1、部编人教版语文七年级下册优质教学课件（RJ） 用心整理用心整理 精心汇编精心汇编 第三单元全套 鲁 迅 故 居 鲁 迅 故 居 9 9 阿长与阿长与山海经山海经 学习目标学习目标 1.1. 整体把握课文的主要内容，准确把握长妈妈这一整体把握课文的主要内容，准确把握长妈妈这一 人物形象。人物形象。（重点）（重点） 2.2. 掌握欲扬先抑以及围绕中心安排详略的写法；分掌握欲扬先抑以及围绕中心安排详略的写法；分 析文中关键语句，体会作者词语运用的妙处。析文中关键语句，体会作者词语运用的妙处。 （难点）（难点） 3.3. 感受长妈妈的人格美，培养善良、宽厚、热情、感受长妈妈的人格美，培养善良、宽厚、热
2、情、 乐于助人的品质。乐于助人的品质。（重点）（重点） 鲁迅鲁迅（1881188119361936），原名周），原名周 树人，字豫才。浙江绍兴人。著名树人，字豫才。浙江绍兴人。著名 的文学家、思想家和革命家。的文学家、思想家和革命家。 作者名片作者名片 他的代表作品有散文集他的代表作品有散文集朝花夕拾朝花夕拾，小，小 说集说集呐喊呐喊彷徨彷徨故事新编故事新编，散文诗，散文诗 集集野草野草，杂文集，杂文集坟坟二心集二心集华盖华盖 集集而已集而已集等。等。 本文选自本文选自朝花夕拾朝花夕拾（鲁迅全集鲁迅全集第二第二 卷，人民文学出版社卷，人民文学出版社20052005年版）。年版）。1926192
3、6年年3 3月月1818 日，北洋政府枪杀进步学生，制造了“三一八惨日，北洋政府枪杀进步学生，制造了“三一八惨 案”。鲁迅因支持进步学生被反动政府通缉，不案”。鲁迅因支持进步学生被反动政府通缉，不 得不到厦门大学任教，后又受到守旧势力的排挤。得不到厦门大学任教，后又受到守旧势力的排挤。 回忆性散文集回忆性散文集朝花夕拾朝花夕拾（共十篇文章）即写（共十篇文章）即写 于这一动荡于这一动荡0 0时期，本文是其中第二篇。时期，本文是其中第二篇。 背景链接背景链接 憎憎恶恶（ ） 絮絮说（说（ ） 烦烦琐琐（ ） 掳掳去（去（ ） 粗粗拙拙（ ） 霹雳霹雳（ ） 颈颈子（子（ ） 诘诘问（问（ ） 惧惧
4、惮惮（ ） 疮疮疤（疤（ ） 震震悚悚（ ） 画画舫舫（ ） 惶惶急（急（ ） 孤孤孀孀（ ） ww xx ll pp ll zhuzhu jnjn jiji dndn chunchun snsn fnfn hunhun shunshun susu 字词学习字词学习 词语解释词语解释 【震悚震悚】身体因恐惧或过度兴奋而颤动。身体因恐惧或过度兴奋而颤动。 【渴慕渴慕】非常思慕。非常思慕。 【面如土色面如土色】脸色跟土的颜色一样，没有血色。脸色跟土的颜色一样，没有血色。 形容极端惊恐。形容极端惊恐。 【情有可原情有可原】在情理上有可以被原谅的地方。在情理上有可以被原谅的地方。 【疏懒疏懒】懒散而不
5、习惯于受拘束。懒散而不习惯于受拘束。 整体感知整体感知 本文的题目有何匠心？本文的题目有何匠心？ 题目明确了本文的题目明确了本文的中心人物中心人物和和中心事件中心事件。 “阿长”是俗人俗称，与典雅的先秦古籍“阿长”是俗人俗称，与典雅的先秦古籍山山 海经海经相连，相连，一俗一雅一俗一雅的矛盾组合，的矛盾组合，产生了奇产生了奇 妙的幽默意味妙的幽默意味，引发读者的好奇和阅读兴趣。，引发读者的好奇和阅读兴趣。 全文近半部分内容始终未涉及题目中的全文近半部分内容始终未涉及题目中的山海山海 经经，引发读者更大好奇，吸引读者一读到底。，引发读者更大好奇，吸引读者一读到底。 第一部分（第一部分（1 12 2
6、）：介绍阿长的身份和名字，暗示阿：介绍阿长的身份和名字，暗示阿 长卑微的社会地位。长卑微的社会地位。 第二部分（第二部分（3 31818）：主要从儿童的视角出发，围绕：主要从儿童的视角出发，围绕 “我”的感受记叙阿长的言行举止。“我”的感受记叙阿长的言行举止。 第三部分（第三部分（19193131）：记叙阿长为“我”买：记叙阿长为“我”买山海经山海经 的前后经过，抒发“我”对阿长的感激与怀念之情。的前后经过，抒发“我”对阿长的感激与怀念之情。 快速浏览课文，划分课文层次。快速浏览课文，划分课文层次。 课文解读课文解读 再读课文，思考：再读课文，思考： 课文围绕阿长写了哪课文围绕阿长写了哪 些事
