1、选必选必11国家制度与社会治理国家制度与社会治理教学建议教学建议主讲人：江西省临川第二中学主讲人：江西省临川第二中学 陈剑强陈剑强 20222022年年8 8月月一、课堂的一、课堂的力度（基础）力度（基础）：教材三通教材三通二、课堂的二、课堂的效度（核心）效度（核心）：目标三实：目标三实三、课堂的三、课堂的温度（保障）温度（保障）：任务三问：任务三问3 3o o课堂课堂20192019年版年版综合通史综合通史+模块主题史（变化）模块主题史（变化）浓缩浓缩节选节选厚今厚今基础性、多样性、选择性从低到高。史学入门、史料基础性、多样性、选择性从低到高。史学入门、史料研读，使学生适应社会生活、高等教育
2、、职业发展。研读，使学生适应社会生活、高等教育、职业发展。20200202年年版版综综合合通通史史20200404年年版版模模块块通通史史+主主题题史史活泼活泼第一单元第一单元 政治制度政治制度 政制政制第第1 1课课 中国古代政治制度的形成与发展中国古代政治制度的形成与发展第第2 2课课 西方国家古代和近代政治制度的演变西方国家古代和近代政治制度的演变第第3 3课课 中国近代至政治制度的演变中国近代至政治制度的演变第第4 4课课 中国历代变法与改革中国历代变法与改革第二单元第二单元 官员的选拔与管理官员的选拔与管理 治官治官第第5 5课课 中国古代官员的选拔与管理中国古代官员的选拔与管理第第
3、6 6课课 西方的文官制度西方的文官制度第第7 7课课 近代以来中国的官员选拔与管理近代以来中国的官员选拔与管理第三单元第三单元 法律与教化法律与教化 思制思制第第8 8课课 中国古代的法治与教化中国古代的法治与教化第第9 9课课 近代西方的法律与教化近代西方的法律与教化第第1010课课 当代中国的法治与精神文明建设当代中国的法治与精神文明建设第四单元第四单元 民族关系与国家关系民族关系与国家关系 治外治外第第1111课课 中国古代的民族关系与对外交往中国古代的民族关系与对外交往第第1212课课 近代西方民族国家与国际法的发展近代西方民族国家与国际法的发展第第1313课课 当代中国的民族政策当
4、代中国的民族政策第第1414课课 当代中国的外交当代中国的外交第五单元第五单元 货币与赋税制度货币与赋税制度 经制经制第第1515课课 货币的使用与世界货币体系的形成货币的使用与世界货币体系的形成第第1616课课 中国赋税制度的演变中国赋税制度的演变第六单元第六单元 基层治理与社会保障基层治理与社会保障 治民治民第第1717课课 中国古代的户籍制度与社会治理中国古代的户籍制度与社会治理第第1818课课 世界主要国家的基层治理与社会保障世界主要国家的基层治理与社会保障1.1.2 1.1.2 章节内容变化：章节内容变化：章节分为六个主题三个角度。章节分为六个主题三个角度。六个主题为三领域权钱脑，三
5、人群官民外六个主题为三领域权钱脑，三人群官民外6 6管，政管，政治史逐渐走向制度治理史，经世功能愈显。每个治史逐渐走向制度治理史，经世功能愈显。每个专题分别从古代、国外、近现代时序叙述，以达专题分别从古代、国外、近现代时序叙述，以达古今贯通，中外关联，便于探究，便于资治。古今贯通，中外关联，便于探究，便于资治。1.1 1.1 教材变化教材变化一、课堂的力度：教材三通一、课堂的力度：教材三通1 1全书全书通通.2 2单元通单元通.3.3课文通课文通1.1.3 1.1.3 编写风格变化：编写风格变化：教材编写生动活泼，教材编写生动活泼，课前导课前导言和历史图片可提高学生兴趣；学习聚焦、历史言和历史
6、图片可提高学生兴趣；学习聚焦、历史纵横、图片说明、史料阅读培养学生史料实证等纵横、图片说明、史料阅读培养学生史料实证等素养；学思之窗、思考点、探究与拓展培养历史素养；学思之窗、思考点、探究与拓展培养历史解释等素养，这既能体现学生主体，又能促进核解释等素养，这既能体现学生主体，又能促进核心素养发展，心素养发展，1818课一个学期建议课一个学期建议3636课时。课时。1.1.1 1.1.1 指导思想变化：指导思想变化：立德树人，培养素养。以社立德树人，培养素养。以社会主义核心价值观统领课程改革，加入大量习近会主义核心价值观统领课程改革，加入大量习近平新时代中国特色社会主义思想内容。平新时代中国特色
