读一读吧！(配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字、词。) 3小组合作学习生字、词。 (1)小组成员轮流指读、正音。注意读准“花瓣儿、花骨朵儿”的儿化音。 (2)选择重点字识记：“蓬”在“莲蓬”一词中读轻声；“胀”是翘舌音。区别形近字： “姿”和“资”，“佛”和“拂”，“蹈”和“稻”。 (3)强调“蓬”的写法，不要写成半包围结构。(课件演示“蓬”的书写。) (4)教师选择 12 个生字范写，学生练写。教师把字写得好、坐姿正确的学生照片展示在 大屏幕上，增强榜样的力量。 (5)在合作探
34、究的过程中，师帮生或生生互助，解决每个自然段中不理解的词语，如： 翩翩起舞：形容轻快地跳舞。 挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。 清香：清淡的香味。 饱胀：形容饱满。 破裂：(完整的东西)出现裂缝；开裂。 姿势：身体呈现的样子。 4激趣竞赛读：同学们对文中的生字词掌握得很好，把这些字词放回课文中，同学们是 不是能读得更流畅、更生动呢？老师给同学们一次机会，请你用自己喜欢的方式读一读课文， 读出自己的感受来！(学生轻声自由读、朗读、同桌合作读、小组轮读。) 设计意图：古人云：“读书百遍，而义自见。”因此，在初学时就要让学生多读课文、读 通课文，带着要求读文，边读文边思考，读透课文，从
35、而在精读课文、品读课文时，能够对课 19 文感悟、理解得更深刻、透彻。 三、再读课文，理清层次 1过渡：叶圣陶先生说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者 写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章是有思路可循的。我们阅读欣赏文 章的时候，要遵循作者的思路，才能比较准确地理解文章内容、把握文章主旨和作者的情感。 这篇文章的作者是怎样观赏荷花的呢？又是怎样描写的呢？带着这个问题，请大家再去认 真读课文。 2小组讨论，交流明确。 课文共有 5 个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或 者说“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分。 3小结：
36、文章叙述、描写、抒情为一体，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花 之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。 4配乐齐读全文。 设计意图：这篇文章，可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”“再赏 荷姿”“幻化荷花”三部分，划分的方法不是唯一的，但是学会概括文章内容是需要引导的， 这里只是起到了抛砖引玉的作用。带着两个问题读文，实则是引导学生把握思路、理清脉络， 这是语文学习方法的引导，为下文的学习做好了铺垫，同时明确了下节课的目标。 四、布置作业 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2用“询问家长、老师，上网查询”等方法收集古代咏荷的名句
37、。 3背诵自己喜欢的段落。 设计意图：语文教学应该是一种引领和熏陶，通过多渠道激发学生的学习兴趣，学生的文 化积淀将会更加厚重。通过将古诗文对荷花的描写与本文对荷花的描写进行对比，感受课文中 学生可以描述的荷花之美。 第二课时 一、激活表象，欣赏美 1复习词语：学生开火车读词语。 荷花、清香、圆盘、花瓣、莲蓬、花骨朵儿、破裂、姿势、眼前、本领、仿佛、舞蹈、停 止、随风、飘动。 20 2回顾欣赏：课件呈现多幅荷花照片并伴随背景音乐。 设计意图：上课伊始，充分利用多媒体的优势，运用视觉和听觉等感官，将学生带入一个 美好的意境之中。此时此刻，婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还挖掘了孩子们内心
38、深处的审美情感。 二、品读课文，领悟美 1指导朗读第 1 自然段。 (1)指名读第 1 自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”，这句中的“一就” 这个关联词语说明了什么？(荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口。) (2)为什么“我”一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？ (3)指导朗读：要把作者闻到荷香后，希望看到荷花的迫切心情读出来。 (4)小结：“赶紧”“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！ 2观美景，入意境，品词句，重点学习第 2、3 自然段。 (1)过渡：一阵荷花的清香，吸引“我”一进公园就赶紧往荷花池边跑去，“我”看到的 荷花是什么样的呢？这样的荷
