1、 进入21世纪，人类加快了向现代社会迈进的步伐，科学技术、文化思想日新月异，国际间的交流不断加强，竞争日趋激烈。一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质的高低，而国民素质的不断提高有赖于基础教育的持续发展。基础教育改革已成为世界潮流。2003年版 面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟待改进之处。2017版改革目的：党的十九大：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体
2、美全面发展的社会主义建设者和接班人”。实施载体：基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。指导思想：以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以社会主义核心价值观统领课程改革，着力提升课程思想性、科学性、时代性、系统性、指导性，推动人才模式 的改革创新。基本原则：坚持正确的政治方向；坚持反映时代要求；坚持科学论证；坚持继承发展。课程方案：进一步明确普通高中教育的定位进一步优化了课程方案强化了课程有效实施的制度建设学科课程标准：凝练了学科
3、核心素养更新了教学内容研制了学业质量标准增强了指导性工具工具孔子 “贤人与君子”苏格拉底 有智慧，有完善道德品质的人人人21世纪技能关键能力核心素养（一）对育人方式转变的思考工业时代工业时代专业化专业化标准化知识技能知识技能 教育：改变是唯一不变的事！要适应不确定的未来，如何转变育人方式？教育：改变是唯一不变的事！传统教育面向未来的教育传授信息，但现在是信息过剩让人学习技能，但没人知道未来需要何种技能教育应让人学会批判性思考、沟通、合作、创意，以应对不确定的未来人教育自己，最终是为了在算法面前保留对自己的控制要适应不确定的未来，如何转变育人方式？核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理
4、念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。宏观：党的教育方针微观：教育实践中观：核心素养价值定位（二）“核心素养”的价值定位价值定位（二）“核心素养”的价值定位（学科本位）（学科本位）（学生本位）（学生本位）（一）课程性质与基本理念：1、课程性质：历史学的概念：在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科。历史课程：运用历史唯物主义观点，以社会形态从低级到高级发展为主线，展现历史演进的基本过程以及人类在历史上创造的文明成果，揭示人类历史发展的基本规律和大趋势。学生学习：进一步拓展历史视野，发展历史思维，提高历史学科
5、核心素养；能够从历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立正确的世界观、人生观和价值观，为未来的学习、工作与生活打下基础。2、基本理念（1）以立德树人为历史课程的根本任务 历史课程最基本和最重要的教育理念，是全面贯彻党和国家的教育方针，切实落实立德树人的根本任务，坚持育人为本、德育为先，使历史教育成为形成和发展社会主义核心价值观的重要途径。发挥历史学科立德树人的教育功能，使学生能够从历史的角度关心国家的命运，关注世界的发展，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。（2）坚持正确的思想导向和价值判断历
6、史课程要以唯物史观为指导，对人类历史发展进行科学的阐释，将正确的思想导向和价值判断融入到对历史的叙述和评判中；要引领学生通过历史学习，认清历史发展规律，对历史与现实有全面、正确的认识，形成实事求是的科学态度以及正确的世界观、人生观、价值观和历史观；要增强学生的历史使命感，不断增强学生对伟大祖国的认同，对中华民族的认同，对中华文化的认同，对中国共产党的认同，对中国特色社会主义道路的认同；增强学生的世界意识，拓宽国际视野。（3）以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键
7、能力。课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。历史历史 学科核心素养是以学科学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。学科核心素养是学生学习该学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点的关键成就。所谓正确的价值观念，是指高中历史教育，必须服务于新时代中国特色社会主义建设事业，要培养社会主义事业的建设者和接班人，必须践行社会主义核心价值观。社会主义核心价值观就是高中历史教育要确立的价值观在学习历史、认识历史、解释历史、评判历史的过程中必须坚持社会主义核心价值观，确立正确的价值取向，明辨是非，扬