7、社会主义思想内容。1.2 1.2 变化原因变化原因1.2.11.2.1思想变因：文化挑战需要立德思想变因：文化挑战需要立德美国马里兰大学毕业典礼一位中国留学生演讲美国马里兰大学毕业典礼一位中国留学生演讲 原清华大学副校长施一公在开讲了有原清华大学副校长施一公在开讲了有这么一句话：这么一句话：“我这一届清华有我这一届清华有22512251位本科位本科生，毕业后有一千六七百都去了美国，现在生，毕业后有一千六七百都去了美国，现在大部分还待在美国大部分还待在美国”，据了解仅硅谷就有，据了解仅硅谷就有2 2万万多清华学子。多清华学子。全国各地叫停举办日本文化全国各地叫停举办日本文化“夏日祭夏日祭”活动活
8、动教育之痛：教育之痛：文化自卑严重，国家认同缺乏，文化自卑严重，国家认同缺乏，人格尊严不强，责任良知缺失。树人不人格尊严不强，责任良知缺失。树人不立德，立德，有可能树的就是坏人、敌人。所以我们不要有可能树的就是坏人、敌人。所以我们不要天天盯着几个考分，要多思考习大大强调的天天盯着几个考分，要多思考习大大强调的“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”文化之痛：文化之痛：日漫韩剧。在文化实力强大之前，日漫韩剧。在文化实力强大之前，我们要增强对毒文化的免疫力，只有坚守好我们要增强对毒文化的免疫力，只有坚守好教育这块净土。换句话说，我们担负着教育这块净土。换句话说，我们
9、担负着保卫保卫江西中学生意识形态的重任。这就是江西中学生意识形态的重任。这就是立德树立德树人取代五育并举人取代五育并举原因。原因。1.2.1 1.2.1 思想变因：民族复兴需要树人思想变因：民族复兴需要树人 美国美国2525项科技项科技“卡脖子卡脖子”清单清单一、高端光刻机以及相关技术一、高端光刻机以及相关技术。二、芯片制。二、芯片制造以及相关设计工程软件。三、个人电脑和造以及相关设计工程软件。三、个人电脑和手机操作系统。六、机器人核心算法。二十、手机操作系统。六、机器人核心算法。二十、燃料电池关键材料。燃料电池关键材料。卖菜之痛：卖菜之痛：当前平台化、信息化正颠覆性改变着中当前平台化、信息化
10、正颠覆性改变着中国社会一切领域。国社会一切领域。淘宝京东拼多多，微信淘宝京东拼多多，微信抖音百度娘。抖音百度娘。人民日报：要胸怀星辰大海人民日报：要胸怀星辰大海,不要老惦记几捆白菜不要老惦记几捆白菜科技之痛：科技之痛：“厉害了我的国厉害了我的国”要加强自信，要加强自信，又不能盲目乐观，这轮教改要树的人是有素又不能盲目乐观，这轮教改要树的人是有素养的人，说白了，就是既能爱国，又能解决养的人，说白了，就是既能爱国，又能解决实际问题的人。实际问题的人。会学习，会创新，会合作的人。会学习，会创新，会合作的人。1.2.2 1.2.2 内容变因：四个自信一盘内容变因：四个自信一盘大棋大棋 随着我国经济文化
11、建设硕果随着我国经济文化建设硕果累累，教材要及时反映新时代累累，教材要及时反映新时代国内外经济科技和社会生活的国内外经济科技和社会生活的深刻变化。深刻变化。中国制造、基建狂魔中国制造、基建狂魔 党的十九届四中全会明确指出我国国家制度和国党的十九届四中全会明确指出我国国家制度和国家治理体系具有家治理体系具有1313个个方面的显著优势。方面的显著优势。领导优势：领导优势：党党的领导的领导1313。保障优势：保障优势：人民作主人民作主1212、特色经济、特色经济5 5、改、改革创新革创新1414、依法治国、依法治国3 3、民生至上、民生至上6 6、军队忠诚、一国、军队忠诚、一国两制。两制。团结优势：
12、团结优势：央地一体央地一体1111、民族团结、民族团结4 4、全球意、全球意识识4 4、先进文化、选贤任能、先进文化、选贤任能2 2。十八大提出民族复兴的十八大提出民族复兴的二个二个一百年一百年奋斗目标，教育是民族复奋斗目标，教育是民族复兴的人才战略，是核心，教材要兴的人才战略，是核心，教材要积极服务人才强国战略。积极服务人才强国战略。随着我国制度建设硕果累累，随着我国制度建设硕果累累，党提出坚定中国特色社会主义党提出坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自道路自信、理论自信、制度自信、文化自信口号信、文化自信口号，由此教材由此教材加入大量当代内容。加入大量当代内容。颜渊问仁。子曰：颜渊
13、问仁。子曰：“克己复礼为仁。一日克己复礼，天克己复礼为仁。一日克己复礼，天下归仁焉。为仁由己，而由人乎哉？下归仁焉。为仁由己，而由人乎哉？”颜渊曰：颜渊曰：“请问请问其目。其目。”子曰：子曰：“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。礼勿动。”颜渊曰：颜渊曰：“回虽不敏，请事斯语矣。回虽不敏，请事斯语矣。”论论语语颜渊颜渊苏格拉底和尤苏戴莫斯讨论正义与非正义，苏格拉底苏格拉底和尤苏戴莫斯讨论正义与非正义，苏格拉底问道问道：虚伪应放在那一边。尤：显然应放在非正义一：虚伪应放在那一边。尤：显然应放在非正义一边。苏，那么欺骗呢边。苏，那么欺骗呢?尤：当然是非正义一边。
