1、浅谈新形势下的高中生物学教学浅谈新形势下的高中生物学教学一.新教材带来的挑战 谭永平：人教版谭永平：人教版普通高中教科书生物学普通高中教科书生物学修订情况简介：修订情况简介：教材审读、难度基本维持原教材水平教材审读、难度基本维持原教材水平根据征求意见会和试教了解的信息并结合教材文本分析，可以认为，必修教材修订前后总体难度维持在原教材的水平：教材的章、节数量略有减少，必修两本教材总页面数比原实验教材略有减少；教材所涉及的生物学重要概念的内容，总体与原实验教材相当；实验探究活动有删减有补充，总体数量略有减少，实验探究的可行性有较大的提高。因此，总体深度、难度与原实验教材的深难度基本相同。部分内容看
2、似增加了文字，但是实际上，增加的文字材料是学生理解重要知识的脚手架，能帮助学生更好地建构概念，因此，不属于增加难度。例如，分子与细胞第2章第2节“细胞中的无机物”中，用楷体字（选学）增加了水作为良好溶剂的原因分析与说明，可以帮助学生更好地理解为什么水对于细胞的生活那么重要。有些新增内容是根据课程标准要求新增的，教材在处理有关内容时，尽量做到简明扼要、通俗易懂。例如，遗传与进化根据课标要求增加表观遗传，由于这部分内容较为复杂，教材尽量简化处理。简而言之，新教材必修内容略有精简，内容分量的分布更加均衡合理，学生的学习负担略有减轻。三本选择性必修教材的情况，既与必修教材有所不同，3本之间的情况也不尽
3、相同。选择性必修1、选择性必修2的内容跟实验教材比有所扩展，但考虑学时也增加到原来的两倍，因此判断其深度、难度与原教材差别不大。选择性必修3的内容以原有选修3为主体，整合原有选修1、选修2的部分内容。教材阐述各工程时，精简细节操作流程，突出生物技术和工程的原理、应用，以便学生更好地理解、感悟生物科学技术在社会生活中的作用。因此判断其总体难度比原教材略有降低。一.新教材带来的挑战个人思考个人思考1 1：新教材内容增加，新教材内容增加，增加量约相当于增加量约相当于1 1本教材。增加的部分主要是：本教材。增加的部分主要是：实验版教材必修三拆分成实验版教材必修三拆分成新人教版选择性必修一和选择性必修二
4、新人教版选择性必修一和选择性必修二 实验版教材选修一、二、三整合成实验版教材选修一、二、三整合成新人教版新人教版选择性必修三选择性必修三 所增加的大量分析解读的文字材料所增加的大量分析解读的文字材料 新增补的内容新增补的内容实验教科书实验教科书内容（面数）内容（面数）新人教版教科书新人教版教科书内容（面数）内容（面数）必修一130必修一130必修二129必修二126必修三131选择性必修一111选择性必修二113选修一86（56）选择性必修三117选修三123（90）一.新教材带来的挑战个人思考个人思考1 1：新教材内容增加，新教材内容增加，增加量约相当于增加量约相当于1 1本教材。增加的部分
5、主要是：本教材。增加的部分主要是：实验版教材必修三拆分成实验版教材必修三拆分成新人教版选择性必修一和选择性必修二新人教版选择性必修一和选择性必修二 实验版教材选修一、二、三整合成实验版教材选修一、二、三整合成新人教版新人教版选择性必修三选择性必修三 所增加的大量分析解读的文字材料所增加的大量分析解读的文字材料 新增补的内容新增补的内容带来的挑战带来的挑战 课时有限，可能进度滞后课时有限，可能进度滞后 复习时间缩短，复习内容增加复习时间缩短，复习内容增加 各种资料习题的深挖和拓展各种资料习题的深挖和拓展 对学生思维、说理能力要求的提升对学生思维、说理能力要求的提升 教师对教学内容、教学标高的疑惑
