不要用多媒体课件来.ppt

1、主要内容主要内容概述概述计算机辅助教学模式计算机辅助教学模式多媒体课件的开发多媒体课件的开发概念图及其应用概念图及其应用新技术的教育应用新技术的教育应用第一节第一节 概述概述计算机的教育应用计算机的教育应用从应用功能角度从应用功能角度计算机辅助教学计算机辅助教学计算机管理教学计算机管理教学计算机辅助教学计算机辅助教学计算机辅助教学计算机辅助教学 即即Computer Assisted Instruction,简称简称CAI，指的是用计算机指的是用计算机帮助或代替帮助或代替教师执行部分或教师执行部分或全部教学任务，传递教学信息，对学生传授全部教学任务，传递教学信息，对学生传授知识和训练技能，直接

2、为学生服务。知识和训练技能，直接为学生服务。用多媒体课件上课、智能教学系统。用多媒体课件上课、智能教学系统。计算机管理教学计算机管理教学计算机管理教学计算机管理教学 即即Computer Managed Instruction,简称简称CMI。从狭义上看，是利用计算机指导整个从狭义上看，是利用计算机指导整个教学教学过程的教学管理系统，它的功能包括管理教过程的教学管理系统，它的功能包括管理教学计划和教学资源，以及帮助教师构造测验学计划和教学资源，以及帮助教师构造测验和评分等；和评分等；广义上看，是计算机在广义上看，是计算机在学校管理学校管理中的各项中的各项应用，包括教学管理、学校行政管理、学校应

3、用，包括教学管理、学校行政管理、学校其它资源管理等等。其它资源管理等等。从认知工具的角度从认知工具的角度学习计算机学习计算机(Learn about computer)用计算机学习用计算机学习(Learn with computer)从计算机学习从计算机学习(Learn from computer)计算机的教育应用分类计算机的教育应用分类学习计算机学习计算机Learn about computer把计算机作为学习对象，包括计算机基把计算机作为学习对象，包括计算机基础知识、基本技能及其对社会的影响。础知识、基本技能及其对社会的影响。比如计算机基础、比如计算机基础、C语言、算法与算语言、算法与算法

4、分析等课程法分析等课程学习学习者者传传播者播者计计算机知算机知识识从计算机学习从计算机学习Learn from computer用计算机帮助或代替教师执行部分或全用计算机帮助或代替教师执行部分或全部教学任务。部教学任务。计算机充当了教学信息载体的部分或全部计算机充当了教学信息载体的部分或全部功能。功能。学习学习者者计算机计算机一般知识一般知识传播者传播者用计算机学习用计算机学习Learn with computerLearn with computerwithwith 表示使用表示使用的工具的工具,手段手段 cut meat with a knife用刀割肉用刀割肉 把计算机作为学习工具，主要

5、包括用计算机来完把计算机作为学习工具，主要包括用计算机来完成获取和保存信息、处理和交流处理等任务。成获取和保存信息、处理和交流处理等任务。学习学习者者传传播者播者一般知识一般知识计算机计算机多媒体多媒体媒体：传播信息的载体。媒体：传播信息的载体。存储信息的载体：磁盘、磁带、光盘。存储信息的载体：磁盘、磁带、光盘。传播信息的载体：数字、文字、声音、图像。传播信息的载体：数字、文字、声音、图像。多媒体多媒体译自英文译自英文MultimediaMultimedia，它由，它由multiplemultiple和和mediamedia复合复合而成。而成。我们通常的所说的我们通常的所说的“多媒体多媒体”常

6、常不是指多种媒常常不是指多种媒体本身，而主要是指处理和应用它的一整套技术。体本身，而主要是指处理和应用它的一整套技术。多媒体技术是指多媒体技术是指 能够同时获取、处理、编辑、存能够同时获取、处理、编辑、存储和展示两个以上不同类型信息媒体的技术。储和展示两个以上不同类型信息媒体的技术。多媒体技术的特点多媒体技术的特点集成性（集成性（1+121+12）：）：多媒体技术将各种媒体设备集成在一起，多媒体技术将各种媒体设备集成在一起，将信息的将信息的多种表现形式和处理手段集成在同一个系统之中。多种表现形式和处理手段集成在同一个系统之中。单一媒体所提供的信息空间是不完整的，限制了信单一媒体所提供的信息空间

7、是不完整的，限制了信息空间信息的组织。息空间信息的组织。交互性交互性多样性多样性多媒体技术的特点多媒体技术的特点（1+121+12）：）：多媒体技术将各种媒体设备集成在一起，多媒体技术将各种媒体设备集成在一起，将信息的多种表现将信息的多种表现形式和处理手段集成在同一个系统之中。形式和处理手段集成在同一个系统之中。单一媒体所提供的信息空间是不完整的，限制了信息空间信单一媒体所提供的信息空间是不完整的，限制了信息空间信息的组织。息的组织。可与使用者沟通。可与使用者沟通。媒体类型的多样性：听觉、视觉、触觉媒体类型的多样性：听觉、视觉、触觉媒体输入、传播、再现、和展示手段的多样性。媒体输入、传播、再现