7、情？重点写的是些事情？重点写的是 什么？什么？ “喜欢切切察察”“喜欢切切察察” 对“我”过分看管对“我”过分看管 摆成“大”字的睡相摆成“大”字的睡相 “元旦的古怪仪式”“元旦的古怪仪式” 讲长毛的故事讲长毛的故事 “谋害“谋害”隐鼠隐鼠 买买山海经山海经 她的身份和称呼她的身份和称呼 给“我”灌输各种礼仪禁忌给“我”灌输各种礼仪禁忌 第一部分第一部分 第二部分第二部分 第三部分第三部分 详写详写 详写详写 详写详写 重点详写重点详写 文章开篇就介绍“阿长”这个称呼文章开篇就介绍“阿长”这个称呼 的由来，有何用意？的由来，有何用意？ 开篇介绍“长妈妈”这个称呼的由来，开篇介绍“长妈妈”这个称
8、呼的由来， 是在告诉读者“长妈妈”是一个不被重视、是在告诉读者“长妈妈”是一个不被重视、 地位低下的劳动者形象。此外，以此开头地位低下的劳动者形象。此外，以此开头 能使读者对阿长有一个总体印象，从而很能使读者对阿长有一个总体印象，从而很 自然地引出下文。自然地引出下文。 真诚热情真诚热情 为“我”买为“我”买山海经山海经 纯朴善良纯朴善良 讲长毛的故事讲长毛的故事 关爱孩子关爱孩子 令人厌烦的规矩令人厌烦的规矩 粗俗、不拘小节粗俗、不拘小节 摆成“大”字的睡相摆成“大”字的睡相 饶舌多事饶舌多事 切切察察的毛病切切察察的毛病 事事 件件 性性 格格 从这些事件中，你看出阿长是一个怎样的人？从这
9、些事件中，你看出阿长是一个怎样的人？ 了解人物了解人物 品析情感品析情感 同学们，你从与阿长有同学们，你从与阿长有 关的这些事情中，能看出作关的这些事情中，能看出作 者对“长妈妈”的感情有什者对“长妈妈”的感情有什 么变化？么变化？ 长妈妈长妈妈 “我我” 喜欢喜欢“切察切察”的毛病的毛病 “大大”字的睡相字的睡相 令人厌烦的规矩令人厌烦的规矩 教给“我”许多道理教给“我”许多道理 大不佩服大不佩服 讲长毛的故事讲长毛的故事 空前敬意空前敬意 谋害“我”的隐鼠谋害“我”的隐鼠 敬意消失敬意消失 想方设法买来想方设法买来山海经山海经 新的敬意新的敬意 欲 扬 先 抑 欲 扬 先 抑 起 伏 跌
10、宕 起 伏 跌 宕 不耐烦不耐烦 片段解读片段解读 “一到夏天“一到夏天叫她呢，也不闻”一部分运叫她呢，也不闻”一部分运 用了哪种描写方法？有什么作用？用了哪种描写方法？有什么作用？ 动作描写动作描写 “伸”“摆”“挤”三个动作，以及伸手伸“伸”“摆”“挤”三个动作，以及伸手伸 脚摆成“大”字的不雅睡姿，表现出阿长粗俗率脚摆成“大”字的不雅睡姿，表现出阿长粗俗率 性、不拘小节的特点，流露出“我”对阿长的厌性、不拘小节的特点，流露出“我”对阿长的厌 烦，既照应前面的“我实在不大佩服她”，又为烦，既照应前面的“我实在不大佩服她”，又为 下文“我”对“她”发生“敬意”做铺垫。下文“我”对“她”发生“
11、敬意”做铺垫。 第第3 31212段运用了什么表现手法？有怎段运用了什么表现手法？有怎 样的作用？样的作用？ 运用了欲扬先抑的表现手法，先写“我”讨运用了欲扬先抑的表现手法，先写“我”讨 厌阿长背地里说人长短，反感她的睡姿，不满她厌阿长背地里说人长短，反感她的睡姿，不满她 对“我”的管束，再写她懂得的繁多礼节也让对“我”的管束，再写她懂得的繁多礼节也让 “我”不耐烦，这都是为了反衬后文“我”对她“我”不耐烦，这都是为了反衬后文“我”对她 的敬佩和怀念，同时，也使得长妈妈的形象更为的敬佩和怀念，同时，也使得长妈妈的形象更为 真实、丰满。真实、丰满。 第第1515段“我以为她一定最安全了，既不做段
