1、藤野先生藤野先生鲁迅 1.把握作者与藤野先生交往的典型事例。体会作者对他真挚的怀念之情。2.结合时代背景，理解“我”思想感情的变化，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。3.揣摩文章独特的语言风格；感受嘲讽、调侃和庄重严正两种语调的交替。教学目标教学目标一、认识藤野先生 对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一位是三味书屋的寿镜吾老师，一位是章太炎先生，再就是本文所写的藤野先生。藤野先生是一位怎样的先生？值得鲁迅如此重视呢？回顾任务：聚焦藤野先生，抓住关于藤野先生动作、语言、神态的描写，说说作者眼中这是一位怎样的藤野先生。用“由_，看出这是一位_的藤野先生”的句式。（一）、反馈自读任务五，认识藤野先
2、生1、初识藤野先生工作中规中矩，生活不拘小节。模仿“缓慢而很有顿挫的声调”自我介绍：“我就是叫作藤野严九郎的”2、添改讲义：诲人不倦，一丝不苟。“我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了”“添改”，改为“修改”或“订正”行不行？3、纠正解剖图：既严格又耐心。“你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”和原文比较，想想能不能这样改。明确：原文是委婉地批评，耐心地指导，怕“我”难堪。4、关心实习：无微不至，充满尊重。比较：体会下列三句话的表达效果：A.听说中国人是很迷信鬼的。B.听说中国人是很相信鬼的。C.听说中国人是很敬重鬼的。明确：作为一个医学教授，本可
3、以坦言，没有鬼，不必迷信之类的话，但是怕伤了“我”的自尊，故意委婉地说“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，这是对“我”的尊重，也是对中国文化的尊重即使它可能是落后的、愚昧的。5、了解女人裹脚：求实精神，善良心地。对比说说有何区别原稿：总要看一看才好，究竟是怎么一回事？定稿：总要看一看才知道，究竟是怎么一回事呢？明确：定稿更强调了一种郑重的态度、求实的精神，以及对中国妇女遭受摧残的同情，为自己不能亲见的遗憾。“好”字，还容易引起误解。总结：写人，一定要选择典型的事例，把人放在具体的叙述和细致的描写中去表现。（二）细读文本，感受我对藤野先生的感情（1）比较阅读下面两段话在表达作者感情方面的差异。
4、改文：我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后一个星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。我的讲义已经从头到末，用红笔添改过了，增加了许多脱漏的地方，文法的错误，也一一订正。这样继续到教完了他所担任的功课：骨血、学管血、神经学。原文:我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后一个星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。我的讲义已经从头到末，用红笔添改过了，增加了许多脱漏的地方，文法的错误，也一一订正。这样继续到教完了他所担任的功课：骨血、学管血、神经学。(2)本文写于1926年，距离作者离开藤
5、野先生已经有二十年，这是一篇回忆性散文。回忆性散文有一个突出的特点：文中有两个“我”在交替抒情，一个是过去的“我”，一个是现在的“我”，请阅读16-19段，找出针对“纠正血管图”事件，文中两个“我”对藤野先生的不同感情。明确：过去的“我”任性，不服气；现在的“我”认为过去的“我”那是太不用功，有时也很任性，对藤野先生的愧疚、感恩之情油然而生。作者抒发感情有两种渠道，就产生了一种艺术效应，使得作者的情感表达更丰富。（3）对藤野先生的评价二十多年后，鲁迅先生是怎么评价这位藤野先生的？明确：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的眼里