8、善抑恶。所谓必备品格，包含政治思想品质、道德人格和史学品格三方面。在政治思想上，必须认同伟大祖国、认同中华民族、认同中华文化、认同中国共产党的领导、认同中国特色社会主义。在道德人格上，必须让学生学会做人做事的道德准则,健全人格。在史学品格上，具有求真精神、贯通意识和批判思维。所谓关键能力，就是能运用科学的史学理论和方法来认识和解释历史的能力。1.运用唯物史观的基本观点认识并说明历史事物的能力；2.掌握历史时序，将历史事物置于特定时空下进行分析的能力；3.收集、辨析并能运用史料的能力；4.解释历史的能力，包括能运用归纳、概括、比较等思维方法分析历史事物的能力；科学解释历史事物，认识事物本质的能力
9、；全面、客观评价历史人物、历史事件以及历史现象的能力；发现和论证历史问题,独立提出观点的能力。历史学科历史学科核心素养核心素养 史料史料 实证实证 时空时空 观念观念 家国家国 情怀情怀 历史历史 解释解释 唯物唯物 史观史观核心素养三个维度与核心素养五个方面的关系：是核心素养的综述与分述之关系，核心素养的三个维度是高中学生学习历史课程后所形成的、具有历史学科特征的关键成就；核心素养的五个方面是对历史学科核心素养的凝练，是培养学生历史学科核心素养方法、途径、目标的具体化和细化。通过核心素养五个方面的培养，最后形成正确价值观念、必备品格和关键能力。正确价值观念正确价值观念必备品格必备品格关键能力
10、关键能力唯物史观唯物史观时空观念时空观念史料实证史料实证历史解释历史解释家国情怀家国情怀历史学科核心素养 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。唯物史观是诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现；
11、史料实证是诸素养得以达成的必要途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的培养；家国情怀是诸素养中价值追求的目标。历史学科核心素养之间的关系 家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。1.1.唯物史观唯物史观 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的规律的科学历史观和方法论科学历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯
12、物史观使历史学成史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识法，才能对历史有全面、客观的认识。课标要求：了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。题的指导思想。一是认识层面一是认识
13、层面上的要求上的要求，通过历史课程学习，通过历史课程学习，要了解唯物史观的基本观点和方法要了解唯物史观的基本观点和方法，能够正确认能够正确认识人类历史发展的总趋势识人类历史发展的总趋势。（1 1）承认历史，尊重历史，认为社会必然是一）承认历史，尊重历史，认为社会必然是一个连续不断的发展过程，这是如何看待历史的问个连续不断的发展过程，这是如何看待历史的问题。题。（2 2）联系历史来观察和分析问题，这是如何运）联系历史来观察和分析问题，这是如何运用历史的问题。用历史的问题。（3 3）有选择地继承并发展历史，这是如何对待）有选择地继承并发展历史，这是如何对待历史的问题。历史的问题。唯物史观是一个博大
14、精深的理论体系，唯物史观是一个博大精深的理论体系，其对历史学科的意义突出地体现在两方面：其对历史学科的意义突出地体现在两方面：（1 1）唯物史观揭示了社会历史的客观基础，唯物史观揭示了社会历史的客观基础，阐述了社会历史发展中的社会存在与社会意阐述了社会历史发展中的社会存在与社会意识关系、生产力与生产关系、经济基础与上识关系、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系。层建筑的辩证关系。（2 2）阐述了社会历史的辩证运动，揭示了人）阐述了社会历史的辩证运动，揭示了人类社会形态由低级到高级的发展规律。类社会形态由低级到高级的发展规律。对于高中学生而言，应了解唯物史观如下基本理论和观点：第一，社
15、会存在决定社会意识。第一，社会存在决定社会意识。第二，生产力决定生产关系。第二，生产力决定生产关系。第三，经济基础决定上层建筑。第三，经济基础决定上层建筑。第四，正确运用阶级分析法。第四，正确运用阶级分析法。第五，人民群众是历史的创造者。第五，人民群众是历史的创造者。第六，人类社会形态经历了从低级阶段向高级阶第六，人类社会形态经历了从低级阶段向高级阶段的发展。段的发展。二是运用层面上的要求，能够将唯物史观运用二是运用层面上的要求，能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想解决现实问题的指导思想。（1 1）掌握