12、“我以为她一定最安全了，既不做 门房，又不是小孩子，也生得不好看，况且颈门房，又不是小孩子，也生得不好看，况且颈 子上还有许多灸疮疤”一句写出了什么？有什子上还有许多灸疮疤”一句写出了什么？有什 么作用？么作用？ “不好看”“灸疮疤”说明“我”对阿长“不好看”“灸疮疤”说明“我”对阿长 外貌的评价不高，为后文写阿长为“我”买外貌的评价不高，为后文写阿长为“我”买 山海经山海经蓄势，是欲扬先抑中的“抑”。蓄势，是欲扬先抑中的“抑”。 读课文第读课文第19193131自然段，体会“我”自然段，体会“我” 对长妈妈的感情变化。对长妈妈的感情变化。 我知道她并非学者，说了也无益。我知道她并非学者，说了
13、也无益。 “我”对阿长心存隔膜乃至轻视。“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。 当阿长来问当阿长来问山海经山海经是怎么一回事是怎么一回事 的时候，“我”是怎么想的？的时候，“我”是怎么想的？ 第第2424段中，作者明知道是段中，作者明知道是山海经山海经， 为什么还要模仿当时阿长的语气写成“三为什么还要模仿当时阿长的语气写成“三 哼经”呢？哼经”呢？ 把“山海经”念成“三哼经”，恰如其分地把“山海经”念成“三哼经”，恰如其分地 点明阿长的身份和社会地位，说明她不识字。正点明阿长的身份和社会地位，说明她不识字。正 是不识字、不清楚书名的人，却买来了“我”渴是不识字、不清楚书名的人，却买来了“我”渴 慕已久
14、的书，实在出人意料，也暗示了她买此书慕已久的书，实在出人意料，也暗示了她买此书 定是费尽周折，体现了她对“我”的关爱。定是费尽周折，体现了她对“我”的关爱。 我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起 来来这又使我发生新的敬意了，别人不肯这又使我发生新的敬意了，别人不肯 做，或不能做的事，她却能够做成功。做，或不能做的事，她却能够做成功。 震惊、感动，从而“发生新的敬意了”。震惊、感动，从而“发生新的敬意了”。 当阿长买来有画的当阿长买来有画的山海经山海经， “我”有什么反应？“我”有什么反应？ 第第2626段中的“敬意”与前文的“敬段中的“敬意”与前文的“敬 意”意
15、思一样吗？意”意思一样吗？“伟大的神力”具体伟大的神力”具体 指什么？指什么？ 不一样。这一个“敬意”是真正因爱而不一样。这一个“敬意”是真正因爱而 生的，绝非前面因畏而存的“敬意”，是对生的，绝非前面因畏而存的“敬意”，是对 长妈妈具有的朴素劳动者的善良品质的讴歌。长妈妈具有的朴素劳动者的善良品质的讴歌。 “伟大的神力”具体指“别人不肯做，或不“伟大的神力”具体指“别人不肯做，或不 能做的事，她却能够做成功”。能做的事，她却能够做成功”。 为什么说“她确有伟大的神力”？这句和为什么说“她确有伟大的神力”？这句和 前面的阿长讲“长毛的故事”时的“却不料她前面的阿长讲“长毛的故事”时的“却不料她
16、 还有这样伟大的神力”有何区别？还有这样伟大的神力”有何区别？ 因为有画的因为有画的山海经山海经很难找，没有人像很难找，没有人像 阿长这么热心，这件事“别人不肯做”“不能阿长这么热心，这件事“别人不肯做”“不能 做”，而阿长不识字，居然买来了。所以说，做”，而阿长不识字，居然买来了。所以说， 阿长“确有伟大的神力”。阿长“确有伟大的神力”。 前文中的“伟大的神力”包含着前文中的“伟大的神力”包含着荒诞和荒诞和 调侃调侃的意味。这里的“伟大的神力”是作者的意味。这里的“伟大的神力”是作者 以孩童口吻发出的以孩童口吻发出的最热烈、最真诚的赞美最热烈、最真诚的赞美。 “保姆”“长妈妈”，在称呼的改变
17、中，“保姆”“长妈妈”，在称呼的改变中， 折射出“我”对阿长态度的变化，这里有买折射出“我”对阿长态度的变化，这里有买 书的因素，也有“我”成年后对阿长重新审书的因素，也有“我”成年后对阿长重新审 视的因素，表现了“我”对阿长的视的因素，表现了“我”对阿长的敬重、感敬重、感 激和怀念之情激和怀念之情。 试分析第试分析第3030段中“我”对阿长称呼的改段中“我”对阿长称呼的改 变有何用意。变有何用意。 学习本文后，你对阿长这一人物形象有着怎学习本文后，你对阿长这一人物形象有着怎 样的理解和认识？样的理解和认识？ 阿长是一个粗俗而讲究烦琐礼节的人。她没阿长是一个粗俗而讲究烦琐礼节的人。她没 有文化
