1、1818 紫藤萝瀑紫藤萝瀑布布教学教学 目标目标知识与技能1.朗读课文，品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。2.勾画表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化。3.体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。过程与方法1.朗读课文时，注意语音轻重、长短的变化；找出描写紫藤花的段落，从描写内容、描写角度、描写顺序整体把握；结合具 体词句，品评词句的内蕴和表达效果，深入理解。2.圈点勾画出文章表达作者思绪、情感的语句。结合具体语 境，比较前后情感的不同，思考情感变化的原因。3.作者借用紫藤萝来暗示自己的情思，于是紫藤萝就有了某 种寓意。可以联系上个单元学习的陋室铭和爱莲说，加 深
2、对托物言志写法的理解。情感、态度与价值观感悟生命的顽强、美好和永恒。学习学习重点重点1.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。2.品味自己感触最深的句子，体味人生，感悟生命。学习学习难点难点学会抓住景物的特征进行描写，抒发感情。学法学法指导指导诵读法、比较法。教教学学过过程程教教学学环节环节教教学学内内容容环环节节一一 新新 课课 导导 入入同学们，一花一世界，一叶一奥秘。大自然的草木荣枯、候鸟去来，总 能牵动人们的情思，引发人们的联想，从而生发出人生的哲理来。你有没有 想过，一朵小花，会震颤一个人的心魄；一串鲜花，会撼动一个人的灵魂？让我们一起走进紫藤萝瀑布，跟着作者宗璞一起去观览生命的色彩，感
3、受 生命的悸动。环环节节二二 自自 主主 学学 习习一、助学资讯1.1.作者作作者作品品宗璞，当代女作家。1928 年生，北京人。原名冯钟璞。代表作弦上的 梦 三生石 西湖漫笔 紫藤萝瀑布 丁香结 水仙辞 三松堂断忆 等。2.2.写作背写作背景景本文选自 铁箫人语（春风文艺出版社 1994 年版）。这篇文章写于 1982年 5 月，当时“文革”动乱结束不久，作者心灵创伤尚未平复，小弟弟又身环环节节二二自自主主学学习习患绝症，不久于人世，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝 花，由花儿的衰而又盛，联想到生命的无止境，转悲为喜，感悟到人生的美 好和生命的永恒，增强了生活的勇气，于是写成此
4、文。迸溅(bn)忍俊不禁(jn)酒酿（nin）盘虬卧龙（qi）绽开（zhn）仙露琼浆（qin）凝望（nn）伫立（zh）花苞（bo）二、字词积累1.1.字字音音辉 煌（hu hun）伶 仃（ln dn）挑逗（tio）2.2.词词义义迸溅：向外溅出或喷射。凝望：目不转睛地看。终极：最后的终点。伶仃：孤独，没有依靠。伫立：长时间地站着。挑逗：逗引，招惹。忍俊不禁：忍不住笑。仙露琼浆：形容鲜美的酒。盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙。形容枝干苍劲有力。三、整体感知1.1.朗读课朗读课文文，初步了解，初步了解课课文内容文内容。要求：要读准字音；要注意语气长短、轻重的变化，读出美感。2.2.默读思默读思考考。1
5、 1作者作者是是从哪几个方从哪几个方面面，按什么顺，按什么顺序序对盛开的紫藤对盛开的紫藤萝萝进行描写进行描写的的?作者从三个方面描写盛开的紫藤萝：花色、花形、花香。同时，作者先 写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。2 2作者作者在在描写时，采描写时，采用用了哪些修辞了哪些修辞手手法法？大量运用了比喻和拟人。写花儿“一串挨着一串”“彼此推着挤 着”“笑”“嚷嚷”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄 傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁。以“欢笑”“挑逗”等拟人手法，突 出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”“舱”
6、喻花朵 外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的 特征。3 3这篇课这篇课文文表现了怎样表现了怎样的的中心思中心思想想?试着找试着找出出最能表现课最能表现课文文中心的中心的 句句子子。作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”（4 4）全文全文围围绕绕“花花”抒发感抒发感情情，可分为几，可分为几个个部分部分？第一部分（16）：赏花，繁花似锦。第二部分（79）：忆花，思绪万千。第三部分（1011）：悟花，振奋精神。环环节节三三 合合 作作 探探 究究一、
7、深层探究1.1.作者不作者不仅仅描写了眼前描写了眼前的的紫藤萝紫藤萝，还回忆还回忆起起过去的紫藤过去的紫藤萝萝。这两者这两者有有什什 么不同么不同？这样写有什这样写有什么么作用？从开作用？从开头头“不由得不由得停停住了脚步住了脚步”，到结到结尾尾又又“不不 觉加快觉加快了了脚步脚步”，你感受你感受到到作者的思想作者的思想感感情发生了怎情发生了怎样样的变化的变化?为什么为什么会会发发生生 这样的这样的变变化化?眼前的紫藤萝，花朵繁盛、美丽，生机盎然，“尽情”开放；过去的紫藤 萝，花朵稀落、伶仃，小心试探，“谨慎”开放。眼前繁茂的紫藤萝与过去稀零的紫藤萝形成鲜明的对比，文章从赏花写 到忆花，为下文