39、花带给“我”什么样的感受呢？请同学们以自己喜欢的方式读 第 2、3 自然段。找出自己喜欢的句子画下来，可以在句子的旁边写下自己的感受，然后在小 组内交流，说说你为什么喜欢它，再有滋有味地读给同学听。 (2)学生自读、批注，组内交流讨论。 (3)全班汇报交流。 (4)这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词 来比喻呢？请在书上找出来读一读。 作者把这一池荷花比作“一大幅活的画”，为什么？ 请自由朗读第 2 自然段，你觉得这一池荷花哪儿美得像一幅活的画？抓住荷花的“颜色 美(碧绿、嫩黄色的小莲蓬、白花瓣)、姿态美(全开的、半开的、花骨朵儿)、整体美”理解一 池荷花
40、美得像一幅活的画。(配合学生的答案多媒体出示不同形态的荷花的图片。) 再读第 2 自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？(抓住“挨挨挤 挤”“冒”“才展开”“露出”“破裂”等词语理解荷花的静态美。)(出示荷花生长的动态微 课。) 课件出示：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。 有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。” 21 A这些姿态是什么样的，我们来看看！(课件演示荷花的三种姿态。) B看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子吗？(刚开的、全开的、将开 的) C引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？(同学们找到课文中的句子回答，并做出动作。
41、) 全开的呢？将开的呢？ D自由练读。你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱吗？ 朗读的时候，要指导学生读好“才”“全”“还是”，从这三个词语中，去感受荷 花初绽、绽放、花苞这三种不同姿态的美。 重点解读“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” A谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么？ B抓住“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命力。 利用查字典的方法，引导孩子们理解“冒”字在语句中的意思。 C表演体会怎样长出来才可以称为“冒”出来？(使劲地、不停地、急切地、笔直地、争 先恐后地、生机勃勃地) D激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？ E小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把
42、荷花写活了，而且使它变 得更美了。 这么美的一池荷花，可不就是一大幅会动的画吗？让我们一起来赞美这大自然的杰作 吧！有感情地朗读第 2 自然段，你能通过读把荷花的美表现出来吗？ (5)学习第 3 自然段。 “这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此 刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？(千姿百态) 引读：荷叶挨挨挤挤的，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，各具姿态，有的_， 有的_，有的_。 这么美的荷花，它们各有各的姿势。你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘出来呢？ 请同学们选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。 正像同学们所讲所画的那样，
43、这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！你们想 把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并加上一些动作，看看 哪一个小组的学习效率最高。 22 (一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。) 3想象美景，学习第 4、5 自然段。 (1)这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有什么感受呢？一起朗读 第 4、5 自然段。 (2)如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时你看到了什么？听到了什么？又想到了什 么？(板书：想到“我”仿佛成了翩翩起舞的荷花。) (3)作者之所以会有这些想象，是因为荷花太美了，这一池荷花是多么令人神往，老师也 想变成一朵荷花，你们想吗？那