18、，“喜欢切切察察”，难免粗俗。但是她有文化，“喜欢切切察察”，难免粗俗。但是她 懂得很多礼节，虽然其中不乏迷信、落后的成分，懂得很多礼节，虽然其中不乏迷信、落后的成分， 但也表现了她的淳朴和善良。但也表现了她的淳朴和善良。 深入探究深入探究 阿长是一个不幸而又渴望一生平安的劳动妇女。阿长是一个不幸而又渴望一生平安的劳动妇女。 她连姓名都不为人知，可见其地位低下。她青年守她连姓名都不为人知，可见其地位低下。她青年守 寡，在别人家做女工，命运坎坷。但她并没有过高寡，在别人家做女工，命运坎坷。但她并没有过高 的要求，只求“一年到头，顺顺流流”。的要求，只求“一年到头，顺顺流流”。 阿长是一个善良、体
19、贴、关爱孩子的好保姆。阿长是一个善良、体贴、关爱孩子的好保姆。 她教给“我”许多烦琐的道理是出于对“我”的关她教给“我”许多烦琐的道理是出于对“我”的关 心，希望“我”平安顺利；她不辞劳苦地给“我”心，希望“我”平安顺利；她不辞劳苦地给“我” 买来山海经，说明她真心关爱“我”。买来山海经，说明她真心关爱“我”。 阿 长 与 阿 长 与 山 海 经 山 海 经 阿长的身份和名字阿长的身份和名字暗示她社会地位低下暗示她社会地位低下 切切察察，睡成“大”字切切察察，睡成“大”字粗俗率性粗俗率性 初一塞橘，规矩烦琐初一塞橘，规矩烦琐关爱孩子关爱孩子 长毛故事，伟大神力长毛故事，伟大神力淳朴善良淳朴善良
20、 感激感激 怀念怀念 敬佩敬佩 阿长为“我”买阿长为“我”买山海经山海经真诚热情真诚热情 先抑先抑 后扬后扬 结构梳理结构梳理 阿长阿长 的言的言 行举行举 止止 作者以儿时对阿长情感态度的起伏变化贯穿作者以儿时对阿长情感态度的起伏变化贯穿 全文，运用先抑后扬的手法，既刻画了阿长好事全文，运用先抑后扬的手法，既刻画了阿长好事 粗俗、迷信可笑的一面，又凸显了阿长朴实善良、粗俗、迷信可笑的一面，又凸显了阿长朴实善良、 仁厚慈爱的天性，同时表达了成年后的作者对阿仁厚慈爱的天性，同时表达了成年后的作者对阿 长长既同情又愧疚既同情又愧疚，既感激又思念的复杂情感既感激又思念的复杂情感。 主旨概括主旨概括
21、1.1.欲扬先抑，波澜起伏。欲扬先抑，波澜起伏。 课文的前半部分，用大量的笔墨写“我”如何课文的前半部分，用大量的笔墨写“我”如何 讨厌长妈妈，这是“抑”。后半部分，作者笔锋一讨厌长妈妈，这是“抑”。后半部分，作者笔锋一 转，写“我”对长妈妈的佩服和敬意，浓墨重彩地转，写“我”对长妈妈的佩服和敬意，浓墨重彩地 描写了她为“我”买回描写了她为“我”买回山海经山海经的经过，使长妈的经过，使长妈 妈的形象一下子凸显出来，这是“扬”。欲扬先抑妈的形象一下子凸显出来，这是“扬”。欲扬先抑 手法的运用，既展现了一个普通的劳动妇女的形象，手法的运用，既展现了一个普通的劳动妇女的形象， 又使文章波澜起伏，充分
22、表达了作者对阿长的感激又使文章波澜起伏，充分表达了作者对阿长的感激 和怀念之情。和怀念之情。 写作借鉴写作借鉴 2.2.围绕中心选材，详略得当。围绕中心选材，详略得当。 文章围绕“阿长”和“文章围绕“阿长”和“山海经山海经”来选来选 材，选取了有关阿长的一些事，并重点写她为材，选取了有关阿长的一些事，并重点写她为 “我”买来了“我”买来了山海经山海经这一件事，刻画了阿这一件事，刻画了阿 长这个不幸而又渴望一生平安，没有文化，粗长这个不幸而又渴望一生平安，没有文化，粗 俗、好事、迷信又心地善良，热心帮助孩子解俗、好事、迷信又心地善良，热心帮助孩子解 决困难的劳动妇女形象。决困难的劳动妇女形象。
23、朝花夕拾朝花夕拾 拓展迁移拓展迁移 “朝花夕拾”的含义是“早晨的花晚上拾起”。“朝花夕拾”的含义是“早晨的花晚上拾起”。 据鲁迅说据鲁迅说朝花夕拾朝花夕拾的文章是“的文章是“从记忆中抄出来从记忆中抄出来 的的”。”。朝花夕拾朝花夕拾是关于鲁迅生平史实的第一手是关于鲁迅生平史实的第一手 资料，我们可以从中看到早年鲁迅的完整形象。这资料，我们可以从中看到早年鲁迅的完整形象。这 部回忆性散文集部回忆性散文集原名原名旧事重提旧事重提，是他中年以后，是他中年以后 回忆青少年时期的往事之作。回忆青少年时期的往事之作。 从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋 藤野先生藤野先生 寻找“生活中的阿长”。在你的童年