14、苏：偷盗呢尤：当然是非正义一边。苏：偷盗呢?尤：同上面一样。苏：奴役人呢尤：同上面一样。苏：奴役人呢?尤；也是如尤；也是如此。苏：看来这些都不能放在正义一边了。尤：如果把它们放在正义一边，简直是怪事了。苏；那么，如此。苏：看来这些都不能放在正义一边了。尤：如果把它们放在正义一边，简直是怪事了。苏；那么，如果一个被推选为将领的人，率领部队去奴役一个非正义的敌国，能不能说他是非正义的呢果一个被推选为将领的人，率领部队去奴役一个非正义的敌国，能不能说他是非正义的呢?尤：当然不能。尤：当然不能。苏：那么他的行为是正义的了苏：那么他的行为是正义的了?尤；是的。苏：尤；是的。苏：倘若倘若他为了作战而欺骗敌
15、人呢他为了作战而欺骗敌人呢?尤：也是正义的。苏：如果尤：也是正义的。苏：如果他偷窃、抢劫敌人的财物，他的所作所为不也是正义的吗？尤：不错。不过开始我以为所问的都是关于我他偷窃、抢劫敌人的财物，他的所作所为不也是正义的吗？尤：不错。不过开始我以为所问的都是关于我们的们的朋友朋友呢。苏：那么，前面我们放在非正义方面的事，也都可以列入正义一边了呢。苏：那么，前面我们放在非正义方面的事，也都可以列入正义一边了?尤：好象尤：好象是这样是这样。苏：。苏：那么，我们是不是那么，我们是不是重新重新给它划个界线；这一类事用在敌人身上是正义的，用在朋友身上就是非正义的了。给它划个界线；这一类事用在敌人身上是正义的
16、，用在朋友身上就是非正义的了。你同意吗你同意吗?尤：完全同意。苏：小孩子生病不肯吃药，父亲哄骗他，把药当饭给他吃，孩子因此恢复了健康。尤：完全同意。苏：小孩子生病不肯吃药，父亲哄骗他，把药当饭给他吃，孩子因此恢复了健康。这种欺骗行为又该放在那一边呢这种欺骗行为又该放在那一边呢?尤；我想这也是正义行为。苏；又如，一个人想自杀，朋友们为了保护他尤；我想这也是正义行为。苏；又如，一个人想自杀，朋友们为了保护他而偷走了他的剑，这种行为该放在那一边呢而偷走了他的剑，这种行为该放在那一边呢?尤：同上面一样。苏；可你不是说对朋友任何时候都要坦率无尤：同上面一样。苏；可你不是说对朋友任何时候都要坦率无欺吗欺吗
17、?尤：看来是尤：看来是我错了我错了。如果您准许的话，我愿意把说过的话收回。（色诺芬；回忆录第。如果您准许的话，我愿意把说过的话收回。（色诺芬；回忆录第4 4卷第卷第2 2章）章）1.2.3 1.2.3 风格变因：由传播真理到发现真理风格变因：由传播真理到发现真理圣人思维：独断话语；格言警句，知其然而不知所以然。圣人思维：独断话语；格言警句，知其然而不知所以然。哲人思维：创建平等课堂，树立学生主体地位；创设问题冲突，启迪学生探究思考。哲人思维：创建平等课堂，树立学生主体地位；创设问题冲突，启迪学生探究思考。单元内容要求：单元内容要求：（基本认识）了解中国古代政治体（基本认识）了解中国古代政治体制
18、在秦朝建立前后的巨大变化；通过宰相制度和地制在秦朝建立前后的巨大变化；通过宰相制度和地方行政层级管理的变化，认识自秦起君主专制中央方行政层级管理的变化，认识自秦起君主专制中央集权政治体制的演变线索集权政治体制的演变线索1 1；（简单）了解古代至；（简单）了解古代至近代西方政治体制各主要类型的产生和演变过程近代西方政治体制各主要类型的产生和演变过程2 2，以及（外影响中）共和制在中国建立的曲折过程以及（外影响中）共和制在中国建立的曲折过程3 3，理解中国政治道路发展的理解中国政治道路发展的独特性独特性。第一单元：政治制度第一单元：政治制度第第1 1课课 中国古代政治制度的形成与发展中国古代政治制
19、度的形成与发展 1.1.先秦时期的政治制度先秦时期的政治制度 2 2.秦朝的政治制度秦朝的政治制度 3 3.两汉至明清时期政治制度的演变两汉至明清时期政治制度的演变第第2 2课课 西方国家古代和近代政治制度的西方国家古代和近代政治制度的演变演变 1.1.古希腊罗马的政治制度古希腊罗马的政治制度 2 2.中古西欧的封建制度中古西欧的封建制度 3 3.西方资本主义政治制度的产生与发展西方资本主义政治制度的产生与发展第第3 3课课 中国近代至政治制度的演变中国近代至政治制度的演变 1 1.民国时期的政治制度民国时期的政治制度 2 2.中共在根据地和解放区的制度探索中共在根据地和解放区的制度探索 3
