1、话题思路简介解读说课说课的价值说课与备课和上课的关系说课活动的构成说课的内容说课的特点说课的基本方法说课中应注意问题说课讲稿的撰写说课的评价 解读说课（1）说课就是教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课是对课程的理解、备课的解说、上课的预设或反思。解读说课（2）说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。说课以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，
2、是一种口头叙述为主的教案分析。解读说课（3）教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。说课的价值有利于提高教师素质有利于理论联系实际与实践的结合有利于营造教研气氛说课的性质说课的性质 说课是课堂教学研究活动中的一个基础性环节，也是贯穿于整个教学研究过程中的一个常规性内容，是教研活动中的一种主要的研讨形式和表现手段。说课是介于备课
3、和上课之间的一种集体教学研究活动，对于备课而言，说课是种教学改进和优化活动，于上课而言，是一种更周密的科学准备过程，说课是对整个教学活动和教学研究过程的一种折射。说课与备课的关系都为上课做准备服务，都属于课前的准备工作。从所涉及的内容看，说课是种深层次备课后的展示活动，在主要内容方面是一致的；从活动的过程看，两者都需要教师花费一定时间研究课程标准教材及学情，并结合相关教育教学理论，选择确定合适的教学方式，设计最优化的教学流程。说课与备课的关系内涵不同，备课是个体独立进行的静态教学研究行为；说课是教师集体共同开展的动态教研活动，在对教学问题的研究与反思方面，说课更深入透彻细致。对象不同，备课中教
4、师不直接面对学生或教师；说课直接面对其他教师。说课与备课的关系目的不同，备课为了能正常规范高效地开展教学活动/上课，以提高教育教学质量和不断促进学生发展为目的；说课则为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，以整体提高教师素质和实现教师专业化发展为目的。要求不同，备课强调教学活动安排的科学合理和全面，其中为上课提供可操作性强、条理清晰的教学流程是备课的关键内容，备课只需写出教什么怎样教即可；说课则不仅要说明教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么这样教。说课与上课的关系课前说课中的内容都会在上课时得到充分地体现和展示；课后说课中进行的反思活动所涉及的内容，更多的是上课时教师活动的再现。说课与上课的
5、关系 要求不同，上课解决教什么怎样教的问题；说课还要解决问什么这样教的问题。对象不同，上课的对象是学生；说课的对象是有一定教学经验的同行领导。说课比上课更具灵活性，不受时空教学进度教材年级人数的影响。说课活动的构成说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。重点在解说，它是教师以口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。说课的类型(据目的要求分类）宏观来分，说学科课程，说课程标准，说学科教材，说课程资源利用等。
6、具体来分，说课堂教学实施过程的设计策略和流程。从服务于课堂教学的先后顺序可分为课前说课/课堂说课/课后说课。从改进和优化课堂教学设计可分为预测性说课/反思型说课。说课的类型2从教学业务评比角度可分为评比型说课/非评比型说课。从教学研究角度可分为研究型说课/示范型说课。从说课的主体可分为授课者说课/评课者说课。说课的类型3课前说课教师初步完成教学设计基础上的说课，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。课后说课教师按既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课者阐述自己教学得失的说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。说课的类型4评比型说课把说课作为教师教学业务评比的
7、内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。是发现和遴选优秀教师的一种评比方法，也是以此带动教师队伍建设促进教师专业发展的有效途径。说课的类型5主题型说课以教育教学工作中遇到的重点难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师专家领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。是一种更深入的问题研究活动，更有助于问题的解决。说课的类型6示范型说课以优秀教师等为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式。教师可以在
8、听说课、看上课、参评课中增长见识，开阔视野，不断提高自己运用理论指导教育教学实践的能力，也是培养教学骨干的有效方式和重要途径。说课的主要内容说教材说学情说教学目标说教法学法说教学程序 说教材说课者在认真研读课程标准和教材基础上，系统阐述选定教学内容在教学单元乃至整个教材中地位和作用，以及与其他教学内容或学科的联系等，围绕课程标准对教学内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学重难点以及课时安排。说者需要尽量阐述自己对教材的理解和感悟，充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分配能力。说教材包括两个内容剖析教材研读课标、分析教材编写思路和特点、简述教学内容的地位、作用和意义，说