24、生寻找“生活中的阿长”。在你的童年生 活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印 象的普通人？你怎样看待他们？请用一二百象的普通人？你怎样看待他们？请用一二百 字写下来。字写下来。 课后作业课后作业 在我们身边有着很多生活艰难但心灵美好在我们身边有着很多生活艰难但心灵美好 的人，他们平凡、普通，不引人注意也不被人的人，他们平凡、普通，不引人注意也不被人 注意，你是怎样对待他们的呢？注意，你是怎样对待他们的呢？ 10 10 老老 王王 学习目标学习目标 1.1. 整体把握课文内容，结合时代背景，理解老王整体把握课文内容，结合时代背景，理解老王 身上闪耀的人性之美
25、。身上闪耀的人性之美。（重点）（重点） 2.2. 学习本文按特定顺序、线索将细节串联起来的学习本文按特定顺序、线索将细节串联起来的 写法，学会发现关键语句，感受文章的意蕴。写法，学会发现关键语句，感受文章的意蕴。 （难点）（难点） 3.3. 感悟作者对普通人的关爱和人道主义精神，学感悟作者对普通人的关爱和人道主义精神，学 会同情、关爱弱势群体。会同情、关爱弱势群体。（重点）（重点） 杨绛（杨绛（1911191120162016），原名），原名 杨季康，江苏无锡人，作家、翻杨季康，江苏无锡人，作家、翻 译家。译家。 作者名片作者名片 著有剧本著有剧本称心如意称心如意弄假成真弄假成真，小说，小说
26、洗澡洗澡，散文集，散文集将饮茶将饮茶干校六记干校六记，译作，译作 小癞子小癞子堂吉诃德堂吉诃德吉尔吉尔布拉斯布拉斯等。等。 伛伛着（着（ ） 惶惶恐（恐（ ） 荒荒僻僻（ ） 侮侮辱（辱（ ） 取取缔缔（ ） 骷髅骷髅（ ） 滞滞笨（笨（ ） 愧愧怍怍（ ） 镶镶嵌嵌（ ） 田田螺螺眼（眼（ ） 蹬蹬（ ） 肿肿胀胀（ ） 塌塌败（败（ ） 门门框框（ ） 压压根儿（根儿（ ） 攥攥着（着（ ） 翳翳（ ） yy hunhun pp ww dd kk lulu zhzh zuzu qinqin lulu 字词学习字词学习 dndn zhnzhn tt kunkun yy zunzun yy 【
27、塌败塌败】塌陷破败。塌陷破败。 【翳翳】眼角膜病变后留下的疤痕。眼角膜病变后留下的疤痕。 【惶恐惶恐】惊慌害怕。惊慌害怕。 【荒僻荒僻】荒凉偏僻。荒凉偏僻。 【滞笨滞笨】呆滞笨拙。呆滞笨拙。 【愧怍愧怍】惭愧。惭愧。 词语解释词语解释 整体感知整体感知 自主讨论：自主讨论： （1 1）从介绍老王、片段回忆、重点回忆三）从介绍老王、片段回忆、重点回忆三 方面，梳理全文结构。方面，梳理全文结构。 （2 2）依据文章结构，大致梳理作者的感情）依据文章结构，大致梳理作者的感情 线索。线索。 第一部分（第一部分（1 14 4）：多角度展现老王孤苦、：多角度展现老王孤苦、 微寒的生活状态，表达了作者对老王
28、的微寒的生活状态，表达了作者对老王的同情同情。 第二部分（第二部分（5 57 7）：回忆与老王交往的三：回忆与老王交往的三 个片段，表达了对老王的个片段，表达了对老王的尊重、感激和同情尊重、感激和同情。 第三部分（第三部分（8 82222）：详写老王临终前一天：详写老王临终前一天 赠送香油和鸡蛋给“我”的事，既表现了老王赠送香油和鸡蛋给“我”的事，既表现了老王 对“我”家的深厚情意，又抒发了作者的对“我”家的深厚情意，又抒发了作者的感念感念 和愧疚和愧疚之情。之情。 走近人物走近人物 课文解读课文解读 老王是个怎样的人？老王是个怎样的人？ （1 14 4）说明老王是个很）说明老王是个很_的人；