6、和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”你认为藤野先生伟大么？什么样的人才能被称为“伟大”或者说人在什么样的情况下才会觉得一个人“伟大”？如果孤立地去看这几件事，就说藤野先生是“伟大”的，还有些单薄，还不足以让鲁迅、让我们感动，因为这更多的是一个教师，至多是一个好教师的职业本能。人在什么情况下才会特别感激别人？第一，这个人非常需要帮助，甚至走投无路；第二，给了这个人最需要的东西。要想知道原因，需要看看遇到藤野先生之前和之后，鲁迅境况如何。二、梳理作者心路历程部编版语文八年级上册第二单元藤野先生28张 课件部编版语文八年级上册第二单元藤野先生28张 课件（1）请结合自己自主阅读父亲的病
7、锁记自序的体会和下面的材料，说说鲁迅为何东渡日本。（一）远赴东洋，寻求救国之道补充材料：明治维新的日本开始走上资本主义道路，对外积极侵略扩张。1894年甲午战争爆发，这场战争以中国战败、北洋水师全军覆没告终。1985年清政府被迫签订了马关条约1901年清政府被迫签订了丧权辱国的辛丑条约，中国面临亡国的危险。明确：鲁迅远赴东洋，是为寻求救国之道。部编版语文八年级上册第二单元藤野先生28张 课件部编版语文八年级上册第二单元藤野先生28张 课件（二）前路漫漫，失望彷徨（1）带着救国梦来到东京，鲁迅的感受是什么？请用恰当的词语概括。从哪些具体语言可看出？从文章中勾画出来并说说你的理解。鲁迅的感受是“失
8、望”“痛苦”“愤怒”“厌恶”。对比诵读：“东京无非是这样”“东京也是这样”“东京也无非是这样”没有出乎意料，和之前遭遇一样。第一句就透出失望。资料链接锁记中用“乌烟瘴气”来形容南京水师学堂的生活，文中写道“爬上天空二十仗和钻入地下二十仗，结果还是一无所能所余的只有一条路：到外国去。”部编版语文八年级上册第二单元藤野先生28张 课件部编版语文八年级上册第二单元藤野先生28张 课件“头顶上盘着大辫子，顶的学生制帽的顶上高高隆起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭上几扭，实在是标致极了”讽刺清国留学生的丑态。以富士山作比，即景讽刺；“宛如小
9、姑娘发髻一般”写其阴柔，少阳刚之气；“将脖子扭上几扭”言其做作；“油光可鉴”“标致极了”正话反说，意味深长。部编版语文八年级上册第二单元藤野先生28张 课件部编版语文八年级上册第二单元藤野先生28张 课件但到傍晚，有一间的地板便不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道：那是在学跳舞。不好学习却沉迷娱乐，不学无术。资料链接：1902年4月，鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，1903年毅然剪掉辫子，在一张剪掉辫子的照片背面题写了自题小像这首诗，诗中发出了“我以我血荐轩辕”的誓言，表达自己为国捐躯，矢志不移的决心。部编版语文八年级上册第二单元藤野先
10、生28张 课件部编版语文八年级上册第二单元藤野先生28张 课件总结：作者带着救国心态来到日本，但发现清国留学生如此丑态百出，如此不学无术，与他在国内所见到的情形如此相像，“我”的心理落差不言而喻，眼前的情景深深刺痛了心怀救国理想的青年作者，他不愿与他们同流合污，于是有了到别处去看看的念头。部编版语文八年级上册第二单元藤野先生28张 课件部编版语文八年级上册第二单元藤野先生28张 课件（2）作者在去仙台的路上，为什么会记得“日暮里”这个名目？“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”“日暮客愁新”“日薄西山”“日暮穷途”明确：一是勾起了作者对故国对家乡的思念；二是“日暮”会让人联想到积贫积弱的中国。总之
11、，“日暮里”引起的是作者颓丧伤感的情绪。部编版语文八年级上册第二单元藤野先生28张 课件部编版语文八年级上册第二单元藤野先生28张 课件（3）初到仙台受到优待，作者是什么态度？调侃自己受优待就像北京的白菜运往浙江，像福建野生的芦荟到了北京，是“物以稀为贵”。“然而好意难却，也只得另寻相宜的住处了。于是搬到别一家可惜总要喝难以下咽的芋梗汤。”感激但并不感动。总结：怀着救国梦来到日本，独处异国他乡，在失望中苦苦追寻，“我”的境地可谓绝望，（板书失望伤感）就是在这样的境况下，作者遇到了给他以莫大帮助的藤野先生，因此，作者极为感激他。部编版语文八年级上册第二单元藤野先生28张 课件部编版语文八年级上册