20、3.中华人民共和国的政治制度中华人民共和国的政治制度第第4 4课课 中国历代变法与改革中国历代变法与改革 1 1.中国古代的重要变法和改革中国古代的重要变法和改革 2 2.中国近代的改革探索中国近代的改革探索 3 3.新中国成立以来的重要改革新中国成立以来的重要改革利于立德：利于立德：当今中国政治制度是由中国古代和西方当今中国政治制度是由中国古代和西方近代政治制度汇流而成，是历史发展的必然，具有近代政治制度汇流而成，是历史发展的必然，具有合理性和优越性，要理解它；加个第合理性和优越性，要理解它；加个第4 4课，是想说制课，是想说制度还需要继续改革完善。度还需要继续改革完善。利于树人：利于树人：
21、探究的内容为单元探究的内容为单元核心概念，如核心概念，如君主专君主专制中央集权，共和制；探究的方式是制中央集权，共和制；探究的方式是制度比较制度比较，比比较原则是注意历史文化和国情；比较目的是培养素较原则是注意历史文化和国情；比较目的是培养素养，增强自信，汲取智慧，服务治理现代化。养，增强自信，汲取智慧，服务治理现代化。六个主题为什么要设三个角度？六个主题为什么要设三个角度？古今贯通，中外古今贯通，中外关联，服务当下。题眼：人大政协民族基层。关联，服务当下。题眼：人大政协民族基层。一、课堂的力度：教材三通一、课堂的力度：教材三通1 1全书全书通通.2 2单元通单元通.3 3课文通课文通3.13
22、.1由薄到厚由薄到厚：对教对教材中的历史事件、历史人物、材中的历史事件、历史人物、历史现象能进行详细解读，大致是历史现象能进行详细解读，大致是1：10的解读，的解读，本课这本课这20个制度总要能说出几个事例出来个制度总要能说出几个事例出来。第一单元：政治制度第一单元：政治制度第第1 1课课 中国古代政治制度的形成与发展中国古代政治制度的形成与发展1.1.先秦时期的政治制度先秦时期的政治制度元首制度：元首制度：禅让制、世袭制、宗法制禅让制、世袭制、宗法制地方管理：地方管理：内外服制、分封制。内外服制、分封制。2 2.秦朝的政治制度秦朝的政治制度元首制度：元首制度：皇帝制皇帝制中央行政：中央行政：
23、三公九卿制、三公九卿制、地方管理：地方管理：郡县制郡县制 3 3.两汉至明清时期政治制度的演变两汉至明清时期政治制度的演变中央行政：中央行政：中朝、三省六部、二府三中朝、三省六部、二府三司、一省两院、内阁、军机处司、一省两院、内阁、军机处地方管理：地方管理：郡国并行、州郡县、道州郡国并行、州郡县、道州县、路州县、元行省、明清督抚。县、路州县、元行省、明清督抚。对教材知识理解有广度，对教材结构理解有深对教材知识理解有广度，对教材结构理解有深度，课堂就会紧凑有力，这就是课堂的力度。度，课堂就会紧凑有力，这就是课堂的力度。3.23.2由厚到薄由厚到薄：重点内容、核心概念、关键问题重点内容、核心概念、
24、关键问题重点内容：重点内容：专题的标题内涵，最高领导、宰相制专题的标题内涵，最高领导、宰相制度、地方行政。度、地方行政。（重点内容即是教学重点）（重点内容即是教学重点）核心概念：核心概念：解释标题涉及的概念，如君主专制中解释标题涉及的概念，如君主专制中央集权。央集权。（概念抽象，其理解和认识一般是难点）（概念抽象，其理解和认识一般是难点）关键问题：关键问题：内容要求转为问句，如中国古代政治内容要求转为问句，如中国古代政治体制在秦朝建立前后有哪些巨大变化？宰相制度体制在秦朝建立前后有哪些巨大变化？宰相制度和地方行政层级管理有哪些变化？和地方行政层级管理有哪些变化？（课堂任务驱（课堂任务驱动着力点
25、）动着力点）一个优秀老师？一个优秀老师？一、课堂的力度：教材三通一、课堂的力度：教材三通1 1全书全书通通.2.2单元通单元通.3 3课文通课文通课文内容要求：课文内容要求：了解中国古代政治体制在秦了解中国古代政治体制在秦朝建立前后的巨大变化；通过宰相制度和地朝建立前后的巨大变化；通过宰相制度和地方行政层级管理的变化，认识自秦起君主专方行政层级管理的变化，认识自秦起君主专制中央集权政治体制的演变线索。制中央集权政治体制的演变线索。提示要求指导教法，内容和素养要求指导教学，学提示要求指导教法，内容和素养要求指导教学，学业质量水平标准和高考评价体系说明指导命题。业质量水平标准和高考评价体系说明指导
26、命题。二、课堂的效度：目标三实二、课堂的效度：目标三实1 1内容实内容实.2 2提示实提示实.3.3素养实素养实 1.3 1.3学业要求：学业要求：学生能够学生能够基本认识基本认识中国古代国家制度和社会治理措施中国古代国家制度和社会治理措施的主要发展线索，同时能够的主要发展线索，同时能够简单了解简单了解欧美国家在制度建欧美国家在制度建设和社会治理方面的重要成就及其历史渊源，并且设和社会治理方面的重要成就及其历史渊源，并且初步初步掌握掌握当代中国国家制度和社会治理措施的由来和概况。当代中国国家制度和社会治理措施的由来和概况。（唯物史观、时空观念、史料实证）（唯物史观、时空观念、史料实证）；通过学