29、的人； （5 52222）说明老王是个很）说明老王是个很_的人。的人。 苦苦 善良善良 老王的苦表现在哪些方面？老王的苦表现在哪些方面？ 苦苦 谋生困难谋生困难靠一辆破旧三轮维持生活靠一辆破旧三轮维持生活 孤苦伶仃孤苦伶仃打了一辈子光棍打了一辈子光棍 生理缺陷生理缺陷一只眼瞎，另一只也不好一只眼瞎，另一只也不好 居住环境居住环境荒僻、破落、塌败荒僻、破落、塌败 老王之“苦”老王之“苦” 说说开篇第说说开篇第1 1段在文中的作用。段在文中的作用。 在内容上，交代老王的职业，表明“我”在内容上，交代老王的职业，表明“我” 与老王的身份差异，表明“我”与老王关系与老王的身份差异，表明“我”与老王关系
30、 融洽；在结构上，开篇点题，引出下文对老融洽；在结构上，开篇点题，引出下文对老 王身世的介绍。王身世的介绍。 第第3 3段最后一句中的两个“也许”和段最后一句中的两个“也许”和 “更深”有何含义？“更深”有何含义？ 两个“也许”是不确定的意思，表明是作者两个“也许”是不确定的意思，表明是作者 的猜测，从中可以看出老王的身世无人知晓，他的猜测，从中可以看出老王的身世无人知晓，他 从不被人重视。“而后者该是更深的不幸”，从从不被人重视。“而后者该是更深的不幸”，从 侧面再现了老王生活的艰辛，有病没钱治，只能侧面再现了老王生活的艰辛，有病没钱治，只能 承受眼瞎的痛苦。“我”在这样的条件下仍坐他承受眼
31、瞎的痛苦。“我”在这样的条件下仍坐他 的车，则是对他的关照，体现了“我”的善良。的车，则是对他的关照，体现了“我”的善良。 读课文第读课文第5 52222自然段，说说作者记叙了自然段，说说作者记叙了 与老王交往中的哪几件事。老王品质如何。与老王交往中的哪几件事。老王品质如何。 送冰块，车费减半送冰块，车费减半 送钱先生看病，不要钱送钱先生看病，不要钱 临死前送来香油、鸡蛋临死前送来香油、鸡蛋 老实厚道老实厚道 善良仁义善良仁义 知恩图报知恩图报 老王之“善”老王之“善” 善善 第第5 5段中“他从没看透我们是好欺负的段中“他从没看透我们是好欺负的 主顾，他大概压根儿没想到这点”一句表明主顾，他
32、大概压根儿没想到这点”一句表明 了老王是一个怎样的人？了老王是一个怎样的人？“大概”一词能否大概”一词能否 删去？为什么？删去？为什么？ 这一句是对前面的“老王是其中最老实这一句是对前面的“老王是其中最老实 的”的补充说明，表明老王从来没有想过要的”的补充说明，表明老王从来没有想过要 占“我们”的便宜或是欺负“我们”，可见占“我们”的便宜或是欺负“我们”，可见 老王是一个忠厚老实的人。老王是一个忠厚老实的人。 “大概”一词不能删去。因为“大概”“大概”一词不能删去。因为“大概” 表示一种猜测，它并非是老王的想法，而表示一种猜测，它并非是老王的想法，而 是“我”根据自己的观察做出的一种猜测。是“
33、我”根据自己的观察做出的一种猜测。 文章中最能打动你的是哪个片段？文章中最能打动你的是哪个片段？ 在这个片段中打动你的又是哪些细节？在这个片段中打动你的又是哪些细节？ 例如：老王临死前还例如：老王临死前还 要送鸡蛋要送鸡蛋、香油。香油。 知恩图报，心地善良。知恩图报，心地善良。 第第8 8段“有一天，我在家听到打门，开段“有一天，我在家听到打门，开 门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”一句中门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”一句中 的“镶嵌”能否改为“站立”？为什么？的“镶嵌”能否改为“站立”？为什么？ 不能。“镶嵌”一词运用夸张的修辞手不能。“镶嵌”一词运用夸张的修辞手 法，形象地表现了老王消瘦体
34、弱、身体僵直法，形象地表现了老王消瘦体弱、身体僵直 的状态，暗示他命不久矣。而用“站立”并的状态，暗示他命不久矣。而用“站立”并 不能形象地表现出老王的身体状况。不能形象地表现出老王的身体状况。 老王身体虚弱正需要营养补充，但他自老王身体虚弱正需要营养补充，但他自 己不吃鸡蛋，却送给“我”一家，这是为什己不吃鸡蛋，却送给“我”一家，这是为什 么？这一举动体现出老王的什么性格特点？么？这一举动体现出老王的什么性格特点？ 老王受过“我”一家的帮助，总觉得欠老王受过“我”一家的帮助，总觉得欠 了人情，于是拖着病体硬撑着拿了鸡蛋、香了人情，于是拖着病体硬撑着拿了鸡蛋、香 油上门感谢，体现出老王淳厚善良
