1、 1 课题：带着问题走进博物馆课题：带着问题走进博物馆 （一）学情分析与设计思路（一）学情分析与设计思路 从初一学生的一些共性出发，比如初一学生对专家学者、对社会、对世界的好奇心更 强，所以探究欲望也就更加强烈；但大多数初一学生受限于知识储备，平时也缺少专人的 指导，在参观博物馆时基本是走马观花，收获不大，咨询专家时更不知道该问些什么。而 杭州又有大量的文物资源和相关专家，不去探究，不去探访，对于学生而言是极大的资源 浪费。所以在教学设计时，强调学生对与探究主题的选择权，而不是教师规定讨论的内容， 避免出现教师因为不了解学生的兴趣，给出学生不喜欢的话题，影响讨论和探究的效果。 同时，又强调在符
2、合学生能力的基础上，进行一定的方法指导，以期学生在进入博物馆之 后，知道如何去展开探究，见到专家以后，知道该咨询些什么。 （二）教学目标（二）教学目标 这是一堂行前准备课。本课的教学目标以核心素养为出发点 1.学生通过对文物的“观察提问” 、 “拓展视角” 、 “方法选择” 、 “困难预设”的讨论， 并达成一致，学会学习，为以后自发的文物研学之旅提供借鉴。 2.学生通过在梳理文物研学的方法，并进行方法可行性论证的过程中，推动论从史出、 实事求是的科学精神的内化。 （三）教学重点（三）教学重点 如何让学生在进行文物研学时，更全面的了解文物研学的视角，熟知文物研学的方法， 并能结合具体文物对这些研
3、学方法进行可行性论证。 （四）教学难点（四）教学难点 如何让学生文物研学过程中，学会学习，逐渐将论从史出、实事求是等科学精神内化。 （五）重难点突破策略（五）重难点突破策略 1.学生自主选择文物展开探究，在选择的过程中，通过讨论对“选择依据”达成一致， 并为以后的研学活动提供借鉴； 2.学生通过对所提问题的分类，得出文物研学的视角，并为以后的研学活动提供借鉴； 3.学生通过讨论如何在博物馆内找到这些疑问的答案，梳理在博物馆内开展文物研学 的方法，推动文物研学原则的确立：论从史出。 4.学生从自身所具备的能力和知识储备出发，进一步质疑和讨论方法的可行性，推动 文物研学第二个原则的确立：实事求是。
4、 2 （六）教学过程（六）教学过程 教学教学 环节环节 教学内容教学内容 教师行为教师行为 学生活动学生活动 媒体使用媒体使用 设计说明设计说明 导入 以收藏家的视频 导入；学生带着 问题观看视频； 对学生形成观念 冲击，内心产生 疑问，并激发学 生的探究欲 播放视频。 问：各位同 学， 为什么碎瓷 片 会 卖 这 么 贵？ 观看视频。 思考碎瓷片究 竟有哪些研究 价值。 利用多媒 体播放视 频 利用视频起到激趣的作用； 遵循发现问题，然后解决问 题这一思路展开设计，主要 目的在于激发学生最初的探 究欲。 第一 环节 学生通过直接触 摸、观察碎瓷片 （文物） ，对碎瓷 片有了直观的感 受之后，
5、提出自 己的探究视角； 教师引导学生展 开讨论，帮助学 生 拓 展 探 究 视 角。 对学生在直接 触摸、 观察碎瓷 片（文物）时的 安全等注意事 项提出要求； 引导学生展示 他们的观点， 鼓 励他们讨论、 拓 展探究视角。 学生触摸、 观察 碎瓷片 （文物） ； 组内讨论， 提出 自己的探究视 角； 在班内公开 展示自己的探 究视角； 听取他 人的观点， 拓展 补充自己的探 究视角。 PPT 上 展 示相关注 意事项； 板书学生 想要探究 的视角； 利用希沃 展示学生 提出的视 角。 文物研学的视角由学生讨论 得出，这些视角必须是现场 生成的，而不是教师给予学 生的。目的是使接下去要开 展的
6、文物研学探究视角是学 生感兴趣的，有利于调动学 生参与文物研学的主动性和 积极性。 第二 环节 学生观看浙江博 物馆陶瓷专家的 采访视频，并思 考、表达如何在 博物馆内解决自 己提出的哪些问 题。同时，学生 一起进行方法的 可行性论证。 播放视频； 问： 你会用什么 方法在博物馆 内找到答案？ 问： 这个方法在 实施时有可能 遇 到 什 么 困 难？ 如何解决这个 困难？ 学生通过小组 讨论、公开展 示、 全班质疑等 方式提出问题 解决的办法， 并 全班一起进行 办法的可行性 论证。 利用希沃 展示学生 的提出的 方法 文物研学的方法由学生讨论 得出，这些方法必须是现场 生成，而不是教师给予学
7、生 的。学生共同进行可行性论 证，使得提出的方法能够真 正符合学情，同时为接下去 走进博物馆开展研学之旅做 好准备。 小结 课后，学生将刚提出要求， 要求学生听取教师PPT 展 示引导学生养成对平时的活动 3 才课内形成的活 动成果，组合在 一起，形成一个 完整的行前活动 记录。 同时，明确文物 研学的后续流程 学生在课后将 刚才形成的活 动成果， 组合在 一起， 形成一张 完整的活动记 录， 并展示具体 实例； 帮助学生梳理 文物研学后续 的流程， 强调当 前的活动只是 文物研学的开 始， 更重要的是 后续走进博物 馆开展实践探 究， 并鼓励学生 以多种形式形 成探究成果并 与大家分享。 对
8、于活动资料 整理汇总的要 求和具体实例， 在课后合作设 计活动记录的 整体布局、 粘贴 并进行修饰； 学生通过观看 文物研学活动 的详细流程， 了 解后续探究的 相关事宜。 行前活动 记录具体 实例；PPT 展示文物 研学活动 的详细流 程。 资料进行收集和整理的习 惯，培养学生良好的研学习 惯；引导学生把握文物研学 的总体流程，明确实践探究 的重要性。 （七）板书（七）板书 4 （八）反思（八）反思 教学设计完成后，再看这个过程，感觉落实了自己想要表达的这些理念：比如课堂必 须要真正交给学生，开展充分的生生交流，不但在小组讨论时，学生合作学习，在小组展 示过程中，也可以通过全班的辨析、辩论等
9、方式继续开展生生交流，而教师则更多起一个 引导和串联的作用，不能喧宾夺主；学习内容也必须真正做到尊重学生的意愿，要给学生 自己选择话题的权利，这样学生才能对真正感兴趣的话题展开讨论，才真正符合综合实践 活动课的理念； 任何一节综合实践活动课都应该有延续性和拓展性， 它不是一节独立的课， 它与其他的课构成了学生开展综合实践活动的一个又一个的环节这些理念都将在以 后上课的时候继续坚持和提升。 但在总结这节课的设计，也让我感觉会存在以下问题。 1、两个环节中需学生多次进行讨论交流，是否会使得时间严重不足。 2、环节设计是按思维的顺序排列，但是是否体现了层层深入的规律需要再考虑。 3、学生观察的文物能否由学生自己来选择，从而更好的激发学生观察和质疑的愿望。