9、重难点以及确定依据。课时安排据教材特点和学情说时间分配及其依据。说学情学情包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验在内的总和，它是教师组织教学活动的依据，使学生学习新知的基础。说学情是为优化教学设计提供参考，应重点关注学生已有知识经验、学生已有的学习方法和技巧、个性发展和群体提高。一切为了学生的发展说教学目标不只是宏观阐述知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标，还要在课程标准指导下，就学习内容的教学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径和方法，目标越具体，教学活动安排越科学，操作性就越强，也越能提高教
10、学水平。注意教学目标的具体化和整体性。说教法学法根据本课题内容的特点、教学目标和学情，说选用的教学方法和手段及其依据。需要根据教材、学生、教学媒体、教师教学风格、授课时间等对各种教法和学法进行最优化的组合。说教学程序是说课的重点部分，应关注和反映教师的教学思想、教学个性和教学风格。教具学具准备和使用，设计思路（教学环节的概述），教学流程（具体的教学活动和安排），板书设计和课外练习设计。说课的特点简便易操作，不受时间空间人数限制理论与实践相结合智慧互补可重复修改和补正局限性看不到教师临场发挥的教学机智，看不到学生的学习结果，说课效果与上课效果不一定等同 说课中应注意的问题处理好课程标准与教材的关
11、系，教材不是唯一的标准。处理好说课备课的区别，说课不能照教案说。处理好说课上课的区别，说课不能视听课对象为学生。说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。说课中应注意的问题处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准。处理好说课备课的区别，说课不能照教案说。处理好说课上课的区别，说课不能视听课对象为学生。说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思
12、路，有重点，有层次，有理有据。说课中应注意的问题说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/31/4的时间。注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套的倾向。说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。备说课教案是要多问几个“为什么”。紧紧围绕一个课字，突出说字，选准说法，找准说点，把握说度，把课说活。说课小贴士简洁生动的开场白（含自我介绍）简洁生动的开场白（含自我介绍）关注准教师仪表关注准教师仪表巧妙穿插并秀个人才艺巧妙穿插并秀个人才艺动态演示板书设计动态演示
13、板书设计语音语调的丰富和变化语音语调的丰富和变化可重点展示个别教具学具可重点展示个别教具学具教学理念可结合教学过程或活动进一步阐释教学理念可结合教学过程或活动进一步阐释设计结束语设计结束语说课礼仪与技巧说课礼仪与技巧 仪表礼仪仪表礼仪1、仪容整洁、仪容整洁2、发型适宜、发型适宜3、着装得体、着装得体 举止礼仪举止礼仪1、尊重在场人员、尊重在场人员2、注意表情礼仪、注意表情礼仪3、道谢和适时告退、道谢和适时告退 说课讲稿的撰写突出理论性简明扼要不拘一格突出学科特点 突出理论性 说课讲稿有别于教案或教案提要，它比教案更具有理论性。写说课讲稿也不同于写教案，教案多是具体教学过程，而说课稿则侧重于有针
14、对性的理论指导的阐述；教案只说怎么教，而说课讲稿则要重点说清“为什么这么教。因此，写说课讲稿要注重理论依据的阐述，尤其是说教材、说教法、说学法及学法指导时，一定要说明其理论依据。简明扼要 说课稿有别于教学论文，它比教学论文更具实践性，因此。说课稿的撰写要用词精当，切忌长篇大论、面面俱到或泛泛而谈。说课各个要素及其理论依据必须要有直接的内在联系，在语言表达方面要言简意赅。另外，表述具体的教学目标时，要尽量避免使用抽象、笼统、缺乏可操作性和可检测性的一般性用语，这样的教学目标只是泛泛而谈，没有说明要求学生做到的是什么，教师在教学过程中也无法有效操作，听课者更难确定教学目标是否达到。不拘一格由于教学
15、内容不同，教学对象（学生）不同，课型不同，教师的教学经验以及对教材的理解和处理不同，说课稿的撰写也不应拘泥于单一的、固定的模式。只要教师能够准确把握说课的要素和要点，透彻分析教学设计的理论依据，采用综合论述（说课的各个要素不逐项列出）或分块论述（说课的各个要素逐条列出），都能达到说课教研的最终目的。突出英语学科特点 原则上讲，英语说课讲稿最好用英语写。但是用英语写说课讲稿对教师的英语写作能力提出了更高的要求。因此，在有些教师还没有掌握说课方法或没有能力准确翻译某些教学理论时，最好慎重用英语写说课讲稿。现阶段英语说课讲稿用英语撰写或用汉语撰写均可。因为，说课是陈述教学方案设计及其理论依据，而不是
16、具体实施课堂教学方案。英语说课的目的主要是进行英语教学研究，提高教师的教研水平，或者是检测一个教师的基本素质和教学水平。它并不侧重于提高教师的英语口语表达能力。说课的评价 （1）教材 20分（2）教法 10分（3）学法 10分（4）教学程序设计 50分（5）教学基本功10分 总分100分 评价说课的复杂性评价是一种价值判断，评价主体的主观性大。教学活动是一个多因素参与的过程。中小学学科众多且各有特点，难形成统一的说课评价体系。说课的方式和目的各有指向。说课的评价教学内容与方法设计合理，并能有效说出设计的合理依据 说课思路清晰，语言条理、简洁而有张力说态（教态）自然、大方、交流意识强 合理利用多媒体和粉笔板书评价说课评价原则 及时性客观性参与性校本化 评价说课评价方法 自评同行评定专家评定书面评定评委评定 评价说课评价内容 关于说课者理解和把握教材情况的评价是否全面理解和把握了课程标准，是否恰如其分地把握了教学重难点，是否全面正确地理解和把握了教材的地位和作用。关于说课者贯彻落实教学目标的评价关于说课者选择的教学方法的评价是否充分体现了学科特点，是否符合学生的年龄特点和认知规律，是否有助于调动学生的学习积极性，关于说课者设计的教学程序的评价关于说课者教学机智的评价Many thanksfor your listening!
