1、浅谈大单元教学在浅谈大单元教学在政治与法治政治与法治课中的应用课中的应用大单元教学的一线实践范式何为何为大单元教学？大单元教学？是指教师充分考虑学生学情的基础上，根据相应的课程标准并对比整合初高中思政教材内容，对同质化的内容进行加工处理，使其走向系统化、教学重点突出化，再划分成不同主题的“大单元”引导学生进行深度探究，从选择单元主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价几方面内容展开，以提高教学质量、落实新课程改革要求。大单元学习要根据学生实际情况，将素养目标、课时、情境、任务、学科内容等要素组织起来形成的一个有机整体。大单元教学的整体设计理念大单元教学的整体设计理念着眼于着眼于
2、“大大”（1）教学视野“大”(宏观与微观相结合)：把“课标”要求落实到单元和课时，从情境到课堂，从课堂到生活，从知识到实践。（2）教学内容“大”：把整个单元作为一个整体内容进行大框架的解读，明确单元目标，根据单元目标建构系统内容和授课内容，关注的是当下的内容和前后知识的联系。（3）教学力量“大”：大单元教学是按照大单元的学习目标进行教学设计的，教师团队根据学校目标分工备课，发挥集体智慧，获得合力成果；学习的力量：自主学习、合作学习。大单元教学的整体设计理念大单元教学的整体设计理念注意知识的整体性和综合性注意知识的整体性和综合性：强调强调在知识之间建立有机联系，实现融在知识之间建立有机联系，实现
3、融会贯通，把握知识的生成性、建构会贯通，把握知识的生成性、建构性和发展性。性和发展性。在素养视角下重新认识知识在素养视角下重新认识知识：在教在教材研读中，结合学科本质和素养培材研读中，结合学科本质和素养培育的要求，区分哪些知识是必备的、育的要求，区分哪些知识是必备的、关键的，哪些知识是次要的、枝叶关键的，哪些知识是次要的、枝叶的，确立学科内容的主干体系。的，确立学科内容的主干体系。强调知识的运用性强调知识的运用性：强调在真实的强调在真实的问题情境中直面问题的解决。问题情境中直面问题的解决。准备去哪儿：教学目标准备去哪儿：教学目标核心素养核心素养学科核心素养在学科核心素养在政治与法治政治与法治教
4、材中的侧重教材中的侧重三个单元三个单元特别是第一、特别是第一、二单元二单元三个单元三个单元特别是三者特别是三者有机统一有机统一第三单元第三单元依法治国中依法治国中这种体现这种体现科学精神科学精神政治认同政治认同法治意识法治意识学科核心素养在学科核心素养在教材设计中的体现教材设计中的体现公共参与公共参与第二单元第二单元人民当家作人民当家作主中体现主中体现准备去哪儿：教学目标准备去哪儿：教学目标核心素养核心素养学业质量水平内容要求找准教学依据处理好课标与教材的关系内容要求与教材教学提示处理好知识、能力和素养的关系p 学业质量水平的研读。关注行为动词p 学业质量水平与教材内容准备去哪儿：教学目标准备
5、去哪儿：教学目标课程标准课程标准学科核心素养的表现方式（纵向、水平）学科核心素养的表现方式（纵向、水平）目标的陈述方式目标的陈述方式在什么条件下在什么条件下情境情境做了什么事情做了什么事情任务任务有了什么表现有了什么表现素养素养路径结果准备去哪儿：教学目标准备去哪儿：教学目标课程标准课程标准整体思路政治与法治作为高中思想政治必修模块3，涵盖“五位一体总体布局”中的政治建设与“四个全面”中的全面依法治国，2个学分。内容选择与学分内容选择与学分第一单元:中国共产党的领导 综合探究:始终走在时代前列的中国共产党第二单元:人民当家作主 综合探究:在党的领导下实现人民当家作主第三单元:全面依法治国 综合
6、探究:坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一结构安排与逻辑顺序结构安排与逻辑顺序党领导人民全面实施依法治国，党领导人民全面实施依法治国，当家作主当家作主准备去哪儿：教学目标准备去哪儿：教学目标教材分析教材分析主要内容01020304一条主线二个目标二个关注三块内容五大要求准备去哪儿：教学目标准备去哪儿：教学目标教材分析教材分析准备去哪儿：教学目标准备去哪儿：教学目标教材分析教材分析基本定位 以党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一为主线，讲述党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证，人民当家作主是社会主义民主政治的本质特征，依法治国是党领导人民治理国家的基本方式，奠定政治立场与法治思