8、、和展示手段的多样性。键盘、鼠标、触摸屏、扫描、语言、手势、表情等多种输入方式。键盘、鼠标、触摸屏、扫描、语言、手势、表情等多种输入方式。多媒体课件多媒体课件超文本（超文本（HypertextHypertext）是用是用超链结超链结的方法，将各种不的方法，将各种不同空间的文字信息组织在一起的网状文本。信息之间同空间的文字信息组织在一起的网状文本。信息之间的组织方式是非线性的。的组织方式是非线性的。超媒体超媒体(Hypermedia)(Hypermedia)是超文本和多媒体在信息浏览环是超文本和多媒体在信息浏览环境下的结合。即不单用超链接的方式连接文本信息，境下的结合。即不单用超链接的方式连接文

9、本信息，还链接图像、视频、声音等多媒体信息。还链接图像、视频、声音等多媒体信息。在多媒体教学中，通常将用于执行教学任务的多媒体在多媒体教学中，通常将用于执行教学任务的多媒体软件称为软件称为多媒体课件多媒体课件（Multimedia CoursewareMultimedia Courseware）。）。超文本和超媒体是多媒体课件中的两个重要元素。超文本和超媒体是多媒体课件中的两个重要元素。视频点播（视频点播（VODVOD）“Video on Demand”“Video on Demand”，按要求的视频。泛指，按要求的视频。泛指一类能在用户需要时随时提供交互式视频服务一类能在用户需要时随时提供交

10、互式视频服务的业务，即的业务，即“想看什么就看什么，想什么时候想看什么就看什么，想什么时候看就什么时候看看就什么时候看”。它是综合了计算机技术它是综合了计算机技术(特别是多媒体数据压特别是多媒体数据压缩解压缩技术缩解压缩技术)、通讯技术、电视技术的一门、通讯技术、电视技术的一门综合性技术。综合性技术。流媒体流媒体一类采用流式传输方式在网络上播放的媒体格式。一类采用流式传输方式在网络上播放的媒体格式。流媒体在播放前并不下载整个文件，只将开始部分流媒体在播放前并不下载整个文件，只将开始部分的数据存入用户计算机，在内存中对数据进行缓存的数据存入用户计算机，在内存中对数据进行缓存并输出。并输出。流媒体

11、的数据流随时传送随时播放，只是在开始有流媒体的数据流随时传送随时播放，只是在开始有些延迟。些延迟。这种边下载边播放的流式传输技术可以极大地减少这种边下载边播放的流式传输技术可以极大地减少用户等待的时间。用户等待的时间。第二节第二节 计算机辅助教学模式计算机辅助教学模式教学模式教学模式是在一定的教育思想指导下建立的是在一定的教育思想指导下建立的比较典型、稳定的教学程序或构型。比较典型、稳定的教学程序或构型。教学论学者教学论学者根据根据教学过程的重心偏向教学过程的重心偏向教和学教和学的不同方面，将教学模式分为：的不同方面，将教学模式分为：问答模式、授课模式、自学模式、合作模式、研问答模式、授课模式

12、、自学模式、合作模式、研究模式五种模式。究模式五种模式。这这5 5种模式自上向下种模式自上向下 学生的学习主动性逐渐增强，学生的学习主动性逐渐增强，教师的主导性则逐渐减弱。教师的主导性则逐渐减弱。模式名称 主要特点 教学过程问答模式问答模式师生问答，启发教学师生问答，启发教学 提问提问思考思考答疑答疑练习练习评价评价 授课模式授课模式教师中心，系统授课教师中心，系统授课 授课授课理解理解巩固巩固运用运用检查检查 自学模式自学模式学生中心，自学辅导学生中心，自学辅导 自学自学解疑解疑练习练习自评自评反馈反馈 合作模式合作模式互教互学，合作教育互教互学，合作教育 诱导诱导学习学习讨论讨论练习练习评

13、价评价 研究模式研究模式问题中心，论文答辩问题中心，论文答辩 问题问题探索探索报告报告答辩答辩评价评价 基于教学论的教学模式基于教学论的教学模式信息化教学模式信息化教学模式计算机辅助教学的模式也称信息化教学也称信息化教学模式。模式。我国学者从认识论和价值观两个维度来我国学者从认识论和价值观两个维度来考察教学模式，提出了信息化教学模式考察教学模式，提出了信息化教学模式的一个分类框架。的一个分类框架。认识论：客观主义、建构主义认识论：客观主义、建构主义价值观：个体主义、集体主义价值观：个体主义、集体主义信息化教学模式信息资源网络通信教学游戏教学测试问题解决模拟个别指导操练与练习智能授导微型世界计算