35、、知恩图油上门感谢，体现出老王淳厚善良、知恩图 报的性格特点。报的性格特点。 作者作者 作者（包括作者的家人）对老王的友好作者（包括作者的家人）对老王的友好 表现在哪里？体现出作者怎样的品质？表现在哪里？体现出作者怎样的品质？ 照顾老王生意，坐他车；照顾老王生意，坐他车； 女儿送鱼肝油，治好老王夜盲症；女儿送鱼肝油，治好老王夜盲症； 关心老王的生活；关心老王的生活； 老王再客气，也付给他应得的报酬；老王再客气，也付给他应得的报酬； 老王送来香油、鸡蛋，不让他白送。老王送来香油、鸡蛋，不让他白送。 善善 文末写道“那是一个幸运的人对一个文末写道“那是一个幸运的人对一个 不幸者的愧怍”。其实，“我
36、”一家当时不幸者的愧怍”。其实，“我”一家当时 受到了冲击，处境并不好，为什么“我”受到了冲击，处境并不好，为什么“我” 还觉得自己是“幸运的人”？面对老王，还觉得自己是“幸运的人”？面对老王， “我”为什么还感到“愧怍”？“我”为什么还感到“愧怍”？ 虽然“我”一家当时受到冲击，处境虽然“我”一家当时受到冲击，处境 不好，但比之身体残疾、生活贫困的老王，不好，但比之身体残疾、生活贫困的老王， 自感还是幸运的。这体现了“我”对不幸者、自感还是幸运的。这体现了“我”对不幸者、 卑微者充满爱心的人道主义精神。卑微者充满爱心的人道主义精神。 “我”感到自己对老王的关爱还很不“我”感到自己对老王的关爱
37、还很不 够，所以感到“愧怍”。够，所以感到“愧怍”。 比较下边每组的两个句子，联系上下文，比较下边每组的两个句子，联系上下文， 说说每组的第一句在表达上的好处。说说每组的第一句在表达上的好处。 他送的冰比他他送的冰比他前任前任送的大一倍，冰价相等。送的大一倍，冰价相等。 他送的冰比他送的冰比前一个三轮车工人前一个三轮车工人送的大一倍，送的大一倍， 冰价相等。冰价相等。 简练、风趣简练、风趣 品味语言品味语言 我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地 镶嵌镶嵌在门框里。在门框里。 我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地 站立站立在
38、门口。在门口。 夸张，强调老王形态夸张，强调老王形态 我我强笑强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋， 都给我们吃？”都给我们吃？” 我我笑着笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋， 都给我们吃？”都给我们吃？” 含蓄，心中有悲酸、感动含蓄，心中有悲酸、感动 深入探究深入探究 为什么作者一家对老王那样的不幸者能为什么作者一家对老王那样的不幸者能 那么关心、爱护？那么关心、爱护？ 在作者看来，人是生而平等的，幸运者在作者看来，人是生而平等的，幸运者 要有关爱不幸者的精神，而不能歧视不幸者。要有关爱不幸者的精神，而不能歧视不幸者。 这是人道主义精神的
39、表现。这种精神要这是人道主义精神的表现。这种精神要 求社会能关心个人、同情个人、尊重个人对求社会能关心个人、同情个人、尊重个人对 社会做出的贡献。社会做出的贡献。 老老 王王 呼吁关爱呼吁关爱 不幸者不幸者 老王老王 苦苦 结构梳理结构梳理 谋生艰难谋生艰难 生理缺陷生理缺陷 居住条件差居住条件差 善善 送冰块，要求减半车费送冰块，要求减半车费 送病人，不想要钱送病人，不想要钱 送香油和鸡蛋送香油和鸡蛋 “我我”家家 善善 女儿送鱼肝油女儿送鱼肝油 照顾他生意照顾他生意 愧愧 平时关爱不够平时关爱不够 死后感到愧疚死后感到愧疚 作者通过回忆老王窘迫的生活状况以及与作者通过回忆老王窘迫的生活状况
