1、教学设计教学设计： 农事季节我帮忙农事季节我帮忙小白菜的移栽小白菜的移栽 一、教学目标：一、教学目标： 问题解决问题解决： 1、知道植物生长的三大元素：N、P、K 的作用和来源。 2、知道基质培养中有机基质和无机基质的作用已经组成。 3、知道植物的根起到吸收营养和水分的作用，起到固定支撑植物生 长的作用，对植物的生长至关重要。 4、知道沙子可以通过一些处理，添加一些物质为植物生长提供有效 环境。 5、能通过模仿、操作、独立完成小白菜幼苗的移栽。 创意物化创意物化： 1、能够用饮料瓶，定植篮进行小白菜的水培。 2、能够利用育苗盘、山上腐殖质、沙土设计基质配比，用基质进行 小白菜的移栽。 3、能够
2、设计沙子和土壤的混合物进行小白菜幼苗的移栽。 责任担当：责任担当： 通过亲自动手参与农业劳动， 知道农民的辛苦， 知道国家对农业、 农村的投入、对农民的重视。明白参与国家乡村振兴大业，每个人肩 上都有责任，让农业兴旺，让农村富起来，每个人的付出都会让国家 兴旺，让子孙后代受益。 价值体认价值体认： 国家重视农业的发展，将农业发展摆在首位，每一名中学生，应 该从热爱祖国，回报祖国的角度，热爱农业、农村，愿意用己所学为 国家农村建设做贡献。 二、教学重点、难点：二、教学重点、难点： 教学重点：教学重点：知道营养液的配制方法，学会基质配比和小白菜的移栽技 巧。 教学难点：教学难点：知道营养液的配制方
3、法，学会基质配比和小白菜的移栽技 巧。 三、器材准备：三、器材准备：电子天平、育苗钵、花盆、种植蓝、育苗营养液需 药品、小铲子、沙子、腐殖质、塑料瓶、海绵、白菜幼苗、铁盘。 四、教学过程：四、教学过程： 1 1、活动准备阶段：活动准备阶段： 创设情境：创设情境： 师：同学们大家好，小白菜是我们日常生活中常见的蔬菜，它营养价 值高，一年四季都可以吃到，为什么一年四季都可以吃到呢？ 生：因为有大棚种植。 师：对，大棚种植方便了生活。今天我们来学习小白菜的移栽。 首先我们来回顾一下，生物课上学过的植物生长的必要条件 我们知道，植物的生长需要 生：温度、光照、水分、土壤、空气 师：水分和养分都是植物靠
4、 生：根吸收。 师：土壤给植物生长提供水分和养分，根吸收养分，并且扎到土里固 定植物。 植物的种植方式有：土培、水培、基质培养和沙培。下面老师带同学 们参观学校的农业种植区 确立课题：确立课题： 教师带学生来到大棚，给学生介绍四种不同的种植方式，给学生示范 最简单的土培的白菜幼苗的移栽方法。 师：在疏松的土里挖个坑，把幼苗的根放到土里，注意不能伤根，埋 好土，浇水。这里注意，动作要轻不要伤根、伤叶，水要浇透保证吸 水。 老师说这个方法简单，因为他是在大地进行，利用土地得天独厚的条 件， 土地就是大养仓， 而我们土地有限， 这就出现了沙培、 基质培养、 水培等多种代替方法。下面就请同学们体验不同
5、的移栽方法。 下面就请同学们从基质培养、 沙培、 水培中选择一个作为研究的课题， 准备进行小白菜的移栽。 学生选择课题。 设计方案：设计方案： 每个小组选择一种方法作为研究课题， 小组讨论要研究的课题中需要 解决哪些问题，自己提问题，设计方案。 教师在学生设计方案的过程中，深入小组进行指导，回答学生问题， 引导学生从种植环境和种植的营养两方面来进行讨论。 水培小组：水培小组： 营养液是水吗？里边有什么营养？水里边的漂浮版是干什么的？ 基质培养小组：基质培养小组： 基质里边有什么？怎么获得？各种基质有什么作用？ 沙培小组：沙培小组： 沙子可以种小白菜吗？沙子很硬伤根怎么办？沙培的营养怎么获 得？
6、 设计完方案后， 学生上网查阅资料， 收集移栽所需要工具和移栽环境， 进行小白菜幼苗移栽。 在这个过程中教师在各小组巡回指导。 2 2、活动实施阶段：活动实施阶段： 小组 课题 准备工具 准备问题 1、 2、 3、 操作过程 教师指导：教师要深入三个小组，对各小组配制的营养基质，营 养液，沙培环境进行指导，当学生出现非常明显的偏差时，教师要及 时将学生的设计、操作思路引导会适合学生操作的方向，也可应利用 现有资源条件，对学生进行有方向性的指导。 学生：从网上查阅资料，了解不同栽培方式营养的配制和获得， 利用学校现有资源进行操作， 重点是营养的配制和幼苗移栽时对根的 保护。 3 3、活动总结阶段
7、：活动总结阶段： 成果展示成果展示 展示准备：展示准备： 教师指导：教师指导：布置展示任务，提出展示要求，明确展示目的。 内容 在课题范围内，回答探究问题。 体会 结合探究内容和探究过程，启发、感悟、帮助。 人员 尽量全体同学一起展示。 尊重 认真倾听，互相学习 形式 发挥特长，各尽所能。课本剧、画画、诗朗诵、画画， 辩论等等。 在学生准备展示的过程中，教师会凭借经验给予提示。 学生活动： 学生基于问题的解决选择擅长的方式将研究成果以多 种形式设计出来，体现合作与分享，体会自身责任，并锻炼学生的语 言表达能力。 展示过程：展示过程： 设计意图设计意图：学生按照自己擅长的方式进行特色展示，是对学
8、习的 内容深层次的加工处理认识的过程，是对个人责任社会担当的感悟、 更是体现个人价值、提升团队意识的良好平台。 学生活动：学生以小组为单位进行特色展示。 “基质培养小组” 小组要注意基质的作用无机基质是支撑作 用，有机基质是提供营养，用基质培养的方式是绿色的生产方式。在 已在过程中要注意对根的保护。 “水培”小组注意营养液中必须的三大元素 N、P、K 的作用，水 培对根的保护措施。 “沙培小组” 小组注意沙子作为培养基质很单一， 不能单独使用， 要配合土壤进行调配才能进行幼苗栽培。 活动评价：活动评价： 学生按照评价标准对展示进行自评是对小组学习认识的提升和 反思，有利于进一步的生成性探究，同
9、学之间的互评能够激发学生互 相学习的兴趣，通过教师评价补充学生的不足，深入剖析课题意义， 确认目标达成。教师指导：在展示结束，教师一要对课题研究进行总 结，将每一个课题的深层次含义挖掘。 教师要指导“观众”利用评价指标对展示小组评价。解决问题实 际有效、 小组合作各尽其能、 形式新颖引人入胜、 自我反思深刻提升、 勇于探索大胆质疑。 学生活动：学生在评价指标的指导下对展示小组提出质疑和评 价。 体味反思：体味反思： 学生总结本节课所学知识和技能， 体会课题研究过程中情感的提 升。因为农业对每个人的生活起到决定作用，每个人都要对农业有敬 畏知心，投身之志。 思维延伸：思维延伸： 让学生明确投身农业建设不是一句口号，一次表演，而应该将其 转化为自身的行动，每个人都应该从我做起，学号本领，在将来工作 的各个岗位都可以为农业做贡献。