14、机支持的协作学习情景化学习虚拟教室认知工具案例学习计算机支持讲授探究性学习基于资源的学习（）个体主义（个别化）客观主义（以教师为中心）集体主义（集体化）建构主义（以学生为中心）（）（）（）信息化教学模式分类信息化教学模式分类：客观主义：客观主义-个体主义（教师为中心个体主义（教师为中心-个别化）个别化）：建构主义：建构主义-个体主义（学生为中心个体主义（学生为中心-个别化）个别化）：建构主义：建构主义-集体主义（学生为中心集体主义（学生为中心-集体化）集体化）：客观主义：客观主义-集体主义（教师为中心集体主义（教师为中心-集体化）集体化）信息化教学模式举例信息化教学模式举例1.1.操练与练习操

15、练与练习主要用于实现教学过程中学生练习阶段的主要用于实现教学过程中学生练习阶段的功能。功能。该模式并不向学生传授新知识和新技能，该模式并不向学生传授新知识和新技能，只是用来巩固和熟练某些知识和技能，这只是用来巩固和熟练某些知识和技能，这些知识和技能是学生已经通过其它途径学些知识和技能是学生已经通过其它途径学会了的。会了的。优点优点：可以及时反馈相关的信息；可以及时反馈相关的信息；能够以多媒体方式有效地激励学生；能够以多媒体方式有效地激励学生；可以将学生的成绩及时加以保存可以将学生的成绩及时加以保存。2.2.个别指导个别指导是由计算机扮演讲课教师的角色，教学对象是由计算机扮演讲课教师的角色，教学

16、对象为学生个体而非群体，传授内容一般为新的为学生个体而非群体，传授内容一般为新的知识或技能。知识或技能。优点：优点：学生参与程度高；学生参与程度高；有利于个别化教学的开展；有利于个别化教学的开展；教学效率高。教学效率高。信息化教学模式举例信息化教学模式举例信息化教学模式举例信息化教学模式举例3.3.教学测验教学测验计算机辅助测验计算机辅助测验(Computer Based Testing，简称简称CBT)是是CAI或多媒体教学的一个重要或多媒体教学的一个重要组成部分。组成部分。CBT的主要内容包括自动出试卷、联机测验的主要内容包括自动出试卷、联机测验或自动阅卷、测验数据分析。或自动阅卷、测验数

17、据分析。测验分成主观性测验和客观性测验两类。测验分成主观性测验和客观性测验两类。信息化教学模式举例信息化教学模式举例4.4.教学模拟教学模拟用计算机来模仿真实自然现象或社会现象。用计算机来模仿真实自然现象或社会现象。比如：比如：实验模拟实验模拟 训练模拟训练模拟信息化教学模式举例信息化教学模式举例计算机模拟的优点计算机模拟的优点高效、安全；高效、安全；低成本；低成本；形象逼真，容易引起学习者的兴趣。形象逼真，容易引起学习者的兴趣。信息化教学模式举例信息化教学模式举例5.5.问题解决问题解决在教学中运用计算机作为工具，让学习者自在教学中运用计算机作为工具，让学习者自己去解决那些与实际情景较接近的

18、问题，其己去解决那些与实际情景较接近的问题，其主要目的是培养学生解决实际问题的能力。主要目的是培养学生解决实际问题的能力。计算机在此的主要作用是创设情景计算机在此的主要作用是创设情景信息化教学模式举例信息化教学模式举例6.6.教学游戏教学游戏以游戏的形式呈现教学内容，产生一种带有以游戏的形式呈现教学内容，产生一种带有竞争性的潜在的学习环境，从而激发学生积竞争性的潜在的学习环境，从而激发学生积极参与，起到极参与，起到“寓教于乐寓教于乐”的作用。的作用。信息化教学模式举例信息化教学模式举例7.7.微型世界微型世界 利用计算机系统构造一种可供学习者自由探索的利用计算机系统构造一种可供学习者自由探索的

19、学习环境。学习环境。基本特点：学习者可操纵模拟环境中的对象，可基本特点：学习者可操纵模拟环境中的对象，可建构自己的实验系统、测试实验系统的行为。建构自己的实验系统、测试实验系统的行为。例如，例如，“电子工作台电子工作台”，允许学习者利用它提供，允许学习者利用它提供的的“元件元件”构造各种模拟电路和数字电路。构造各种模拟电路和数字电路。信息化教学模式举例信息化教学模式举例8.8.智能专家系统智能专家系统 利用人工智能技术来模拟利用人工智能技术来模拟“专家型教师专家型教师”的行为。的行为。第三节第三节 多媒体课件的开发多媒体课件的开发多媒体教学课件的设计原则多媒体教学课件的设计原则 循规性原则循规