7、维的基础。准备去哪儿：教学目标准备去哪儿：教学目标教材分析教材分析二个关注：“政治”与“法治”准备去哪儿：教学目标准备去哪儿：教学目标教材分析教材分析五大要求（学业要求）准备去哪儿：教学目标准备去哪儿：教学目标教材分析教材分析五大要求（学业要求）准备去哪儿：教学目标准备去哪儿：教学目标教材分析教材分析能不能去那儿：学情分析能不能去那儿：学情分析1.找寻学情根据找寻学情根据：了解思政一体化现状了解思政一体化现状2.明晰学情方向明晰学情方向理解教材内容理解教材内容与初中道德与法治的一体化教学整合知识：整体性、综合性与初中衔接能不能去那儿：学情分析能不能去那儿：学情分析怎么去那儿怎么去那儿如何设计大
8、单元教学？如何设计大单元教学？1.1.确定确定一个学期一个学期的大单元的大单元（1）研读课标和教材、分析学生的认知与心理准备，整理可获得的资源等，按照课时确定单元数。（2）厘清本学期的大单元逻辑以及单元名称，以大观念来统领议题、项目。（3）结合教材和大单元教学的的逻辑，以单元对接学科核心素养，依据素养要求，大大单单元：元：如如何何坚坚持持全全面面依依法法治治国国 课时课时 挑战性学习任务挑战性学习任务课时核心内容课时核心内容内容导向内容导向素养导向素养导向1.单元导学：全面依法治国 要坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一单元概览整体4个核心素养2.中共如何肩负伟大使命？始终走在前列的中
9、国共产党为什么以及如何坚持党的领导？政治认同科学精神3.如何在党的领导下实现人民当家作主？在党的领导下的人民当家作主/四大政治制度为什么以及如何坚持人民当家作主政治认同科学精神公共参与4.人民群众在党的领导下，如何坚持依法治国？依法治国为什么以及如何坚持依法治国科学精神法治意识5.全面依法治国要如何坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一？坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一综合，总体归纳4和核心素养案例：必修3 如何坚持全面依法治国 案例：必修3第二单元 人民当家作主案例：必修3第二单元 人民当家作主人民当家作主是什么样的？为什么能做到人民当家作主？我们是如何实现当家作主的？社会
10、主义民主最广泛最真实最管用国体需要决定民主与专政统一国家职能党的领导（第一单元）国家职能制度保证法律保证（第三单元）大观念大观念课时课时 挑战性学习任务挑战性学习任务课时核心内容课时核心内容知识进阶知识进阶在社会主义社会，我们怎样当家作主1.单元导学：在社会主义社会，我们怎样当家作主起始教学、单元概览整体2.人民当家作主是什么样的？人民民主特点是什么3.为什么能做到人民当家作主？国体、国家职能为什么4.我们是如何实现当家作主的？国家职能、制度保证（一根本制度、三基本政治制度）怎么构建单元拓展与小结党的领导法律保证单元核心知识综合案例：必修3第二单元 人民当家作主 2.2.明确大单元教学的明确大
11、单元教学的实践过程（结合实践过程（结合公正司法公正司法实践教学）实践教学）怎么去那儿怎么去那儿如何设计大单元教学？如何设计大单元教学？本单元以“全面依法治国”为核心，探究我国法治建设的历程，全面依法治国的总目标和原则，法治国家、法治政府、法治社会一体化建设，科学立法、严格执法、公正司法、全民守法全面推进。第九课围绕怎样建设法治中国的问题，重在从微观上说明全面依法治国的基本要求。主要探究了人大科学立法的内涵、要求，政府严格执法的内涵、要求，司法机关公正司法的内涵、要求，公民全民守法的要求。第三框“公正司法”，阐述了公正司法的内涵和重大意义，系统阐释了推进公正司法的总体要求，与前三框一起构成了法治
12、中国的体系，明确了建设法治中国是一个系统工程，需要党和国家统筹和谋划。公正司法公正司法教材分析教材分析一、教学目标一、教学目标1.必备知识：理解公正司法的内涵、标准；理解推进公正司法的要求。2.关键能力：知道全面推进依法治国是一个系统工程，是国家治理领域一场广泛而深刻的革命；通过学习，明确公正司法是依法治国的关键。二、学科核心素养二、学科核心素养1.政治认同：通过学习，认同公正司法是为了更好地保障人民群众的利益，支持司法机关公正司法。2.科学精神：理解公正司法的内涵、意义、要求，明白公正司法需要建立长效机制，需要一以贯之。3.法治意识：学法、懂法、守法、用法；通过相关资料和所学，对司法机关持久