27、习，能够；通过学习，能够认识到制度会随社会变迁而认识到制度会随社会变迁而变化变化，任何一种制度都不是，任何一种制度都不是十全十美的；不同国家和地区的制度，应当在坚持自身十全十美的；不同国家和地区的制度，应当在坚持自身优秀传统的基础上，从社会实际状况出发，互相取长补优秀传统的基础上，从社会实际状况出发，互相取长补短，臻于短，臻于完善完善（唯物史观、历史解释、家国情怀）（唯物史观、历史解释、家国情怀）1.4 1.4总结：总结：一个教法：一个教法：情境问题，任务驱动。情境问题，任务驱动。二个认识：二个认识：制度发展性、制度国情化。制度发展性、制度国情化。三个角度：三个角度：中古治理发展线索；欧美治理
28、成就渊源、当中古治理发展线索；欧美治理成就渊源、当代治理由来概况。代治理由来概况。四个焦点：四个焦点：背景问题、创新缺陷、延续情况、比较国情。背景问题、创新缺陷、延续情况、比较国情。五个素养：五个素养：本轮教改目标是本轮教改目标是提高学生核心素养？提高学生核心素养？六个主题：六个主题：政制、法制、经制、管官、管民、管外。政制、法制、经制、管官、管民、管外。1.1 1.1内容要求、内容要求、1.21.2教学提示：教学提示：知识提示：知识提示：明了某一制度创立明了某一制度创立的背景要注意所要解决的社会的背景要注意所要解决的社会问题；知道制度内容要注意分问题；知道制度内容要注意分析其创新与缺陷；认识
29、制度影析其创新与缺陷；认识制度影响要注意以后完善恶化情况；响要注意以后完善恶化情况；比较制度要注意历史辩证角度。比较制度要注意历史辩证角度。教法提示：教法提示：情境情境-问题教学法，问题教学法，多层面多领域综合考察制度。多层面多领域综合考察制度。素养提示：素养提示：在时空框架下认识在时空框架下认识历史；研判材料理解历史；正历史；研判材料理解历史；正确解释历史上政治文明；增强确解释历史上政治文明；增强制度建设自信和责任。制度建设自信和责任。教学示例：教学示例：活动主题、活动目活动主题、活动目标、活动过程、活动说明。标、活动过程、活动说明。二、课堂的效度：目标三实二、课堂的效度：目标三实1 1内容
30、实内容实.2 2提示实提示实.3.3素养实素养实2.12.1读懂素养：（读懂素养：（4 4层层3636个要求）个要求）困惑：困惑：1 1、素养水平内容多而乱。、素养水平内容多而乱。教师理不清，教师理不清，记不住，这是本轮教改最大难点。记不住，这是本轮教改最大难点。2 2、素养落实具有模糊性。素养落实具有模糊性。每每课课培养什么培养什么素养需要教师自己挖掘素养需要教师自己挖掘。唯物史观唯物史观6 6类类2 2层：层：社会形态、社会存在、生产关社会形态、社会存在、生产关系、经济基础系、经济基础1 1、人民群众、阶级分析、人民群众、阶级分析2 2。家国情怀家国情怀6 6类类2 2层层：国家观、民族观
31、、道路观、文国家观、民族观、道路观、文化观、人类观化观、人类观1 1、人文观、人文观2 2。难度难度 时空时空观念观念 史料实证史料实证历史解释历史解释一级一级 意识、意识、辨识辨识1 1理解（类型理解（类型1 1及信息及信息1 1）搜集搜集2 2区别史解区别史解1 1；结论结论3 3二级二级 定位定位2 2、描述描述3 3类型价值类型价值1 1例证例证2 2材料史论材料史论2 2；现实现实3 3三级三级 联系联系2 2、概括概括3 3、整理整理2 2互证互证2 2比较比较2 2联系联系3 3四级四级 探究探究4 4论述论述3 3信息价值信息价值1 1比较比较2 2史观史观2 2创新创新4 4
32、。1 1为理解，为理解，2 2为方法，为方法，3 3为运用，为运用，4 4为实用为实用属性属性 时空观时空观念念 史料实证史料实证历史解释历史解释素养素养理解理解辨识辨识1 1、意识意识理解类型理解类型1 1及价值及价值2 2理解信息理解信息1 1及价值及价值4 4区别史解区别史解1 1；区分解解及区分解解及原因原因3 3素养素养方法方法定位定位2 2、联系联系3 3搜集搜集1 1整理整理3 3、比较、比较4 4论证（例证论证（例证2 2互证互证3 3）术语材料术语材料2 2；史论史论2 2史观史观4 4素养素养运用运用描述描述2 2、概括概括3 3、（史料，观点）（史料，观点）现象现象1 1