16、这一）掌握这一“伟大的认识工具伟大的认识工具”；（2 2）从思想上、行动上真正重视理论素养、培养起）从思想上、行动上真正重视理论素养、培养起对理论的浓厚兴趣、自觉致力于科学解释历史、科对理论的浓厚兴趣、自觉致力于科学解释历史、科学学“解释世界解释世界”；（3 3）培养学生鲜明的实践品格，提高理论洞察力，）培养学生鲜明的实践品格，提高理论洞察力，由感性学习向理性认识迈进。由感性学习向理性认识迈进。2.2.时空观念时空观念 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的
17、、具体的时间和任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解才可能对史事有准确的理解。课标要求：课标要求：知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下对史
18、事作出合理解释；在认能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。件下进行考察。课标提出了五点要求。前两点是认识层面要求，课标提出了五点要求。前两点是认识层面要求，要求学生知道历史是什么？后三点是运用层面要求，要求学生知道历史是什么？后三点是运用层面要求，要求学生能够做什么？要求学生能够做什么？时空观念，包括两个基本观念。时空观念，包括两个基本观念。一是时序观念。一是时序观念。二是空间观念二是空间观念 。时空观念这一核心素养，既是认识历史的观念，时空观念这一核心素养，既是认识历史的观念，也
19、是认识历史的方法。也是认识历史的方法。3.史料实证 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，这是历史学的重要方法。这是历史学的重要方法。课标要求：课标要求：知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多
20、种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述神；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题。以实证精神对待历史与现实问题。课标提出了三层要求：课标提出了三层要求：一是要认识史料的重要性，并知道什么是史料。一是要认识史料的重要性，并知道什么是史料。
21、二是能收集并辨析史料。二是能收集并辨析史料。三是能运用史料进行实证，并据此提出自己的历三是能运用史料进行实证，并据此提出自己的历史认识。史认识。4.4.历史解释历史解释 历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。人是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集
22、、整理和辨析，辩证的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。课标要求：课标要求：区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以辨析和价值判断；能够客观论述历史事件、历以辨析和价值判断；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；史人物和历史现象，有理有据地
23、表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；能够客观评判现实社会生活中的问题。能够客观评判现实社会生活中的问题。课标的要求，归结起来，实质是两点：一是如何认识历课标的要求，归结起来，实质是两点：一是如何认识历史与历史解释；二是学会历史解释。史与历史解释；二是学会历史解释。什么是历史？历史具有二重性。它既是客观的，也有什么是历史？历史具有二重性。它既是客观的，也有主观性。什么是历史解释？一般地说，一切历史叙述都是主观性。什么是历史解释？一般地说，一切历史
24、叙述都是历史解释。我们要认识到：历史解释。我们要认识到：第一，所有的历史叙述都包第一，所有的历史叙述都包含史实和解释两部分；含史实和解释两部分；第二，对同一历史事物的叙述会第二，对同一历史事物的叙述会有不同的解释。有不同的解释。学会历史解释，是历史学习的一个较高要求，是检验学会历史解释，是历史学习的一个较高要求，是检验学生有否具有历史学科核心素养的综合表现。学生有否具有历史学科核心素养的综合表现。历史核心素历史核心素养五个素养中关于运用的要求，都可视为历史解释。养五个素养中关于运用的要求，都可视为历史解释。5.家国情怀 家国情怀是学习和探究历史应有的价值取向和家国情怀是学习和探究历史应有的价值
