1、临床实习护生心理问题及对策临床教学中实习护生临床教学中实习护生 心理问题及对策心理问题及对策主要内容主要内容123带教老师有助于护生学习的行为带教老师有助于护生学习的行为带教老师阻碍护生学习的行为带教老师阻碍护生学习的行为4各实习阶段护生的心理状态各实习阶段护生的心理状态临床教学中心理疏导的方法临床教学中心理疏导的方法临床教师有助于学习的行为临床教师有助于学习的行为对学生进行指导量适当对学生进行指导量适当幽默感、声音、语调愉快幽默感、声音、语调愉快愿意解答学生的问题愿意解答学生的问题学生需要时出现在学生身边学生需要时出现在学生身边有自信、信任学生有自信、信任学生关心、尊重、鼓励学生关心、尊重、
2、鼓励学生帮助学习帮助学习临床教师阻碍学习的行为临床教师阻碍学习的行为行为随意行为随意行为傲慢行为傲慢使学生有威胁感使学生有威胁感在他人面前纠正学生错误在他人面前纠正学生错误轻视学生轻视学生嘲笑讽刺学生嘲笑讽刺学生阻碍学习阻碍学习把握实习护生的心理状态把握实习护生的心理状态有效提高临床教学质量有效提高临床教学质量角色转变角色转变v身份转变：学生实习护生身份转变：学生实习护生v环境转变：学校医院环境转变：学校医院v接触对象转变：老师、同学医生、接触对象转变：老师、同学医生、护士、病人护士、病人影响护生心理状态的因素影响护生心理状态的因素v护理专业特殊性护理专业特殊性v心理卫生知识缺乏心理卫生知识缺
3、乏v人际关系骤变人际关系骤变v工作环境特殊工作环境特殊v实践技能差实践技能差护生的心理问题表现护生的心理问题表现初期初期兴奋兴奋紧张紧张恐惧恐惧学习虚心学习虚心工作主动工作主动急于求成急于求成中期中期紧张恐惧紧张恐惧独立操作独立操作自我表现自我表现后期后期厌倦基础护理厌倦基础护理纪律松懈纪律松懈就业压力就业压力带教老师带教老师对对 策策提高教师的素质和业务水平提高教师的素质和业务水平 培养自身的责任感和道德品质培养自身的责任感和道德品质运用灵活多样的教学方法运用灵活多样的教学方法 善于总结、多加鼓励善于总结、多加鼓励真诚地关心、正确地引导真诚地关心、正确地引导对对 策策强化专业思想，更新观念强
4、化专业思想，更新观念加强心理卫生知识学习加强心理卫生知识学习处理好新的人际关系处理好新的人际关系增强社会适应能力增强社会适应能力提高动手能力提高动手能力护生护生掌握实习护生心理特点掌握实习护生心理特点做好心理疏导做好心理疏导实习初期消除紧张恐惧心理实习初期消除紧张恐惧心理v认真选择带教老师认真选择带教老师v做好岗前培训做好岗前培训v热情的关注，细致的环境介绍热情的关注，细致的环境介绍v帮助护生帮助护生建立自信建立自信如何帮助护生建立自信如何帮助护生建立自信 赏识教育赏识教育赏识教育赏识教育 教育者通进欣赏和赞扬受教育者的教育者通进欣赏和赞扬受教育者的优点，调动受教育者的非智力因素（情优点，调动
5、受教育者的非智力因素（情感、动机、兴趣、意志和性格等），使感、动机、兴趣、意志和性格等），使之积极投入学习的教育方式之积极投入学习的教育方式赏识教育案例赏识教育案例著名的教育家著名的教育家陶行知先生陶行知先生任育才学校的校长时，有一次，看到任育才学校的校长时，有一次，看到一个男生用砖头砸另一个同学，当即将其制止，并让他到校长室。一个男生用砖头砸另一个同学，当即将其制止，并让他到校长室。等陶行知回到办公室，那位男生早已等在那儿。这时，陶先生掏等陶行知回到办公室，那位男生早已等在那儿。这时，陶先生掏出一块糖给他，说：出一块糖给他，说：“这是奖励你的，因为你按时来了。这是奖励你的，因为你按时来了。”
6、只见只见这学生一怔。接着，又掏出一块糖给他，说：这学生一怔。接着，又掏出一块糖给他，说：“这也是奖给你的，这也是奖给你的，我不让你打人，你立即住手，说明你尊重我。我不让你打人，你立即住手，说明你尊重我。”这位男生将信将这位男生将信将疑地接过糖。陶行知又说：疑地接过糖。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。生，说明你有正义感。”于是，陶行知掏出第三块糖给他。这时，于是，陶行知掏出第三块糖给他。这时，男生哭了，十分内疚地说：男生哭了，十分内疚地说：“校长，我错了。同学再不对，我也校长，我错了。同学再不对，我也不能用砖砸他。不能用砖砸他。”陶行
7、知高兴地拿出第四块糖，说：陶行知高兴地拿出第四块糖，说：“你认错，你认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”这就是这就是“赏识教育法赏识教育法”。人性本质中最深刻的原则就是希望别人人性本质中最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识对自己加以赏识 -美国著名的心理学家威廉美国著名的心理学家威廉詹姆斯詹姆斯 赏识从本质上说就是一种激励赏识从本质上说就是一种激励 詹姆斯还发现：一个没有受过激励赏詹姆斯还发现：一个没有受过激励赏识的人仅能发挥其能力的识的人仅能发挥其能力的20%30%，而当他受过激励赏识后，其能力是以前而当他受过激励赏识后，
8、其能力是以前的的34倍倍赏识教育的实施赏识教育的实施v把护生当朋友把护生当朋友v欣赏并及时肯定护生的工作欣赏并及时肯定护生的工作v鼓励护生说出自己的不足鼓励护生说出自己的不足v以期望代替批评以期望代替批评实习中期消除自满心理实习中期消除自满心理v严格执行制度和规程严格执行制度和规程v培养独立工作能力培养独立工作能力v循循善诱、以理服人，对学生实施引循循善诱、以理服人，对学生实施引导教育导教育实习末期消除松懈心理实习末期消除松懈心理v稳定心情稳定心情v真诚关心、正确引导真诚关心、正确引导v严格考勤考评严格考勤考评v适当指导就业适当指导就业男护生的行为及其心理特点男护生的行为及其心理特点v 职业心态不稳定职业心态不稳定v 专业思想不牢固专业思想不牢固v 心理压力大心理压力大v 角色敏感性强角色敏感性强v 重理论轻操作重理论轻操作v 与患者和老师缺乏主动交流与患者和老师缺乏主动交流临床带教中男护生的心理调适临床带教中男护生的心理调适v 稳定职业心态稳定职业心态v 增强挫折感承受力增强挫折感承受力v 适当保自尊，增强其自信心和积极性适当保自尊，增强其自信心和积极性v 纠正偏科现象纠正偏科现象v 培养良好的护患沟通能力培养良好的护患沟通能力v 注重个性培养，发挥独特作用注重个性培养，发挥独特作用 共同学习、多提宝贵意见共同学习、多提宝贵意见