20、性原则实用性原则实用性原则 交互性原则交互性原则 美观性原则美观性原则1.循规性原则循规性原则符合教育教学规律符合教育教学规律符合学习者认知规律符合学习者认知规律符合课程计划和教学大纲要求符合课程计划和教学大纲要求呈现的内容必须是正确的呈现的内容必须是正确的 进行计算机辅助教学不是为了让学习者欣进行计算机辅助教学不是为了让学习者欣赏课件，而是为了提高教学效率和效果。赏课件，而是为了提高教学效率和效果。2.实用性原则实用性原则要考虑要考虑学生学生的实际情况的实际情况要考虑要考虑教材教材的实际情况的实际情况 并非任何情况下用多媒体教学效并非任何情况下用多媒体教学效果都好，用传统的教学方式就能取得良

21、果都好，用传统的教学方式就能取得良好的情况下，不要用多媒体课件来好的情况下，不要用多媒体课件来“装装饰饰”课堂。课堂。3.3.交互性原则交互性原则 知识的单向传递是比较枯燥的，有交互知识的单向传递是比较枯燥的，有交互才有参与感，才有热情和动力。才有参与感，才有热情和动力。4.4.美观性原则美观性原则字体选择得当、文字大小合适字体选择得当、文字大小合适前景色和背景色对比明显前景色和背景色对比明显图形使用得当、图片效果明显、大小图形使用得当、图片效果明显、大小适中、排列合理适中、排列合理黑白黑白黑绿黑绿黑红黑红黑蓝黑蓝红绿红绿红蓝红蓝绿蓝绿蓝100%100%94%94%90%90%26%26%40

22、%40%23%23%19%19%5.3.1 5.3.1 课件开发步骤课件开发步骤环境分析教学设计脚本设计软件编写评价与修改使用、发行 1.1.环境分析环境分析课件目标分析课件目标分析教学目标不仅包括该学科领域以及教学教学目标不仅包括该学科领域以及教学内容的范围，而且应对教学提出具体要求。内容的范围，而且应对教学提出具体要求。开发成本估算开发成本估算开发组成员的劳务费用；各种参考资料开发组成员的劳务费用；各种参考资料购买；磁盘、打印机等各类消耗材料；以购买；磁盘、打印机等各类消耗材料；以及软件维护费等。及软件维护费等。课件使用对象分析课件使用对象分析分析学习者在从事新的学习或进行练习时，其原有知

23、识分析学习者在从事新的学习或进行练习时，其原有知识水平、原有的心理发展水平对新的学习的适合性。通常水平、原有的心理发展水平对新的学习的适合性。通常涉及以下三个方面：涉及以下三个方面：学习者的一般特点；学习者的一般特点；学习者对学习内容的态度以及已经具备相关学习者对学习内容的态度以及已经具备相关的基础知识与技能；的基础知识与技能；学习者使用计算机的技能。学习者使用计算机的技能。1.1.环境分析环境分析2.2.教学设计教学设计教学内容分析教学内容分析根据前述确定的教学目标，具体划分出教学内容的范围，根据前述确定的教学目标，具体划分出教学内容的范围，揭示教学内容各组成部分之间的联系。揭示教学内容各组

24、成部分之间的联系。划分教学单元划分教学单元把每课内容按单纯的教学目的划分成若干个相对独立的把每课内容按单纯的教学目的划分成若干个相对独立的小块，一个小块就是一个教学单元。小块，一个小块就是一个教学单元。选择适当的教学模式选择适当的教学模式个别指导型模式主要适用于呈现信息和引导学生学习两个个别指导型模式主要适用于呈现信息和引导学生学习两个阶段；阶段；操作和练习型模式适用于练习和评价阶段；操作和练习型模式适用于练习和评价阶段；模拟型模式则适用于上述四个阶段的任意组合；教学游戏模拟型模式则适用于上述四个阶段的任意组合；教学游戏模式主要用于练习阶段；模式主要用于练习阶段；问题求解模式通常适用于呈现信息

25、、引导学习以及练习这问题求解模式通常适用于呈现信息、引导学习以及练习这三个阶段。三个阶段。根据不同情况选择不同教学模式，通常在一个根据不同情况选择不同教学模式，通常在一个教学单元中同时采用多种教学模式的有机结合。教学单元中同时采用多种教学模式的有机结合。2.2.教学设计教学设计3.3.脚本设计脚本设计脚本是在教学设计基础上所作出的计算机与脚本是在教学设计基础上所作出的计算机与学生交互过程方案设计的详细报告，是下一学生交互过程方案设计的详细报告，是下一阶段进行软件编写的直接蓝本，是课件设计阶段进行软件编写的直接蓝本，是课件设计与实现的重要依据。与实现的重要依据。多媒体课件的脚本可分为文字脚本和制