33、现实现实2 2结论结论1 1联系联系2 2素养素养实用实用探究探究4 4论述论述4 4探究探究4 4意识意识2 2探究探究4 4创新创新4 4。二、课堂的效度：目标三实二、课堂的效度：目标三实1 1内容实内容实.2 2提示实提示实.3 3素养实素养实2.1.1 2.1.1 唯物史观唯物史观6 6类类2 2层（理论保证）层（理论保证）意识与理解：意识与理解：社会形态从低级向高级发展原理社会形态从低级向高级发展原理1212；生产力和生产关系的辩证关系原理生产力和生产关系的辩证关系原理1212；经济基础和上层建筑相互作用原理经济基础和上层建筑相互作用原理1212；人民群众在社会发展中的重要作用原人民
34、群众在社会发展中的重要作用原理理3434；阶级分析方法阶级分析方法3434；社会存在决定社会意识社会存在决定社会意识3434运用与探究：运用与探究：学科学科素养素养水平水平等级等级学科表现学科表现唯物唯物史观史观水平水平1212 能够了解和掌握唯物史观的基本能够了解和掌握唯物史观的基本观点观点和和方法方法，理解唯物史观是科学的历史观理解唯物史观是科学的历史观水平水平3434 能够将唯物史观运用于历史学习、探究中，能够将唯物史观运用于历史学习、探究中，并将其作为认识和解决现实问题的指导思想。并将其作为认识和解决现实问题的指导思想。学科学科素养素养水平水平等级等级学科表现学科表现家国家国情怀情怀水
35、平水平1 12 2能够具有对家乡、能够具有对家乡、民族民族、国家国家的认同感，理解的认同感，理解并认同并认同社会社会主义核心价值观和中华优秀传统主义核心价值观和中华优秀传统文文化化，具有对祖国和人民的深情大爱；能够理解，具有对祖国和人民的深情大爱；能够理解和尊重世界各国优秀文化传统。和尊重世界各国优秀文化传统。水平水平3434能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界历史发展的进步历程，形成正确的世界观、世界历史发展的进步历程，形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观；能够表现出对历史人生观、价值观和历史观；能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训
36、，更全面、客的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观的认识历史和现实问题；能够将历史学习所观的认识历史和现实问题；能够将历史学习所得与家乡、民族和国家的发展繁荣结合起来，得与家乡、民族和国家的发展繁荣结合起来，立志为新时代中国特色社会主义建设、中华民立志为新时代中国特色社会主义建设、中华民族伟大复兴作出自己的贡献。族伟大复兴作出自己的贡献。2.1.62.1.6家国情怀家国情怀6 6类类2 2层（价值目标）层（价值目标）水平水平1212：国家观、民族观、道路观、国家观、民族观、道路观、四四文化观、文化观、人类观的人类观的正误判断及理由正误判断及理由。水平水平3434：人文观和人文观和6 6观的
37、反思观的反思实践实践2.12.1读懂素养：（读懂素养：（4 4层层3636个要求）个要求）二、课堂的效度：目标三实二、课堂的效度：目标三实1 1内容实内容实.2 2提示实提示实.3 3素养实素养实2.1.22.1.2时空观念时空观念8 8类类4 4层（学科本质）层（学科本质）水平水平1 1基本理解（意识与辨识）：基本理解（意识与辨识）：时序时序1 1因果因果2 2意识、空间意识、空间1 1环境环境2 2意识（变化意识（变化发展）；读发展）；读1 1释释2323画画4 4年表地图（图题年表地图（图题图位图例图变图文）、术语（秦朝的图位图例图变图文）、术语（秦朝的朝及意义）。朝及意义）。学科学科素
38、养素养水平水平等级等级学科表现学科表现时空时空观念观念水平水平1 1 能够辨识历史叙述中不同的时间与空间能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达表达方式方式；能够理解它们的意义；在叙述个别史事；能够理解它们的意义；在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。时能够运用恰当的时间和空间表达方式。水平水平2 2 能够将某项史事能够将某项史事定位定位在特定的时间和空间框在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以相关史事加以描述描述；能够认识事物发生的；能够认识事物发生的来龙来龙去脉去脉，理解，理解空间空间和环境因素对认识历史与