44、让我们一块儿在第 4、5 自然段中陶醉吧！(配乐朗诵) 设计意图：注重引导用多种形式的读，让学生体会荷花的娇艳。学生入情入境地想象，让 心随着作者的心一起快乐，让情感在大自然的美景中得到熏陶和感染，同时，关注了语言的训 练，既发展了学生的形象思维，又加深理解，丰富了课文的内涵，培养了学生的创造能力。 三、品读表达，升华美 1想象说话，迁移情感。 读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？(小结写作方法：作者从荷 花的香味、姿态、颜色等方面生动形象地写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同姿态的描写 更是惟妙惟肖。) 2抒情表达，丰富语感。 其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！让我们
45、再一次全神贯注地来看看这美丽的、 动人的荷花。边看边想，你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花？(课件展示千姿百态的荷花 图片并配上背景音乐。) 3品读诗文，回味情感。 这些荷花真是太美了！同学们刚才用丰富多彩的语言描绘并赞美了荷花，老师还能用诗文 赞美荷花呢！“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清， 亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”你们能用知道的古代咏荷的名句来赞美荷花吗？(如：杨 万里的晓出净慈寺送林子方：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映 日荷花别样红。”) (多媒体出示古代咏荷名句，学生速读。) 设计意图：阅读教学，得法于课内，受益于课外。对
46、课文的写法的探究思考，有利于学生 在潜移默化中“得法”。 23 四、作业设计 1背诵自己喜欢的段落和有关荷花的诗文。 2读下面的一段话： 风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在 脚下游过，告诉我昨夜做的好梦 (1)想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告诉你什么？还有哪些你喜 欢的小动物会来和你交谈？ (2)模仿课文第 2 自然段，写一写你喜欢的一种植物。 练笔前布置学生观察喜欢的植物的作业，了解其形、色、味等相关资料；然后引导学生仿 照课文用上三个“有的”，以及富有动感的词语，进而解决“怎么写”的问题。 设计意图：搜集、背诵是一种加深学生文
47、化积淀的有效方式，将学生的学习由课内引向课 外更广阔的天地。“小练笔”给爱写作的学生提供了写作的平台，使读和写有机结合，给学生 想象、发挥的空间。 板书设计 教学反思 在本节课中，教师以新理念为指导，教学中注重激发学生自主创新的学习积极性，注重调 动学生多种感官进行学习，注重借助多媒体进行合理情境的创设，通过采取多种多样的读书形 式来激起学生读书的兴趣，有个人读、指名读、男女生赛读、齐读等。在学生们充分理解的基 础上，鼓励学生进行语言的积累，感受语言表达的魅力。 24 4* 昆虫备忘录 教案设计 设计说明 昆虫备忘录向我们介绍了几种熟悉的昆虫，勾起我们有趣的回忆。蜻蜓的复眼，让作 者一直琢磨它
48、是怎么看东西的，生活经验让我们知道“凡是有复眼的昆虫，视觉都很灵敏”。 披着光鲜外衣的“花大姐”，硬翅上的圆点可是有定数的，“花大姐”有益虫、害虫之分。“独 角仙”，在甲虫里可能算是最大的，它的头部尖端顶着一只犀牛一样的角，它的力气很大。蚂 蚱飞起来会咯咯作响，尖头绿蚂蚱是画家的最爱。“土蚂蚱”被捉时会吐出褐色的口水，非常 惹人讨厌。在作者的笔下，一只只活灵活现的昆虫便出现在我们眼前，即便不认得，看完好像 也认得了。 教学时，小组合作学习，扫清生字障碍；通过多种形式的读，了解文章内容，找出自己感 兴趣或喜欢的部分，与同学进行分享，分享时结合具体的语句阐述理由，把读文与理解融为一 体。教师以问题
49、引领的形式引导学生了解四种昆虫的样子、特点、有趣之处，借助画像、做备 忘录、展示技能等方式，引领学生走进昆虫的世界，感受大自然的魅力。 课前准备 教师准备：1.制作多媒体课件。 2.准备生字卡、词卡。 3.制作昆虫头饰。 学生准备：搜集蜻蜓、花大姐、独角仙、蚂蚱等昆虫图片。 课时安排 1 课时。 教学过程 一、创设情境，引发情趣 1.夏天到了，无处不在的昆虫活跃起来，你熟悉哪些昆虫呢？你认真观察过它们吗？ 2.课件出示课文插图，引导学生观察画面，并用自己的语言描述画面。 3.这些可爱的昆虫能给我们带来怎样的故事呢？ 4.板书课题昆虫备忘录。 设计意图：借助画面，调动已有的生活经验，使学生自然而然地走进昆虫的世界。 二、初读课文，整体感知 25 1.质疑：猜一猜：课文会写些什么内容？ 预设：课文介绍了哪些昆虫，它们的样子、习性是怎样的，