6、教师对教学内容、教学标高的疑惑一.新教材带来的挑战个人思考个人思考2 2：新教材众多细节的变动新教材众多细节的变动 概念修订概念修订 BugBug修订：对实验版本教材的修订：对实验版本教材的bugbug进行了一次集中修订进行了一次集中修订 内容新增内容新增第1章“走近细胞”，删除了“生命活动离不开细胞”，并将“细胞学说的建立过程”提前到第一节，充分阐述了细胞学说建立的意义。一.新教材带来的挑战个人思考个人思考2 2：新教材众多细节的变动新教材众多细节的变动 概念修订概念修订 BugBug修订：对实验版本教材的修订：对实验版本教材的bugbug进行了一次集中修订进行了一次集中修订 内容新增内容新
7、增带来的挑战：带来的挑战：教辅资料尤其是自编资料，存在大量的内容需要进行修订教辅资料尤其是自编资料，存在大量的内容需要进行修订 给教师带来大量的思考和疑惑，也有利于促进教师的专业发展给教师带来大量的思考和疑惑，也有利于促进教师的专业发展 部分教师（主要是比较熟悉旧教材的老师）知识的更新不及时，造成教学前部分教师（主要是比较熟悉旧教材的老师）知识的更新不及时，造成教学前后衔接不一致后衔接不一致一.新教材带来的挑战个人思考个人思考3 3：新教材难度增加新教材难度增加 新教材内容容量增加新教材内容容量增加 新教材内容细节变动新教材内容细节变动 新教材新教材“问题探讨问题探讨”、“课后习题课后习题”、
8、“科学方法、思维训练栏目科学方法、思维训练栏目”更加注更加注重真实问题情境创设，既重视概念的检测，也关注拓展应用。重真实问题情境创设，既重视概念的检测，也关注拓展应用。二.新高考带来的挑战 从理综到分卷，生物老师要裸泳，尽管不惧，压力陡然增大从理综到分卷，生物老师要裸泳，尽管不惧，压力陡然增大 考试内容大幅增加考试内容大幅增加 考试时间延长考试时间延长 生物卷分值增加生物卷分值增加 生物学科地位的提升生物学科地位的提升 命题单位的改变带来的考试方向、试题质量的改变命题单位的改变带来的考试方向、试题质量的改变三.对课堂内容和标高的把控及依据1、本节聚焦：“本节聚焦”栏目起提示本节学习重点的作用。
9、当一节课结束后，可以想想，学生能否回答本节聚焦提出的问题。本次教材修订时，对“本节聚焦”栏目修改文字不多，但立意却转向提示发展素养的要求。例如，必修1第1章第1节的“本节聚焦”，由“为什么说细胞是基本的生命系统？”改为“怎样理解细胞是基本的生命系统？”反映了由知识本位转向概念应用、素养发展的转变。三.对课堂内容和标高的把控及依据1、本节聚焦：“本节聚焦”栏目起提示本节学习重点的作用 本次教材修订时，对“本节聚焦”栏目修改文字不多，但立意却转向提示发展素养的要求。例如，必修1第1章第1节的“本节聚焦”，由“为什么说细胞是基本的生命系统？”改为“怎样理解细胞是基本的生命系统？”反映了由知识本位转向
10、概念应用、素养发展的转变。三.对课堂内容和标高的把控及依据2、章末小结：章末小结对本章内容有很多，这些概念构成了本章的主线，有很强的概括性。这些概念中有很多总结性的语句，无论对学生理解本章内容，或是掌握本章内容的精髓，都很有价值。概念和生命观念的关系：在构建概念的过程中发展生命观念概念的建构以事实为支撑，用事实来检验，用归纳、思考、抽象来形成概念。（实例：“细胞是生命活动的基本单位”概念的建立）三.对课堂内容和标高的把控及依据3、课程标准的内容要求和学业要求 三.对课堂内容和标高的把控及依据3、课程标准的内容要求和学业要求为什么课程标准的内容和本节聚焦、本章小结的内容不一样？教材的重难点往往更
11、多，更详尽？课程标准是上位的，课本是下位的，课程标准是教材编写的依据。教材在编写时必须要把握课程标准的内容要求，但不是对课程标准内容的照抄，而是一种再创造。这种再创造包含了对课标内容的引入、解读、演绎、强调等，再创造的过程中必定会出现一些新的重点和难点内容。在学习教材的每一节时，建议以“课堂聚焦”来把握主要教学内容。在学完每一章时，建议结合“本章小结”来检测和巩固学生的学业情况。课程标准是学业水平考试命题和评价的依据，在复习备考时，建议以“课程标准”要求来把握内容和标高。三.对课堂内容和标高的把控及依据4、如何把握课程标准的标高四.对考试命题的个人看法如何研究考试和备考1、考试命题应该注重上层