25、取向和人文追求，人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。感。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。强和人类社会的进步为使命。课标要求：课标要求：在在树立正确历史观的上，从历史的角度认识中国的国情，形成对祖树立正确历史观的上，从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观；能够认识中华民族多元一体的历
26、史发展趋国的认同感和正确的国家观；能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感；了解并认同中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，认感；了解并认同中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；了解世界历史发展的多样性，理解识中华文明的历史价值和现实意义；了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界和尊重世界 各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野，树立正确各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野，树立正确的文化观；认同社会主义核心价值观
27、，认识走中国特色社会主义道路是的文化观；认同社会主义核心价值观，认识走中国特色社会主义道路是历史的必然，树立中国特色社会主义道路自信、理论历史的必然，树立中国特色社会主义道路自信、理论 自信、制度自信和自信、制度自信和文化自信；能够确立积极进取的人生文化自信；能够确立积极进取的人生 态度，塑造健全的人格，树立正确态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。的世界观、人生观和价值观。对对高中学生而言，家国情怀的具体表现主要有：高中学生而言，家国情怀的具体表现主要有：树立正确的国家观，增强对祖国的认同。树立正确的国家观，增强对祖国的认同。树立正确的民族观，增强对中华民族的认同，养成民族
28、自信树立正确的民族观，增强对中华民族的认同，养成民族自信心和自豪感。心和自豪感。树立正确的文化观，增强对中华优秀传统文化、革命文化和树立正确的文化观，增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认同，理解和尊重世界各国、各民族的文化社会主义先进文化的认同，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统。传统。增强对社会主义核心价值观的认同，树立对中国特色社会主增强对社会主义核心价值观的认同，树立对中国特色社会主义的道路自信义的道路自信 、理论自信、制度自信和文化自信。、理论自信、制度自信和文化自信。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正
29、确的世界观、人生观和价值观。界观、人生观和价值观。双基教学双基教学基础知识基础知识基本技能基本技能三维目标三维目标知识知识与能力与能力过程与方法过程与方法情感态度价值观情感态度价值观正确价值观念正确价值观念必备品格必备品格关键能力关键能力唯物史观唯物史观时空观念时空观念史料实证史料实证历史解释历史解释家国情怀家国情怀必备基础知识必备基础知识高中课程方案学科核心素养学科前沿成果改革成功经验历史教育成果设计依据设计依据 课程类型 必修选择性必修 选修通史方式专题方式1.1.历史必修课程历史必修课程（1 1）早期中华文明）早期中华文明（2 2）春秋战国时期的政治、社会及思想变动）春秋战国时期的政治、
30、社会及思想变动（3 3）秦汉大一统国家的建立与巩固）秦汉大一统国家的建立与巩固（4 4）三国至唐前期的民族交融与文化创新）三国至唐前期的民族交融与文化创新（5 5）唐后期至两宋的政治、社会变化）唐后期至两宋的政治、社会变化（6 6）辽、西夏、金、元的统治）辽、西夏、金、元的统治 与统一多民族国家的发展与统一多民族国家的发展（7 7）明至清中叶中国版图的奠定与社会变动）明至清中叶中国版图的奠定与社会变动（8 8）晚清时期的内忧外患与救亡图存）晚清时期的内忧外患与救亡图存1.1.历史必修课程历史必修课程（9 9）辛亥革命与中华民国的建立）辛亥革命与中华民国的建立（1010）中国共产党成立与新民主主