26、作脚多媒体课件的脚本可分为文字脚本和制作脚本两种。本两种。3.3.脚本设计脚本设计文字脚本：由教师按照教学要求对课件所要表文字脚本：由教师按照教学要求对课件所要表达的内容进行的文字描述；达的内容进行的文字描述；制作脚本：犹如影视制作中的分镜头脚本，是制作脚本：犹如影视制作中的分镜头脚本，是在文字脚本基础上改写而成的能体现软件结构在文字脚本基础上改写而成的能体现软件结构和教学功能，并作为软件编制的直接依据的一和教学功能，并作为软件编制的直接依据的一种具体描述。种具体描述。脚本设计中的屏幕布局脚本设计中的屏幕布局 在多媒体课件的脚本设计中，计算机屏在多媒体课件的脚本设计中，计算机屏幕布局的合理与否

27、，在一定程度上反映了幕布局的合理与否，在一定程度上反映了课件的质量。在脚本设计中，通常都将屏课件的质量。在脚本设计中，通常都将屏幕划分为若干个功能区，使得同一个课件幕划分为若干个功能区，使得同一个课件中各种类型的信息都有相对固定的位置，中各种类型的信息都有相对固定的位置，以避免学生每次以避免学生每次花花时间在屏幕上寻找而无时间在屏幕上寻找而无法集中精力学习教学内容。法集中精力学习教学内容。课件界面设计实例课件界面设计实例标题区课文区图示区提示与应答区反馈区杂录区操作提示区4.4.软件编写软件编写将教学设计阶段所确定的教学策略将教学设计阶段所确定的教学策略脚本设计阶段所得出的制作脚本脚本设计阶段

28、所得出的制作脚本 用某种计算机语言或多媒体软件工具加用某种计算机语言或多媒体软件工具加以实现。以实现。5.3.2 5.3.2 素材采集与加工素材采集与加工多媒体素材多媒体素材多媒体素材是指多媒体课件中所用到的各种多媒体素材是指多媒体课件中所用到的各种听觉、视觉材料。听觉、视觉材料。根据素材的文件格式，可为文本根据素材的文件格式，可为文本(Text)(Text)、声、声音音 (Sound)(Sound)、图像、图像(Image)(Image)、动画、动画(Movie)(Movie)、视频视频 (Video)(Video)等种类。等种类。常用媒体的文件扩展名常用媒体的文件扩展名媒体类型 扩展名 说

29、明文字文字txttxt纯文本文件纯文本文件rtfrtfRich Text Format Rich Text Format 格式格式wriwri写字板文件写字板文件docdocWordWord文件文件wpswpsWPSWPS文件文件声音声音wavwav标准的标准的WindowsWindows声音文件声音文件midmid乐器数字接口的音乐文件乐器数字接口的音乐文件mp3mp3MPEG Laver3MPEG Laver3声音文件声音文件cdacdaCD AudioCD Audio文件文件vqfvqf最新的最新的NTTNTT开发的声音文件开发的声音文件,比比m mp3p3的压缩比还高的压缩比还高媒体类

30、型 扩展名 说明图形图像图形图像bmpbmpWindowsWindows位图文件位图文件jpgjpgJPEGJPEG压缩的位图格式压缩的位图格式gifgif图形交换格式图形交换格式tiftif标记图像格式标记图像格式epsepsPost ScripPost Scrip图像文件图像文件动画动画GifGif图形交换格式图形交换格式flcflc（flifli）AutoDeskAutoDesk的的AnimatorAnimator文件文件aviaviWindowsWindows视频文件视频文件swfswfFlashFlash文件文件movmovQuickTimeQuickTime的动画文件的动画文件媒体

31、类型 扩展名 说明视频视频aviaviWindowsWindows视频文件视频文件movmovQuickTimeQuickTime的动画文件的动画文件mpgmpgMPEGMPEG视频文件视频文件datdatVCDVCD中的视频文件中的视频文件其他其他exeexe可执行文件可执行文件ramram（rara、rmrm）Real AudioReal Audio和和Real VideoReal Video的流媒的流媒体文件体文件多媒体素材的主要特点和文件格式多媒体素材的主要特点和文件格式声音素材声音素材波形声音文件波形声音文件对实际声音的采样对实际声音的采样,可以重现各种类型的声音，可以重现各种类型的