12、建筑（纲领性文件）：上层建筑/纲领性文件/课程标准对命题提出了明确的、准确的要求，是指导复习备考最有力的依据。通过分析试卷得出的一些经验，往往是浅层的和不完整的。（诸如从XX年高考试题分析看XX年高三复习备考的价值都不是很大。）2、对典型试题（主要是高考试题）的分析并不是没有价值的，其试卷卷型，命题导向，命题方式都可供参考。（山东卷可以供参考，但仿照山东卷进行命题时主要的参考依据应该是课程标准）。四.对考试命题的个人看法3、命题时要明确考试的目的，确定命题指导思想和难度。要切实意识到命题不是为了展示老师自己的水平有多高，更不是为了把学生考倒，而是要命制高质量的、符合考试目的的、有较高诊断或选拔
13、水平的题目。在这一点上，很多人在大方向上是做错了的。五.对资料编写和资料选用的个人看法任何资料在给学生使用之前都要自己先做，避免低质量题目甚至错题浪费学生时间，增加学生疑惑。六.对老师的建议1、年轻老师多听课，先听课再上课2、教师在上课前应尽可能先通读新版教材，如有可能，最好通读教师参考用书七.谈谈强基计划和生物奥赛1、高考成绩是硬道理2、实行强基计划，竞赛之路基本走不通了八.谈谈奥赛招生专业及招生计划：数学与应用数学、物理学、化学、生物科学、基础医学汉语言文学（古文字学方向）哲学。招生计划不超过120人。入围：我校将依据高考成绩（不含任何政策加分），按照考生所属科类不超过分省招生计划数的4倍
14、确定各省入围高校考核考生名单，末位高考成绩相同的考生均予以入围参加考核并公示入围标准。符合第二类报考条件的考生，直接获得入围测试资格。综合成绩折算办法：综合成绩=高考成绩（不含加分，折算成满分100分）*85%+面试成绩*15%确定录取名单：对于第一类考生，根据考生填报志愿和所在生源省份强基计划的招生名额，分科类按综合成绩由高到低顺序确定强基计划预录取名单。专业安排根据“分数优先、遵循志愿”的原则进行。若考生综合成绩相同，则依次按照高考成绩（不含政策性加分）、面试成绩、体育成绩进行排序。对于第二类考生，综合成绩达到同省份第一类同科类考生最低录取分数线的，予以录取。八.谈谈生物奥赛1、高考成绩是
15、硬道理2、实行强基计划，竞赛之路基本走不通了九.合格考、等级考和相关建议1、合格考成绩报告均以“合格、不合格”呈现，不合格人数比例控制在2%以内。只要学就能过2、时间有限，需要尽早做出选择十.关于生物学课堂教学1、什么是生物学学科核心素养2、生物学课程的实施生物核心素养的发展途径 教学与评价 考试与命题 教材编写 校本课程生物学学科核心素养高中生物学课程以提高核心素养为宗旨体现学科育人价值十.关于生物学课堂教学3、生物学课堂教学如果只有背和记，生物学的学科价值就荡然无存。4、教学理论和课堂实践 教学理论源于课堂实践，指导课堂实践 教学理论在走向自我完善和发展的道路上时，对教学实践的指导价值却不
16、断减弱，和教学实践逐渐偏离十.关于生物学课堂教学5、一些课堂理念 学生是有思想和情感的个体，教学不是流水线，不是用固定的教学方法生产标准工业产品 重视个体差异，以学定教，因材施教 学生是课堂的主体 课堂主要是学生的学，而不是老师的教 用教材教，而不是教教材，用好教材 以评价促发展 满堂灌的课堂不会是好课堂，一节课讲到底的老师不会是好老师 优秀教师=教学过程+教学反思 课堂不是知识点/要点的罗列 抓住一切机会发展学生生物学核心素养总结：新形势、新挑战高等教育司吴岩司长：教学改革 改到深处是课程 改到痛处是教师 改到实处是教材 改到难处是校长华东师范大学周彬教授：课程改革 改到深处是课堂 改到痛处是教师