31、义革命的兴起）中国共产党成立与新民主主义革命的兴起（1111）中国人民抗日战争）中国人民抗日战争（1212）人民解放战争）人民解放战争（1313）中华人民共和国的成立及向社会主义过渡）中华人民共和国的成立及向社会主义过渡（1414）社会主义建设道路的探索）社会主义建设道路的探索（1515）改革开放与建设中国特色社会主义）改革开放与建设中国特色社会主义1.1.历史必修课程历史必修课程（1616）古代文明的产生与发展）古代文明的产生与发展（1717）中古世界的多元面貌）中古世界的多元面貌（1818）大航海时代）大航海时代（1919）西方人文主义的发展与资本主义制度的确立）西方人文主义的发展与资本主
32、义制度的确立（2020）改变世界面貌的工业革命）改变世界面貌的工业革命（2121）马克思主义的诞生）马克思主义的诞生（2222）世界殖民体系的建立与亚非拉民族独立运动）世界殖民体系的建立与亚非拉民族独立运动（2323）改变国际秩序的两次世界大战）改变国际秩序的两次世界大战（2424）20 20 世纪下半期世界的新变化世纪下半期世界的新变化（2525）当代世界的发展特点和主要趋势）当代世界的发展特点和主要趋势2.2.历史选修课程历史选修课程模块模块1 1 国家制度与社会治理国家制度与社会治理本课程通过国家制度和社会治理的相关内容，本课程通过国家制度和社会治理的相关内容，揭示人类政治生活的发展。本
33、课程由揭示人类政治生活的发展。本课程由6 6 个专题组成，个专题组成，是在必修课基础上的递进与拓展。是在必修课基础上的递进与拓展。模块模块2 2 经济与社会生活经济与社会生活本课程从经济与社会生活的角度，揭示人类社本课程从经济与社会生活的角度，揭示人类社会的发展。本课程由会的发展。本课程由6 6 个专题组成，是在必修课基础个专题组成，是在必修课基础上的递进与拓展。上的递进与拓展。模块模块3 3 文化交流与传播文化交流与传播本课程从人类历史上文化交流与传播的不同方本课程从人类历史上文化交流与传播的不同方式切入，展现不同文明、不同人群之间的联系与互动，式切入，展现不同文明、不同人群之间的联系与互动
34、，理解文化交流与传播在文明进步中的重要作用。本课理解文化交流与传播在文明进步中的重要作用。本课程由程由6 6 个专题组成，是在必修课基础上的递进与拓展。个专题组成，是在必修课基础上的递进与拓展。3.3.历史选修课程历史选修课程模块模块1 1 史学入门史学入门本课程是对历史学基本知识的介绍。本课程本课程是对历史学基本知识的介绍。本课程由由7 7 个专题组成，是在必修课程和选修个专题组成，是在必修课程和选修课程基课程基础上的进一步延伸。础上的进一步延伸。模块模块2 2 史料研读史料研读本课程是对史料进行介绍并加以分析、解读本课程是对史料进行介绍并加以分析、解读的训练。本课程由的训练。本课程由7 7
35、 个专题组成，是在必修课程个专题组成，是在必修课程和选修和选修课程基础上的进一步延伸。课程基础上的进一步延伸。如何推动育人方式的转变，落实学科的核心素养？路径？立足点？创新点？核心素养课程体系学教方式学教方式教学管理制度（育人目标）（个性化）（自主性）（差异化）（一）落实学科核心素养的路径（一）落实学科核心素养的路径目标目标内容内容任务任务（活动活动）情境情境评价评价 完整的学习过程包含了内容、动机与互动等三个维度。完美的教学过程包含阅读、思考与表达等三个过程。课堂教学的五要素及其联动（二）转变学教方式策略学教方式逆向设计实证教研技术应用情境创设1.逆向设计“逆向式设计”由威金斯等人倡导，指导
36、教师们首先确定重要的学习成果，然后确定可接受的成就证据，并最终设计出为达到这些预期结果的最佳路径。3教学方案1学习目标2评价量规1.逆向设计1设计真实性学习成果“逆向式设计逆向式设计”基本流程：基本流程：2以“基本问题”思考“大概念”3确定可接受的成就证据（评价量规）4设计教学方案“真实性学习成果”（学习目标）教学内容教学思路l有什么证据能表明学生已经达到了预期结果？l怎样的评价指标能抛锚于教学、并指导我们的教学？l为了确定学生的理解程度，我们需要获得什么证据？以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实创设与现实生活情境密切相关且具有一定人文意
37、义的真实性学习成果，也是“学习目标”2.情境创设真实现实情境整合的学科化情境简化的学科化情境整合的知识适应性的探究方法成熟的情感和价值系统结构化的知识系统原则性的探究方法发展的情感和价值系统初步的知识系统原始的探究方法朴素的情感和价值系统易易难难（三）全面理解历史学科核心素养，科学制订教学目标1、理解历史学科核心素养（1）教学实践中，教师要完整把握历史学科核心素养的内涵）教学实践中，教师要完整把握历史学科核心素养的内涵及其具体表现，要认识到及其具体表现，要认识到历史学科核心素养的五个方面是一个历史学科核心素养的五个方面是一个相互联系的整体。相互联系的整体。（2）教学过程中，教师既要注重对）教学