32、声音，包括噪声、乐声，以及立体声、单声等。包括噪声、乐声，以及立体声、单声等。该文件的扩展名为该文件的扩展名为WAVWAV主要缺点是文件的容量较大主要缺点是文件的容量较大MIDIMIDI文件文件即乐器指令数字接口文件，文件扩展名为即乐器指令数字接口文件，文件扩展名为MIDMID。MIDIMIDI文件中的数据是一系列指令文件中的数据是一系列指令,它将乐器弹奏它将乐器弹奏的每个音符表示为一串数字，用来代表音符的声的每个音符表示为一串数字，用来代表音符的声调、力度、长短等，在发声时，经过声卡上的合调、力度、长短等，在发声时，经过声卡上的合成器将这组数字进行合成并通过成器将这组数字进行合成并通过扬扬声

33、器输出。声器输出。MIDIMIDI文件的容量要小得多。文件的容量要小得多。主要缺陷主要缺陷:表达能力有限，无法重现自然声音。表达能力有限，无法重现自然声音。MPEG Layer 3 3文件文件是目前流行的声音文件格式之一，因其压缩率是目前流行的声音文件格式之一，因其压缩率大，在网上音乐、网络可视电话等方面应用十大，在网上音乐、网络可视电话等方面应用十分广泛，但音质与分广泛，但音质与CDCD唱片相比要差一些。唱片相比要差一些。该文件的扩展名为该文件的扩展名为MP3MP3。CD Audio文件文件即即CDCD唱片所采用的文件格式，其扩展名为唱片所采用的文件格式，其扩展名为CDACDA。缺点缺点:无

34、法编辑且文件长度大。无法编辑且文件长度大。图形（图像）素材图形（图像）素材位图（位图（BitmapBitmap）类：）类：以二维点阵形式来描述图像；以二维点阵形式来描述图像；矢量图矢量图(Vector graphic)(Vector graphic)类：类：实际上是存储了表示许多单个对象的一实际上是存储了表示许多单个对象的一系列指令。一般说来，矢量类图像的表达细系列指令。一般说来，矢量类图像的表达细致、真实，缩放后的分辨率不变，同时，它致、真实，缩放后的分辨率不变，同时，它所需的存储空间也比较小。所需的存储空间也比较小。图像格式的主要指标：分辨率、色彩数、灰图像格式的主要指标：分辨率、色彩数、

35、灰度度BMP格式格式是一种位图格式文件，用一组数据是一种位图格式文件，用一组数据(8(8位至位至2424位位)来表示一个像素的色彩。来表示一个像素的色彩。BMPBMP格式文件的格式文件的规模比较大。规模比较大。GIFGIF格式格式是目前是目前InternetInternet上使用的最重要的图像文件上使用的最重要的图像文件格式之一。格式之一。压缩比比较高，文件规模较小，但仅表达压缩比比较高，文件规模较小，但仅表达25256 6色图像。色图像。目前，目前，GIFGIF格式还支持图像内的小型动画。格式还支持图像内的小型动画。JPG格式格式也称也称JPEG格式，是一种十分流行的图像格格式，是一种十分流

36、行的图像格式，它的文件可以非常小。式，它的文件可以非常小。JPGJPG格式是一种有损压缩，因此不适宜于存格式是一种有损压缩，因此不适宜于存储珍贵的图像资料或原始素材。储珍贵的图像资料或原始素材。动画素材动画素材动画是由一系列的图像画面组成的队列，画动画是由一系列的图像画面组成的队列，画面中的内容通常是逐渐演变的。面中的内容通常是逐渐演变的。动画制作软件很丰富，流行的有动画制作软件很丰富，流行的有Autodesk公公司的司的Animator（二维动画）和（二维动画）和3D Studio max （三维动画）。（三维动画）。Flash是目前最为流行的动画格式：是目前最为流行的动画格式：FlashF

37、lash文件的扩展名为文件的扩展名为SWFSWF。FlashFlash动画由矢量图组成，放大、缩小后仍动画由矢量图组成，放大、缩小后仍十分清晰。十分清晰。FlashFlash动画的文件很小，且采用流技术，能动画的文件很小，且采用流技术，能边播放边传输。边播放边传输。FlashFlash的迷人还在于它的交互性，可以通过的迷人还在于它的交互性，可以通过点击按钮、选择菜单来控制动画播放。点击按钮、选择菜单来控制动画播放。视频素材视频素材视频素材的常用文件类型视频素材的常用文件类型AVIAVI视频文件视频文件 它将视频和音频信号交错在一起存储，兼容好、调用方它将视频和音频信号交错在一起存储，兼容好、调