39、现实和环境因素对认识历史与现实的的重要性重要性。七大时空定位：七大时空定位：19451945年延安、胜年延安、胜利前夕、整风后、德败后。利前夕、整风后、德败后。描述：描述：19451945延安中共第七次大会、延安中共第七次大会、背景、内容、影响。背景、内容、影响。学业学业质量质量水平水平等级等级质量描述质量描述时空时空观念观念水平水平1 1 能够了解所学内容的历史能够了解所学内容的历史分期方式分期方式，理解历，理解历史是按时序划分的；能够知道认识史事要考虑史是按时序划分的；能够知道认识史事要考虑到历史地理的状况；能够识别到历史地理的状况；能够识别历史地图历史地图中的相中的相关信息，知道古今地名
40、的区别。关信息，知道古今地名的区别。水平水平2 2 能够将某项史事定位在特定的时间和空间框能够将某项史事定位在特定的时间和空间框架下；能够运用各种时间术语描述过去；能够架下；能够运用各种时间术语描述过去；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。水平水平2 2基础运用（定位与描述）：基础运用（定位与描述）：一事一事多域寻找时空位置（宝岛、中共七多域寻找时空位置（宝岛、中共七大）；用时空描述。大）
41、；用时空描述。因果因果是在时序事件之间的关系；是在时序事件之间的关系；环境环境包含地理、社会、人物环境。包含地理、社会、人物环境。水平水平3 3复杂方法与运用（联系与概复杂方法与运用（联系与概括）：括）：多事多域寻找时空关联，用时多事多域寻找时空关联，用时空概括大长史事空概括大长史事水平水平4 4创新运用（探究与论证）：创新运用（探究与论证）：探探究问题寻找时空框架，选择时空尺度究问题寻找时空框架，选择时空尺度论证。论证。学科学科素养素养水平水平等级等级学科表现学科表现时空时空观念观念水平水平3 3能够把握相关史事的时间、空间联系，并用能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语
42、对较长时段的史事加特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以概括和说明。以概括和说明。水平水平4 4在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下；能够选择恰能将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述。在此基础上作出合理的论述。时空联系：时空联系：从明朝中后期大事年表中提取相互关联从明朝中后期大事年表中提取相互关联的中外历史信息。的中外历史信息。英宗英宗宦官专权，瓦喇南侵。宦官专权，瓦喇南侵。世宗世宗鞑靼俺答汗入侵；鞑靼俺答汗入侵；15601
43、560年戚继光抗年戚继光抗倭倭。穆宗穆宗“隆庆开关隆庆开关”世界世界1/31/3白银涌入白银涌入中国。中国。神宗神宗二十多年不上朝。二十多年不上朝。15731573年万历元年张居正改革年万历元年张居正改革16011601年意传教士年意传教士利玛窦利玛窦入京，苏州入京，苏州反税监斗争。反税监斗争。16041604年年荷兰侵占荷兰侵占澎湖。澎湖。16071607年徐光启年徐光启译译几何原本几何原本2.1.22.1.2时空观念时空观念8 8类类4 4层（学科本质）层（学科本质）水平水平1 1基本理解（意识与辨识）：基本理解（意识与辨识）：时时序因果意识、空间环境意识；年表序因果意识、空间环境意识；年
44、表地图、术语。地图、术语。水平水平2 2基础方法与运用（定位与描基础方法与运用（定位与描述）：述）：一事多域寻找时空位置；用一事多域寻找时空位置；用时空描述一事时空描述一事概况概况及全貌。及全貌。时空概括：时空概括：新中国成立以来宜兴紫新中国成立以来宜兴紫沙壶企业发展的特点。沙壶企业发展的特点。50-7050-70国有，国有，8080以后民营。以后民营。明代隆庆二年（明代隆庆二年（15681568），有一位陈姓），有一位陈姓商人拟往东南亚从事海外商贸活动，商人拟往东南亚从事海外商贸活动，请你为陈姓商人设计一份出海经商请你为陈姓商人设计一份出海经商的项目方案。的项目方案。一、地点一、地点：请在当