13、性公正司法提出自己的建议。4.公共参与：以主人翁的姿态监督司法机关的执法行为。为法治中国建设贡献力量。教学目标教学目标（1）情境创设，引出问题:政治与法治9.3公正司法 致力于将学习者的身份和角色意识、完整的生活经验以及认知性任务重新回归到真实的、融合的状态，是学生习惯于在情境中思考问题、分析问题、解决问题。2.2.明确大单元教学的明确大单元教学的实践过程（结合实践过程（结合公正司法公正司法实践教学）实践教学）（2）整体感知，合作探究:政治与法治9.3公正司法 学生是学习的主体，学习的过程，实际上就是学生解决问题、完成任务的过程。根在合作学习和探究学习的过程中培养创新精神，提高实践能力。2.2
14、.明确大单元教学的明确大单元教学的实践过程（结合实践过程（结合公正司法公正司法实践教学）实践教学）（3）思维互动，构建知识:政治与法治9.3公正司法 在合作学习和探究学习的过程中，实施教学互助交流、反馈,不断鼓励学生自主学习、互动与提升，有效实现知识构建。根据真实的需要完成的任务，引导学生自行梳理、学习本单元的内容。2.2.明确大单元教学的明确大单元教学的实践过程（结合实践过程（结合公正司法公正司法实践教学）实践教学）（4）迁移运用，解决问题:政治与法治9.3公正司法 在真实情境中学习，将所学知识、方法和态度应用到真实的情境中去，解决综合的现实问题。2.2.明确大单元教学的明确大单元教学的实践
15、过程（结合实践过程（结合公正司法公正司法实践教学）实践教学）3.3.梳理核心概念体系梳理核心概念体系 跨教材大概念：司法程序（必修三和选修二）、共产党的全面领导（必修一和必修三）、国家（必修三和选修一）等。教学大概念：“中国共产党的领导”“人民当家作主”、“我国的基本政治制度”、“全面依法治国”。政治课时教学概念：人民代表大会制度、民族区域自治制度、基层民主自治制度。事实和现象：香港民主选举、典型法律案例。怎么去那儿怎么去那儿如何设计大单元教学？如何设计大单元教学？4.4.重构内容学习情境重构内容学习情境学科任务的类型与影响任务难度的因素结合具体的社会生活情境，运用科学的方法和原理对行为、事物
16、或问题的结果与影响进行分析和预测；根据约束条件和目标设计出合理可行的方案；比较不同方案的优劣利弊并作出合理选择。预测与选择对真实社会生活情境中的事物或问题的性质、特征、表现按照某个维度进行描述，对它们进行比较和分类。描述与分类对真实社会生活情境中的事物或问题，运用学科方法与技能分析原因，探究不同变量之间的关系；运用理论和实证材料对探究结论进行合乎逻辑与科学要求的论证和检验。论证与解释辨析与评价结合具体的社会生活情境，根据某个维度对事物（包括理论）的作用、价值与功能进行分析和评价，辨识不同事物之间的关系；合理运用相关理论和方法，对不同观点与立场、不同利益诉求进行辨析、辩护与辩驳。怎么去那儿怎么去
17、那儿如何设计大单元教学？如何设计大单元教学？4.4.重构内容学习情境重构内容学习情境借助特定的学科任务引导学生将内在的学科核心素养外显为行为表现，关注学生借助特定的学科任务引导学生将内在的学科核心素养外显为行为表现，关注学生对于学科观点和学科方法的掌握程度。对于学科观点和学科方法的掌握程度。P25P25：中国共产党第十九次全国代表大会为什么受到境内外媒体与民众的高度关：中国共产党第十九次全国代表大会为什么受到境内外媒体与民众的高度关注？注？对社会现象的意义、价值或功能进行对社会现象的意义、价值或功能进行解释和说明解释和说明，侧重政治认同和科学，侧重政治认同和科学精神；精神；P66P66：制定村
18、规民约时，哪些意见可以采纳？哪些不可以采纳？为什么？：制定村规民约时，哪些意见可以采纳？哪些不可以采纳？为什么？对对社会现象进行社会现象进行辨析辨析，批驳批驳错误观点，错误观点，阐明阐明正确观点，凸显法治意识和公共参与。正确观点，凸显法治意识和公共参与。真到那儿了吗？真到那儿了吗？教学评价教学评价1.1.评价主体评价主体2.2.评价客体评价客体3.评价过程评价过程“五序原则”知识上按照知识的由浅入深进行排序；教学上根据知识的编排来进行；思维上遵循思维由低阶向高阶过渡；方法上选择归纳与演绎；逻辑上遵从由宏观到微观，由外到内的逻辑顺序。整个大单元设计框架上应坚持哪些原则？整个大单元设计框架上应坚持哪些原则？大单元教学的整体设计理念大单元教学的整体设计理念