38、过程中，教师既要注重对某一方面某一方面学科核心素养的学科核心素养的培养，也要注重核心素养的培养，也要注重核心素养的综合培养综合培养。2、科学制定教学目标（1）教师应从）教师应从发展学生历史学科核心素养的角度发展学生历史学科核心素养的角度制订教学目制订教学目标，将核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点。标，将核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点。（2）教师要认真研读高中历史课程标准，把握高中历史课程）教师要认真研读高中历史课程标准，把握高中历史课程的目标，要的目标，要认识到学生历史学科核心素养的发展是一个持续提认识到学生历史学科核心素养的发展是一个持续提升的过程。升的过程。（3）教学过程中，不
39、仅）教学过程中，不仅要从整体上要从整体上设计模块的教学目标，设计模块的教学目标，而且要依据课程标准具体设计而且要依据课程标准具体设计学习主题学习主题的教学目标和的教学目标和课时课时的的教学目标，以使教学的全过程能够紧密围绕学科核心素养的教学目标，以使教学的全过程能够紧密围绕学科核心素养的培养，达到学业质量的要求。培养，达到学业质量的要求。例如，针对史料实证这一素养，教师在制订必修课程的教学例如，针对史料实证这一素养，教师在制订必修课程的教学目标时，要注重培养学生依据史料讲述历史的实证意识，使目标时，要注重培养学生依据史料讲述历史的实证意识，使学生能够认识史料的不同类型及其价值，能够从多种渠道获
40、学生能够认识史料的不同类型及其价值，能够从多种渠道获取史料，从中提取有效信息，并尝试运用史料作为证据来论取史料，从中提取有效信息，并尝试运用史料作为证据来论证自己的观点；在制订选择性必修课程的教学目标时，要注证自己的观点；在制订选择性必修课程的教学目标时，要注重培养学生整理、辨析、理解史料的能力，能够利用不同类重培养学生整理、辨析、理解史料的能力，能够利用不同类型史料进行互证，对相关历史问题作出更全面的解释。型史料进行互证，对相关历史问题作出更全面的解释。3、设计教学目标时，教师尤其应注意的问题（1）要以问题解决的水平程度作为教学目标）要以问题解决的水平程度作为教学目标的核心内容，避免将核心素
41、养的五个方面机的核心内容，避免将核心素养的五个方面机械地分离；械地分离；（2）所制订的教学目标要结合教学内容和学）所制订的教学目标要结合教学内容和学生的实际水平，使教学目标具有可操作性，生的实际水平，使教学目标具有可操作性，通过教学能够达成；通过教学能够达成；（3）是教学目标要有可检测性，能够衡量出）是教学目标要有可检测性，能够衡量出学生通过学习所表现出来的进步程度。学生通过学习所表现出来的进步程度。例如：例如：秦汉大一统国家的建立与巩固秦汉大一统国家的建立与巩固 通过秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，通过秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识大一统国家的建
42、立及巩固在中国历史上的意义；通过了解认识大一统国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通过了解 秦汉时期的社会矛盾，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。秦汉时期的社会矛盾，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。时空观念时空观念 家国情怀家国情怀 史料实证史料实证 历史解释历史解释 唯物史观唯物史观 历史解释历史解释 （四）1.早期中华文明早期中华文明 通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认 识它们与中华文明起源的关系；通过甲骨文、青铜铭识它们与中华文明起源的关系；通过甲骨文、青铜铭 文及文献记载，了解早期国家的特征；知道考古材料文及文献记载，了解早期国家的特
43、征；知道考古材料 与传世文献在历史研究中的不同作用。与传世文献在历史研究中的不同作用。6.辽、西夏、金、元的统治与统一多民族国家的发展辽、西夏、金、元的统治与统一多民族国家的发展 通过辽、西夏、金、元诸政权的建立、发展和相关制通过辽、西夏、金、元诸政权的建立、发展和相关制 度建设，认识北方少数民族在统一多民族国家发展中度建设，认识北方少数民族在统一多民族国家发展中 的重要作用。的重要作用。政治体制政治体制官员的选官员的选拔与管理拔与管理法律与教化法律与教化 民族关系民族关系 与国家关系与国家关系 基层治理基层治理与社会保障与社会保障货币与税收货币与税收 2 2官员的选官员的选拔与管理拔与管理