38、用方便、图像质量好。缺点是文件体积过于庞大。便、图像质量好。缺点是文件体积过于庞大。视频文件的扩展名为视频文件的扩展名为AVIAVI。MPGMPG视频文件视频文件 包括了包括了 MPEG-1,MPEG-2 MPEG-1,MPEG-2 和和 MPEG-4MPEG-4等多种视频格式。等多种视频格式。通过通过MPEGMPEG方法进行压缩，具有极佳的视听效果。就相同内方法进行压缩，具有极佳的视听效果。就相同内容的视频数据来说，容的视频数据来说，MPGMPG文件要比文件要比AVIAVI文件规模要小得多。文件规模要小得多。DATDAT视频文件视频文件是是VCDVCD或卡拉或卡拉OK-CDOK-CD数据文件

39、的扩展名。数据文件的扩展名。虽然虽然DATDAT视频的分辨率只有视频的分辨率只有352352240240，然而由于，然而由于它的帧率比它的帧率比AVIAVI格式要高得多，而且伴音质量接格式要高得多，而且伴音质量接近近CDCD音质，因此整体效果还是不错的。音质，因此整体效果还是不错的。RMRM和和ASFASF视频文件视频文件是目前网络课件中常见的视频格式，又称流式文是目前网络课件中常见的视频格式，又称流式文件格式。它采用流媒体技术进行特殊的压缩编码，件格式。它采用流媒体技术进行特殊的压缩编码，使其能在网络上边下载边流畅地播放。使其能在网络上边下载边流畅地播放。素材的采集与编辑素材的采集与编辑声音

40、的录制声音的录制多媒体计算机的数字音频系统如图所示。多媒体计算机的数字音频系统如图所示。模数转换器数模转换器放大器数字文件音箱或耳机麦克风音频播放器或录音机声 卡输出输入麦克风扬声器WindowsWindows自带的自带的“录音机录音机”程序程序声音文件的编辑声音文件的编辑Ulead Audio Editor、CooleditPro等等，这些软等等，这些软件的编辑、合成及效果等功能远比件的编辑、合成及效果等功能远比WindowsWindows的录的录音机程序要强大，它们所生成的声音文件格式也音机程序要强大，它们所生成的声音文件格式也较多。较多。图像的获取图像的获取除了绘制图像外，还可用屏幕捕捉

41、软件、扫除了绘制图像外，还可用屏幕捕捉软件、扫描仪等工具来获取。描仪等工具来获取。用于屏幕捕捉的软件很多，用于屏幕捕捉的软件很多，SnagIt就是一个就是一个常用的屏幕捕捉软件。常用的屏幕捕捉软件。屏幕捕捉软件屏幕捕捉软件SnagIt图像的编辑图像的编辑图像编辑工具十分丰富，从功能十分强大的图像编辑工具十分丰富，从功能十分强大的Photoshop软件到软件到Windows自带的简易自带的简易“画画图图”软件都可选用。软件都可选用。视频信息的采集与编辑视频信息的采集与编辑多媒体计算机的视频采集系统由计算机、视频采集多媒体计算机的视频采集系统由计算机、视频采集卡以及外部视频设备如录像机、摄像机等组

42、成。卡以及外部视频设备如录像机、摄像机等组成。模数转换器音频捕捉线路硬件压缩芯片 视频源（摄像机或 录像机）视频采集卡数字文件视频输入音频输入视频编辑软件可以对数字化视频信息进视频编辑软件可以对数字化视频信息进行编辑加工。例如，行编辑加工。例如，Adobe Adobe 公司的公司的PremiPremiereere软件，软件，UleadUlead公司的公司的Video StudioVideo Studio软软件。件。PremierePremiere是一个基于非线性编辑的视频是一个基于非线性编辑的视频编辑软件，是编辑软件，是PCPC平台上应用最为广泛的平台上应用最为广泛的视频编辑软件视频编辑软件。

43、素材集成及其工具素材集成及其工具多媒体素材集成工具多媒体素材集成工具也称多媒体创作软件，这也称多媒体创作软件，这是一种能够把文本、声音、图像、动画、视频是一种能够把文本、声音、图像、动画、视频等素材集成为一个交互式的多媒体作品（或课等素材集成为一个交互式的多媒体作品（或课件）的工具软件。件）的工具软件。按其对多媒体素材的安排与组织方式的不同，按其对多媒体素材的安排与组织方式的不同，大致可以划分为基于页面的工具、基于图标的大致可以划分为基于页面的工具、基于图标的工具、基于时间的工具等三种类型。工具、基于时间的工具等三种类型。基于页面的工具基于页面的工具也称卡片式创作软件，采用的是类似于书本也称卡