45、时的地图大明请在当时的地图大明混一图上尝试设计航行路线。混一图上尝试设计航行路线。二、风险评估：政策、航海技术二、风险评估：政策、航海技术2.1.22.1.2时空观念时空观念8 8类类4 4层（学科本质）层（学科本质）水平水平1 1基本理解（意识与辨识）：基本理解（意识与辨识）：水平水平2 2基础运用（定位与描述）：基础运用（定位与描述）：水平水平3 3复杂运用（联系与概括）：复杂运用（联系与概括）：水平水平4 4创新运用（探究与论述）创新运用（探究与论述）:在对在对历史和现实问题进行独立探究的过历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架程中，能将其置于具体的时空框架下；能够
46、选择恰当的时空尺度对其下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述。上作出合理的论述。2.1.42.1.4历史解释历史解释8 8类类4 4层（思维表达）层（思维表达）一级：一级：区别史解、结论区别史解、结论二级：二级：材料史论、现实材料史论、现实三级：三级：比较原因、联系比较原因、联系四级：四级：史观、创新。史观、创新。2.1.32.1.3史料实证史料实证8 8类类4 4层（方法途径）层（方法途径）一级：一级：理解（类型及信息）、搜集理解（类型及信息）、搜集二级：二级：类型价值、例证类型价值、例证三级：三级：整理、互证整理、互证四级
47、：四级：信息价值、比较信息价值、比较学科学科素养素养水平水平等级等级学科表现学科表现历史历史解释解释水平水平1 1能够能够辨别辨别教科书和教学中的历史解释；能够发教科书和教学中的历史解释；能够发现这些历史解释与以往所知历史解释的异同；现这些历史解释与以往所知历史解释的异同；能够对所学内容中的历史能够对所学内容中的历史结论结论加以分析。加以分析。水平水平2 2能够选择、组织和运用相关能够选择、组织和运用相关材料材料并使用相关历并使用相关历史术语，对个别或系列史术语，对个别或系列史事史事提出自己的解释；提出自己的解释；能够在历史叙述中将史实描述与历史解释能够在历史叙述中将史实描述与历史解释结合结合
48、起来；能够尝试从历史的角度解释起来；能够尝试从历史的角度解释现实现实问题。问题。水平水平3 3能够能够分辨分辨不同的历史解释；尝试从来源、性质不同的历史解释；尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析。因并加以评析。水平水平4 4在独立探究历史问题时，能够在尽可能占有史在独立探究历史问题时，能够在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的说法或提出料的基础上，尝试验证以往的说法或提出新的新的解释。解释。学科学科素养素养水平水平等级等级学科表现学科表现史料史料实证实证水平水平1 1能够区分史料的不同能够区分史料的不同类型类型；在解答某
49、一历史问题；在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道时，能够尝试从多种渠道获取获取与该问题相关的史与该问题相关的史料；能够从所获得的材料中提取有关的料；能够从所获得的材料中提取有关的信息信息。水平水平2 2能够认识不同类型的史料所具有的不同能够认识不同类型的史料所具有的不同价值价值；明；明了史料在历史叙述中的基础了史料在历史叙述中的基础作用作用；在对史事与现；在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用史料作实问题进行论述的过程中，能够尝试运用史料作为证据为证据论证论证自己的观点。自己的观点。水平水平3 3在探究特定历史问题时，能够对史料进行在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理整理和和
50、辨析；能够利用不同类型史料，对所探究的问题辨析；能够利用不同类型史料，对所探究的问题进行进行互证互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。，形成对该问题更全面、丰富的解释。水平水平4 4能够能够比较比较、分析不同来源、不同观点的史料；能、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料够在辨别史料作者意图作者意图的基础上利用史料；在对的基础上利用史料；在对历史和现实问题进行独立历史和现实问题进行独立探究探究的过程中，能够恰的过程中，能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。当地运用史料对所探究问题进行论述。2.22.2规划素养：规划素养：（4 4层层3636个要求）个要求）规划类型层级：规划类型层级：兼