44、2 2官员的选官员的选拔与管理拔与管理1、把握学习专题中的关键问题 教师要结合教科书对学习专题的内容进行梳理，明确该教师要结合教科书对学习专题的内容进行梳理，明确该专题所涉及的范围及重要史事；在此基础上，概括和确定该专题所涉及的范围及重要史事；在此基础上，概括和确定该专题中的关键问题，并将这些关键问题的解决与历史学科核专题中的关键问题，并将这些关键问题的解决与历史学科核心素养的发展建立起联系，围绕关键问题对教学内容进行整心素养的发展建立起联系，围绕关键问题对教学内容进行整合。合。例如，必修课程中例如，必修课程中“人民解放战争人民解放战争”这一学习专题，史事的这一学习专题，史事的范围是解放战争的
45、进程，关键问题有两个：范围是解放战争的进程，关键问题有两个：一是国民党政权在大陆统治灭亡的原因，一是国民党政权在大陆统治灭亡的原因，二是中国共产党领导人民取得中国革命胜利的原因和意义，。二是中国共产党领导人民取得中国革命胜利的原因和意义，。这是教学内容中的核心，这是教学内容中的核心，教师要通过教学，使学生能够全面、教师要通过教学，使学生能够全面、正确地认识这两个问题，并在此过程中提升学生在唯物史观、正确地认识这两个问题，并在此过程中提升学生在唯物史观、历史解释与家国情怀等方面的素养。历史解释与家国情怀等方面的素养。（五）深入分析课程结构，合理整合教学内容（2）确定教学内容中的重点 在分析和整合
46、教学内容的基础上，教在分析和整合教学内容的基础上，教师需要将教学的重点提炼出来。尤其是高师需要将教学的重点提炼出来。尤其是高中历史课程的内容涉及面广，包含的史事中历史课程的内容涉及面广，包含的史事多，所以更需要突出核心要点，通过重点多，所以更需要突出核心要点，通过重点内容的突破，带动整体内容的教学。内容的突破，带动整体内容的教学。例如，在必修课程例如，在必修课程“春秋战国的政治、社会及思想春秋战国的政治、社会及思想变动变动”这一学习专题中，有关春秋战国时期的政治、这一学习专题中，有关春秋战国时期的政治、社会变动的主要表现是各国的变法。其中，最有代社会变动的主要表现是各国的变法。其中，最有代表性
47、的是战国时期秦国的商鞅变法。商鞅变法包括表性的是战国时期秦国的商鞅变法。商鞅变法包括诸多内容，如什伍连坐制度、奖励耕织、重农抑商、诸多内容，如什伍连坐制度、奖励耕织、重农抑商、奖励军功、废井田开阡陌、推广县制、统一度量衡、奖励军功、废井田开阡陌、推广县制、统一度量衡、移风易俗等。移风易俗等。教学中，教师可将这些变法内容中最核心的措施及教学中，教师可将这些变法内容中最核心的措施及其作用列为重点，如：其作用列为重点，如：奖励军功奖励军功打破世卿世禄、贵族垄断政治的局面，打破世卿世禄、贵族垄断政治的局面，提高军队战斗力；提高军队战斗力；废井田开阡陌废井田开阡陌井田制瓦解，实行土地私有；井田制瓦解，实
48、行土地私有；推广县制推广县制废除分封制，建立了中央集权体制。废除分封制，建立了中央集权体制。突出这三个要点，不仅使学生认识到变法从政治、突出这三个要点，不仅使学生认识到变法从政治、军事、经济等方面进行了较为彻底的改制，而且有军事、经济等方面进行了较为彻底的改制，而且有助于学生理解和解释历史能力的发展。助于学生理解和解释历史能力的发展。（3）设计新的综合性的学习主题对历史教学内容的整合，还可以根据学生的学习对历史教学内容的整合，还可以根据学生的学习情况，运用情况，运用主题教学、问题教学、深度教学、结主题教学、问题教学、深度教学、结构构联系教学联系教学等教学模式，对教科书的顺序、结等教学模式，对教
49、科书的顺序、结构进行适当的调整，将教学内容进行有跨度、有构进行适当的调整，将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合，也可以对必修、选择性必修、深度的重新整合，也可以对必修、选择性必修、选修的不同模块进行整合，设计出更具有探究意选修的不同模块进行整合，设计出更具有探究意义的综合性的学习主题。义的综合性的学习主题。一是加强历史横向联系的整合，即将同一历史时期一是加强历史横向联系的整合，即将同一历史时期的中外史事整合在一起，使学生以更为宽阔的历史的中外史事整合在一起，使学生以更为宽阔的历史视野进行认识。视野进行认识。例如，可将必修课程中国史的例如，可将必修课程中国史的“石器时代中国境内石器时代中国境内
50、有代表性的文化遗存有代表性的文化遗存”与世界史的与世界史的“早期人类文明早期人类文明的产生的产生”整合在一起，使中外历史上早期人类的教整合在一起，使中外历史上早期人类的教学内容形成一个新的学习主题，既能使教学内容更学内容形成一个新的学习主题，既能使教学内容更为集约，又有助于学生在人类起源的大视野下进行为集约，又有助于学生在人类起源的大视野下进行学习。学习。再如，可将必修课程中的再如，可将必修课程中的“中华民族的抗日战争中华民族的抗日战争”与第二次世界大战的相关内容，整合为一个新的学与第二次世界大战的相关内容，整合为一个新的学习主题，可以使世界反法西斯战争的教学内容更有习主题，可以使世界反法西斯