8、对生命的思考做铺垫。开头“不由得停住了脚步”，是被紫藤萝花的辉煌茂盛吸引，驻足观看；结尾“不觉加快了脚步”，是因为感受到生命永恒的价值，精神振奋鼓舞。2.2.作者借作者借用用紫藤萝来暗紫藤萝来暗示示自己的情自己的情思思，于是紫于是紫藤藤萝就有了某萝就有了某种种寓寓意意，成成 为作者为作者志志趣意愿的寄趣意愿的寄托托。在上个在上个单单元学习的课元学习的课文文中中，是不是是不是也也有使用这种有使用这种托托 物言志物言志写写法的文章？法的文章？各各同学讨论交同学讨论交流流。上个单元的陋室铭 爱莲说也都属于典型的托物言志的写法。托物 言志，即通过描绘具体事物的形象来表达思想，寄托感悟。由于作者将个人
9、的“志”依托在具体的“物”上，于是这个“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托。托物言志的“物”可以是景物，还可 以是某种事物；托物言志的“志”不仅包含感情，一般还侧重志向、情操、爱好、愿望、要求等。教 师 随教 师 随 笔笔：比较阅比较阅读读法法“比较”，先要明确比较什么。比较的内容宽泛、角度多样，可同一事物 比较也可不同事物比较，可横向比较也可纵向比较，可一组文章比较也可文 段、语句比较，可从内容比较也可从手法比较“比较”，还要学习如何比 较，即比较的方法。主要包括两种：一种是异中求同，指通过甄别、筛选、提炼，找到阅读材料在内容或形式上的共性，从而认识规律，培养学生的求
10、 同思维；另一种是同中求异，就是通过分析、解剖、探寻同类阅读材料的相 异之处，从而找出阅读材料的特点，培养求异思维。本文中眼前的紫藤萝与过去的紫藤萝的比较是“同中求异”的比较，本 文与陋室铭 爱莲说写法上的比较是“异中求同”的比较。二、语言赏析1.1.怎样理怎样理解解“花和人花和人都都会遇到各种会遇到各种各各样的不幸样的不幸，但是生但是生命命的长河是无的长河是无止止 境境的的”？花和人都会遇到各种各样的不幸，但是不幸终究是有限的、暂时的，而 生命的长河是无止境的，我们不能被昨天的不幸压垮，应该像紫藤萝一样，以青年人的生命力和乐观积极的态度，投身到生命的长河中去实现人生的价 值。2.2.根据括根
11、据括号号中的提示，中的提示，揣揣摩下面的语摩下面的语句句，体会写景状，体会写景状物物的妙处的妙处。（1）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。（化静为动）“张满了的帆”“船舱鼓鼓的”“忍俊不禁的笑容”，富有动态，将静态的环环节节三三花写“活”了，形象逼真地写出了花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。2这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻 一般轻轻地笼罩着我。（多感官互通）花香本是听觉感受，而作者笔下的香气却是“浅紫色的”，是可看见的视 觉感受。这是运用通感的修辞手法，将嗅觉和视觉互通，花香也有了颜色，写出了
12、作者面对紫藤萝瀑布的愉悦梦幻之感。3紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。（物我交融）在眼前紫藤萝瀑布和旧日紫藤萝花的对比中，作者对生命有了新的感悟。“流向人的心底”就是这种心理过程的形象表达，此时花与“我”仿佛交融 在一起，共同感受生命的真谛。物我交融，使情感的抒发更强烈。三、探究写法1.1.托物言托物言志志：是本文写法上的一大特色，作者通过对紫藤萝花的生动描 绘，表现生命的顽强和美好，抒发积极的人生态度。2.2.对比手对比手法法：十多年前紫藤萝花的衰颓稀落与现在流光溢彩的繁盛形成 对比。3.3.象征手象征手法法：写花的遭遇，实际上是运用象征手法写人，暗示了
13、作者家 人遭遇的不幸，表现了“十年动乱”期间国家和家庭所受的苦难。合合作作探探究究环环节节四四 点点 拨拨 归归 纳纳文文章章 主主 旨旨本文通过对盛开的紫藤萝花的描述以及对过去遭遇的回忆，告诉人们这样一个道理：生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，不足以使人畏惧人生，要对生命的美好保持坚定的信念，扬起生命的风 帆，像紫藤萝花一样，以饱满的生命力，投身到伟大的事业中去，让生 命更加绚丽多彩。教教学学 板板 书书环环节节五五拓拓 展展 延延 伸伸宗璞有不少写状物的散文，如丁香结 燕园树寻 好一朵木槿花 等，课外找来读一读并进行比较，看看这些作品有什么共同的特点。教教学学反反思思反复诵读，让学生感受语言之美；通过圈点勾画，梳理作者的情感脉络。通过精读，引导学生通过学习作者如何描摹紫藤萝，初步了解托物言志的手法。教学中重点运用比较阅读 法进一步了解托物言志的写法：紫藤萝瀑布中现在的藤萝与以前的藤萝比较引出对生命 的感悟，让学生明白作者是如何托“紫藤萝”言“生命”的；通过与陋室铭 爱莲说 的比较，让学生明白所托“物”的特征与所言“志”的关系。取得了不错的效果。但学生对 课文主旨句的理解还有待于进一步加深。