44、片式创作软件，采用的是类似于书本的一的一“页页”或一叠或一叠“卡片卡片”在组织全书的信在组织全书的信息。息。“页页”是是“书书”的基本单位，是一个前景和的基本单位，是一个前景和一个背景的组合，页中可以包括文本、按钮、一个背景的组合，页中可以包括文本、按钮、视频等对象。视频等对象。优点：简单易学，适合于初级用户。优点：简单易学，适合于初级用户。多媒体创作软件多媒体创作软件FrontPage基于图标的工具基于图标的工具也称图标式创作软件，它通过流程图将各种也称图标式创作软件，它通过流程图将各种图、文、声、像、动画和视频信息用形象的图、文、声、像、动画和视频信息用形象的图标方式依次连接在流程图中，从

45、而形成一图标方式依次连接在流程图中，从而形成一个完美的课件。个完美的课件。多媒体创作软件多媒体创作软件AuthorWare基于时间的工具基于时间的工具第四节第四节 概念图及其应用概念图及其应用概念图的由来概念图的由来20世纪世纪70年代初由美国康奈尔大学年代初由美国康奈尔大学的诺瓦克（的诺瓦克（Novak）及其同事提出；）及其同事提出；1984年年Novak出版著作出版著作学习如何学学习如何学习习(Learning How to Learn)美国的美国的科学教育研究科学教育研究杂志（杂志（Journal of Research in Science Teaching）在在1990年第四季度以专

46、刊的形式出年第四季度以专刊的形式出版了一期版了一期概念图展望概念图展望（Perspectives on concept mapping）；）；2004年年9月月14日至日至17日在西班牙召开日在西班牙召开了第一届概念图国际会议，并邀请了第一届概念图国际会议，并邀请 Novak做了专场报告做了专场报告。Joseph D.Novak什么是概念图什么是概念图 概念图概念图(concept map)(concept map)，也称思维图、，也称思维图、思维工具，是用来组织和表征知识结构的思维工具，是用来组织和表征知识结构的工具。换言之，概念图是语义网络的可视工具。换言之，概念图是语义网络的可视化表示方

47、法，是人们将某一领域内的知识化表示方法，是人们将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化元素按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。概念图以视觉化的形式阐明了语义网络。概念图以视觉化的形式阐明了在知识领域里学习者是如何使概念之间产在知识领域里学习者是如何使概念之间产生关联的，并且揭示了知识结构的细节变生关联的，并且揭示了知识结构的细节变化。化。基本概念基本概念概念图将某一主题的有关概念置于圆圈（或方概念图将某一主题的有关概念置于圆圈（或方框）中，然后用连线将相关的概念和命题连接，框）中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连接线上标明两个概念之间的意义关系。连接线上标明两个概念之间

48、的意义关系。特征：特征：概念：是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词概念：是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记。或符号进行标记。命题：是对事物现象、结构和规则的陈述命题：是对事物现象、结构和规则的陈述交叉连接：表示不同知识领域概念之间的相互关系。交叉连接：表示不同知识领域概念之间的相互关系。层级结构：是概念的展现形式。层级结构：是概念的展现形式。植物植物行行叶叶茎茎根根水水表皮表皮叶叶肉肉气气孔孔表皮表皮细细胞胞保保卫细卫细胞胞开开关关叶绿体叶绿体光合作用光合作用养分养分水蒸水蒸气气二氧化碳二氧化碳氧氧气气包括包括被吸收被吸收分分为为形成形成可以可以进进出出有有有有分分为为

49、送送送送制制造造结构结构节点：置于圆圈中的概念节点：置于圆圈中的概念连线：表示两个概念之间的意义联系，连接连线：表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方向，也可以单向或者双向。可以没有方向，也可以单向或者双向。连接词：置于连线上的两个概念之间形成命连接词：置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词。题的联系词。概念图的理论基础概念图的理论基础先行组织者先行组织者奥苏贝尔指出，有意义的学习是将新知识和个奥苏贝尔指出，有意义的学习是将新知识和个体本身的知识结构中已有的相关知识相联结的体本身的知识结构中已有的相关知识相联结的过程。过程。概念与概念间的关系、学习者的先备知识这两概念与概念间的关系、学习

50、者的先备知识这两者在有意义学习上扮演了重要的角色。者在有意义学习上扮演了重要的角色。个体在学习新知识时，会将新知识与已有的先个体在学习新知识时，会将新知识与已有的先备知识产生联结，进而形成新的认知结构。备知识产生联结，进而形成新的认知结构。新经验的学习必须建立在旧经验的基础上，学新经验的学习必须建立在旧经验的基础上，学习者必须将新知识和原有的知识相联结，加以习者必须将新知识和原有的知识相联结，加以统整组合，即有意义的将新概念与已知的概念统整组合，即有意义的将新概念与已知的概念相联结，才能达到有意义的学习相联结，才能达到有意义的学习 。概念图的制作概念图的制作围绕主题列出概念围绕主题列出概念挑选