1、新课改背景下的新型学业评价技术ACTS学业（素质）评价技术介绍Logo here公众教育研究院公众考试研究院 姚春艳ACTS的含义v Ability and Competence Test System v学业素质能力考试（评价）系统2023-1-17评价的重要性确定教育目标选择学习经验组织学习经验评价学习结果2023-1-17课程编制过程模型新课改下评价要求的变化改革前的评价改革后的评价评价的目标“双基”目标“三维”目标评价的功能甄别、选拔甄别、诊断，重在诊断评价的反拨作用负向：应试、排名、机械练习正向：学生、教师发展；素质教育2023-1-17我国学业评价现状v数学 85v语文 90v英语
2、 882023-1-1785是年级最高分80%以上的学生语文成绩都高于90中等水平常模参照分数学生在不同科目上 的 表 现 水 平（含 知 识 和 技能），科目包括阅读、词汇、数学、科学等。美国国家教育进步项目（NAEP）成绩单2023-1-172023-1-17 和我们的成绩报告方式有什么不同？差异1：知识、技能分类，逐条呈现！差异2：多种分数揭示学生和考试标准相比、和考试群体相比的情况！差异3：报告的内容与形式与报告的目的高度一致！NAEP报告的目的2023-1-171、为教师制定针对该学生的指导计划提供参考信息；2、家长会上作为与家长沟通的参考；3、学生成长记录的一部分；新课改需要新的学
3、业评价v评价定位要科学v评价内容要科学v评价工具要科学v结果呈现要科学评价定位科学化2023-1-17评价定位科学化甄别诊断激励 v 国家素质教育政策对评价的新要求2023-1-17诊断什么？2023-1-17学业评价中的诊断项目v问题1 诊断项目应该包括哪些？v问题2 为什么是这些项目而不是另外一些？v问题3 这些项目是怎么得出的？2023-1-17理论基础实践依据学业评价诊断项目的理论基础2023-1-17学业评价诊断项目的实践依据2023-1-17教导启教师学习思学生 知识（过程）（情感）技能（方法）（价值）智能（策略）（态度）ACTS学业评价诊断项目举例2023-1-17课程标准布鲁姆
4、多元智能导入问题学生在回答不同问题时的思维过程是一样的吗？2023-1-17ACTS学业评价如何实现诊断功能例题-数学例题1：写出横线上的数。黄河长五千四百六十四千米，写作（）v 知识点：大数的认识v 技能：数学表达v 能力：少量的语言理解v 例题2：口算：322=v 知识点：简单的乘除法运算v 技能：计算v 能力：少量的数字推理2023-1-17例题-数学v 例题3v 知识点：观察物体v 技能：操作v 能力：空间想象2023-1-17例题-语文v 例题1：抄写句子，要注意在横线上抄写汉字和标点（3年级语文二题）v 知识点：句子v 技能点：抄写（操作）v 能力点：无v 例题2：请选择合适的词语
5、填进括号里。（3年级语文五-1）经历 简历 来历v 听了妈妈的讲述,我终于知道自己名字的（）。v 结绳记事能帮助人们大概记起以前（）的许多事儿。v 知识点：词 v 技能点：理解v 能力点：词汇辨析2023-1-17结论 学生在回答不同的问题时，思维过程不同，动用的能力也不同。2023-1-17ACTS学业评价如何实现诊断功能评价内容科学化2023-1-17评价内容科学化v内容多元化v技能阶梯化v能力学科化2023-1-17知识技能能力过程方法策略情感价值态度认知理解应用分析评价创造传统的“双基”评价举例2023-1-17ACTS的“三维”评价举例2023-1-17评价内容为什么要多元化v评价导
6、向功能的要求v评价诊断功能的要求v素质教育改革的要求2023-1-17评价工具科学化2023-1-17评价工具科学化v试卷编制流程科学化v试题、试卷结构科学化v赋分科学化2023-1-17试卷编制流程科学化v国外考试命题的过程有一套严格的标准化程序,他们的命题、组题、出题过程包括以下10 个基本方面:(1)澄清测验使用的目的与测量结构;(2)辨别用以表征所测量结构的范围;(3)准备试卷细目表(test specification)(4)发展题目编制细目表(item specification)(5)考虑试题的格式;2023-1-17试卷编制流程科学化(6)题目编制细目表之后再请相关的人员去编题