12、第二单元藤野先生28张 课件（三）仙台受辱，弃医从文（1）但为什么作者后来还是离开仙台并不再学医了呢？明确：因为匿名信事件、幻灯片事件中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却发生变化了。（2）品读下列句子，体会作者情感。链接资料：医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。”-呐喊自序（3）幻灯片事件情景再现：播放幻灯片，1人扮演鲁迅、3人扮演喝彩呐喊的看客、其余同学认真观看并适当评价。部编版语
13、文八年级上册第二单元藤野先生28张 课件部编版语文八年级上册第二单元藤野先生28张 课件梳理鲁迅心路历程：寻求失望学医弃医从文部编版语文八年级上册第二单元藤野先生28张 课件部编版语文八年级上册第二单元藤野先生28张 课件三、再看藤野先生之“伟大”1、藤野先生的什么品质在鲁迅看来是伟大的？“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。”毫无民族偏见。尤其是在日本人普遍歧视中国的情况下。学术精神。前文所选的四个典型事件，都能表现藤野先生的学术精神。部编版语文八年级上册第二单元藤野先生28张 课件部编版语文八年级上册第二单元藤野先生28张
14、 课件2、再看鲁迅为什么对藤野先生评价极高？藤野先生对“我”的关心是发生在这样的心理背景之下不但是在失望中苦苦追求，而且是在追求中受辱；是发生在这样的社会背景之下日本举国都在歧视中国人，中国人自己也麻木不仁。“我”仿佛被困在一个黑屋子里，绝望、压抑、无法喘息。藤野先生对“我”的关怀，无疑像一线曙光，照进“我”的心理，让“我”看到希望，获得继续前行的勇气和力量。这些都是“我”对藤野先生个性化的情感和看法，带有浓烈的个人色彩。部编版语文八年级上册第二单元藤野先生28张 课件部编版语文八年级上册第二单元藤野先生28张 课件3、现在的“我”，还受到藤野先生影响吗？“每当夜间疲倦，争相偷懒时，仰面在灯光
15、中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，在继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字”补充材料：1926年秋天，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅被迫离开北京，南下到厦门。藤野先生就是在厦门大学图书馆楼上写成的，前面的路该如何走深深地困扰着鲁迅，这一处境与他在日本求学时何等相似：在孜孜不倦的求索道路上苦闷彷徨。在某种程度上，鲁迅在写“为正人君子之流所深恶痛疾的文字时，要写这篇藤野先生，其实是要从自己青年时代老师的记忆中，发掘出理想的人性来和现实对抗，也和自己内心的坏脾气对抗”钱理群鲁迅如何写老师部编版语文八年级上册第二单元藤野先生28张
16、 课件部编版语文八年级上册第二单元藤野先生28张 课件可见多年来，藤野先生一直给“我”鼓励，带给“我”继续战斗的勇气和力量。藤野先生的人性光辉不仅是对作者过往人生的点亮，更是作者面对未来的巨大精神支柱。四、两种语调的交替使用。1、学生饱含感情朗读课文37段。2、我们发现，凡是写到藤野先生的交往以及表达对藤野先生的怀念时，作者用的是一种庄重的、严正的语调；这不同于在写“我”在日本的见闻感受时所用的语调一种嘲讽的、讽刺、调侃的语调。文章中这两种语调交替，有一种很丰富的表达效果。再次阅读，仔细体会。拓读 阅读鲁迅的两首小诗，体会鲁迅先生的家国情怀。自题小像（鲁迅）灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。译 文：我 的 心 无 法 逃 避 爱 神 射 来 的 神 箭，我 炽 爱 着 仍 遭 受 侵 略 和 封 建 压 迫 的 家 园。这 份 情 感 寄 托 给 天 上 的 星 星 却 没 有 人 明 了，我 誓 将 我 的 一 腔 热 血 报 效 我 的 祖 国。自嘲（鲁迅）运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。
