1、略读课文活力课堂教学研究结题报告 一、本课题研究背景及趋势，研究本课题的理论意义和实践意义 人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，一直到六年级，略读课文所占的比例和精读课文开始不相上下。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。但是略读课文的教学在一线教师中一直都是颇具争议的，我们通过调查，发现在略读教学的课堂实践中，存在着以下几点误区：误区一：按辔徐行地精读 误区二：走马观花地泛读 误区三：按图索骥地问读 误区四：信马由缰地自读 二、针对上述问题，我们展开了略读教学的课题研究。课题研究的对象：三年级1-2班、6班
2、学生。首先我们确立了本课题的研究的基本内容，研究重点、预计突破的难点基本内容：研究探讨略读课教学法的类型，课堂结构模式及策略。预计突破的难题：1、课堂教学方式单一、呆板的难题。2、激发学生阅读的兴趣，培养学生自主阅读的兴趣。3、探究略读课教学的模式及策略。三、实施方案与做法。（一）起始阶段 1、调查研究当前略读教学存在的问题。2、学习新课标，了解教育形势。3、确立研究课题。4、制定工作方案。（二）实施阶段 1、根据调查分析制定主要策略，开始实施计划；2、集中分散学习，课堂探究；3、课型展示，存入档案盒。（三）总结阶段 整理资料库，展示档案盒。中期成果：课型展示，撰写论文。四、研究过程及成果 通
3、过一年的调查研究、及课堂教学实践，我们对略读教学从教材及教法方面有了一些新的思考，现总结如下：（一）走出误区 首先，我们认真地研读了新课标和教参，弄清了略读与精读的特点与不同：叶圣陶先生曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法。精读的特点“纤屑不遗”，也就是对阅读材料作全面、精细、深入的理解；略读的特点是“提纲挈领”，就是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。略读课文教学 应做到“教须略，学应丰”，应体现“重在导，贵在用”，应注意“精有度，详有则”。略读课文并不排
4、除精读。我们通过研究得出以下观点：略读课文教学的整体感知阶段要求“略”，只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体认识。重点感悟要求“精”，对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读.应做到“略”中有“精”，“简”中有“详”，“粗”中有“细”。由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出更集中，重点精读的内容不求多，每课适宜一二个：时间比例不宜大，一节课把握在十五分钟左右。教学中，必须紧紧抓住重点部分，提出特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。针对略读教学中
5、按图索骥问读的现象，我们研究出以下策略：略读课文教学一定要找准力点，抓住主问题，做以“读”中有“问”，“问”中有“思”，“思”中有“悟”，“悟”中有“述”，让学生在“读”与“悟”、“问”与“思”的过程中学会略读方法，发展略读能力。教师应提倡个性化阅读与理解，让学生按照自己的阅读习惯、阅读方法去读懂课文，应该把课堂中绝大部分时间交给学生用于自读、批注、交流、讨论，培养学生联系生活思考问题的能力。略读教学也不是让学生信马由缰地自读。略读课文教学要突出“略”教“丰”学的特点是非常正确的.因此，略读课文教学要求教师更加注重引导和控制，在教学前，教师可先布置预习题，让学生先带着问题去自读；在教学过程中，
6、教师应把准教学重点、难点及讲解的突破口，设计好课堂教学方法、程序，充分体现出教师主导的作用，真正突出学生主体地位。通过口诵、心惟、眼看、脑思培养学生浏览、默读、跳读等略读方法，发展学生检索、提取、概括、表述等略读能力。做到层层有指导，层层有要求，层层有目的，层层有侧重，做到“学”中有“导”，“愤”中有“启”“悱”中有“发”。（二）探索出了略读课文教学的基本模式 为了提高略读课文的教学效率，我们以“自主探究适度引导”为理念对略读课文的教学进行了尝试。常规模式：导学目标回忆学法运用学法辅导反馈；变式：（1）强调整体把握，不宜肢解课文。一读读对读通，口诵心思；二读自主品读，批批画画；三读交流收获，适
7、度引导（可以是受到教育启发，可以是好词好句，可以是文章的写法，可以是读书方法）；四读积累语言，引导拓展。（2）自主探究适度引导 1.先导感知课文抓课前，学生自主预习 2.精导理解课文抓课堂，学生自主感悟 3.后导拓展文本抓课后，学生自主运用（3）审视“自主探究 我们认为在略读课文教学中构建“自主探究适度引导”这一模式，顺应了素质教育的基本要求。在教师的“精导”下，学生进行自主学习，会形成潜在的以及可见的学习能力。这样，学生才能从真正意义上成为学习的主体，也才能有希望达到叶老所提出的“教是为了不教”的境界，真正达到提高略读课文教学的有效性。通过一年的课题研究我们也收获了很多：一、学生方面：学生的
8、阅读兴趣不断得到增强。学生的理解能力不断提高。它主要体现在语感不断增强、概括能力和感悟能力不断提高。学生的质疑能力不断提高。学生的表达能力不断提高。二、教师的观念得到更新，教学水平有所提高。课题组教师周燕老师执教的狮子和鹿和王莲老师执教的妈妈的账单都获好评。实验教师撰写了多篇教学论文、教学设计、教学案例、教学随笔等。更新了教师的教学理念，提高了专业素养，提高了教师的实践研究能力；通过研究，教师对中年级阅读教学的要求把握有度，既不降低要求，也不拔高要求，探索了有效设计中年级阅读教学的策略。三、师生关系改善，学校的成绩得到了家长与社会的认可。以课题为抓手，加强课堂教学管理，提高了学生各方面的素养，学校和学生取得的成绩有目共睹，学校也因此深受家长和社会的好评。有了家长和社会的支持，学校也得到了更加良性的发展。六、课题存在的问题 1、由于缺乏更为科学的理论指导，我们的研究还不可避免地有“鼠目寸光”的感觉。今后还应该不断学习，不断探究。2、我们作为处于教学第一线的教师，初涉教研领域，对于课题实验过程中有些环节操作不够规范严密。