7、;(7)题目审查;(8)题目的预试:在编题之后不是立即对学生进行测试,而是在进行大范围测试之前,先进行预试,以确定试题的属性;(9)试题分析;(10)确定试卷,编写试卷使用手册。2023-1-17ACTS的试卷编制流程编制出题指南编制试卷、试题计划表试题、试卷编制试卷审核修改、定稿测试考后分析2023-1-172023-1-17试题、试卷结构的科学化2023-1-172023-1-175年级数学2023-1-175年级数学2023-1-175年级数学2023-1-17试题、试卷赋分的科学化考察知识点考察技能项有理数 8道题应用技能 7道图形初步认识 2道操作 技能 1道实践与综合 2道推理 技
8、能 2道问题解决 1道以某市7年级数学期末测试试题为例选择题共12道，分布如下：某位学生仅答对7道考察应用技能（基础技能）题目，得分为14分；另一位学生答对了4道考察应用技能题目，又答对了考察推理和问题解决（高级技能）的3道题目，得分也为14分；问题：两个学生的能力相同吗？存在的问题相同吗?老师用相同的方法指导两位同学，能取得相同的教学效果吗？试题、试卷赋分的科学化现行的试题赋分方式存在的问题ACTS试题赋分方式单题客观题：题型相同，赋分相同；主观题：根据题目难度，赋予不同权重客观题：忽视了同一题型内部试题需要的技能和能力的差异，导致高能力和低能力的学生答对题目数量相同，得分即相同，使误差增大
9、。主观题：虽然分步得分，但不同步骤对总成绩的贡献意义不明。依据试题所需的知识、技能、能力分别赋分，越高级的技能和能力，权重越大。总成绩各个单题得分的简单加总。不同质的分数简单相加，信度降低。知识、技能、能力按不同的权重非线性加总。评价结果呈现科学化2023-1-17多元、多维、结构化的数据表2023-1-17ACTS 学业评价的作用2023-1-17ACTS学业评价的受益群体2023-1-17学生 学生个人成绩单教师 学生成绩单 班级成绩单教研工作者 班级成绩单 年级成绩单 区域成绩单 试卷分析教育政策决策者年级成绩单区域成绩单ACTS与学生-全面诊断，科学指导1、更科学、更全面、更准确、更客
10、观的了解学生通过阶段性的学习所取得的成就、存在的问题，并能诊断出形成问题的原因和机制。2、为学业咨询和指导提供重要的参考依据。ACTS与学生-全面诊断，科学指导v天津学生学能检测报告1.jpgv天津学生学能检测报告2.jpgv天津学生学能检测报告3.jpgv天津学生学能检测报告4.jpg2023-1-17ACTS与学生-有效甄别，对症下药ACTS与教学-高效教学，事倍功半传统的教学分类v 传统的教学分类一般是按成绩高低，这种分类并没有考虑到学生思维特点，学习的风格。即便是分数相同的两个学生，其学习风格和智力构成也会存在差异。因此，这种分类方式虽然会有一定的效果，但针对性还是较弱。ACTS的教学
11、分类v 根据成绩单按学生的技能、能力进行分类，针对性更强，因材施教的效果更好。v 案例：西部地区某小学ACTS与教学-高效教学，事倍功半 “这种评价的优点就是能够把每个同学的认知，计算，应用，操作，推理，问题解决,语言，空间,数字推理等各项指标反映的非常客观，清楚。方便教师上课时对症下药，调整备课。”济南ACTS实验学校教师2023-1-17ACTS与教师-认识自我，专业成长2023-1-172023-1-17ACTS与教研-科学测量，科学指导2023-1-17考前分析：确定试题、试卷结构的合理性、科学性，保证测试的信度和效度2023-1-17ACTS与教研-科学测量，科学指导2023-1-172023-1-172023-1-172023-1-172023-1-17ACTS与教育决策者-客观评估，科学决策2023-1-17ACTS与教育决策者-客观评估，科学决策vACTS学业评价-数学-学区报告单.xlsxv新纪元质量分析报告解读.ppt2023-1-17结束语ACTS是什么ACTS的原理ACTS的功能2023-1-17谢谢！Thank you！Logo here