40、以及与 老王交往的生活片段，展现了特殊时代背景下，老王交往的生活片段，展现了特殊时代背景下， 老王与作者一家珍贵的友情，凸显了孤苦、微老王与作者一家珍贵的友情，凸显了孤苦、微 寒的老王纯朴、仁义、善良的品行，表达了作寒的老王纯朴、仁义、善良的品行，表达了作 者者对人性之美的讴歌、对“不幸者”的关怀、对人性之美的讴歌、对“不幸者”的关怀、 对自身的反省以及对命运的慨叹对自身的反省以及对命运的慨叹。 主旨概括主旨概括 1.1.语言朴实，情真意切。语言朴实，情真意切。 课文运用了大量饱含感情的笔墨来刻画老王课文运用了大量饱含感情的笔墨来刻画老王 的语言、动作、神情，描写细腻而真实，感情真的语言、动作
41、、神情，描写细腻而真实，感情真 挚。如“我送钱先生看病，不要钱”“你还有钱挚。如“我送钱先生看病，不要钱”“你还有钱 吗”“我不吃”“我不是要钱”，简短的话语却吗”“我不吃”“我不是要钱”，简短的话语却 凝聚着老王的真诚与善良。作者是在不经意的叙凝聚着老王的真诚与善良。作者是在不经意的叙 述中让人物形象显得越来越清晰。述中让人物形象显得越来越清晰。 写作借鉴写作借鉴 2.2.叙事材料组织有序，线索明晰。叙事材料组织有序，线索明晰。 文章是以作者与老王的交往为线索来行文文章是以作者与老王的交往为线索来行文 叙事的。文章先写作者常坐老王的三轮，一路叙事的。文章先写作者常坐老王的三轮，一路 说着闲话
42、；接着写老王的身世；再写老王有眼说着闲话；接着写老王的身世；再写老王有眼 疾，女儿送他鱼肝油，可见作者一家人对老王疾，女儿送他鱼肝油，可见作者一家人对老王 都很照顾。正因为作者一家对老王的照顾，老都很照顾。正因为作者一家对老王的照顾，老 王对作者一家也相当好，在服务费上双方总是王对作者一家也相当好，在服务费上双方总是 非常客气；载客三轮被取缔后，作者关心老王非常客气；载客三轮被取缔后，作者关心老王 是否能维持生活；正因为作者一家对老王的关是否能维持生活；正因为作者一家对老王的关 心，老王在离世前带病给作者送来了香油和鸡心，老王在离世前带病给作者送来了香油和鸡 蛋。全文以作者与老王的交往为线索，
43、将几个蛋。全文以作者与老王的交往为线索，将几个 具体事例有序地串联起来，使文章成为一个有具体事例有序地串联起来，使文章成为一个有 机的整体。机的整体。 3.3.人物形象真实感人，刻画描写细致入微。人物形象真实感人，刻画描写细致入微。 文章细致入微地刻画了老王这一形象。如文章细致入微地刻画了老王这一形象。如 文中叙述老王给“我”家送香油和鸡蛋时对老文中叙述老王给“我”家送香油和鸡蛋时对老 王的外貌描写“他面色死灰，两只眼上都结着王的外貌描写“他面色死灰，两只眼上都结着 一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎”；一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎”； 又如对老王的动作描写“直着脚往里走”“滞又如对老王
44、的动作描写“直着脚往里走”“滞 笨地转过身子”“直着脚一级一级下楼去”。笨地转过身子”“直着脚一级一级下楼去”。 从这些描写中我们仿佛看到了一个垂死的病人从这些描写中我们仿佛看到了一个垂死的病人 憔悴的面容、枯瘦的身躯和僵直的动作，这些憔悴的面容、枯瘦的身躯和僵直的动作，这些 描写也突出了老王病情的严重。描写也突出了老王病情的严重。 课后思考课后思考 请依据你对老王临终赠送香油和鸡蛋的请依据你对老王临终赠送香油和鸡蛋的 理解，揣摩作者听到老王死讯后的心理，以理解，揣摩作者听到老王死讯后的心理，以 第一人称口吻，写一段作者听到老王死讯后第一人称口吻，写一段作者听到老王死讯后 回家沉思的内心独白。
45、回家沉思的内心独白。 1111* * 台台 阶阶 学习目标学习目标 1.1. 理清小说的故事情节，把握文章的内容和主题，理清小说的故事情节，把握文章的内容和主题， 体会“台阶”的深层含义。体会“台阶”的深层含义。（重点）（重点） 2.2. 学习细节描写对刻画人物形象的作用，分析“父学习细节描写对刻画人物形象的作用，分析“父 亲”的形象特点。亲”的形象特点。（难点）（难点） 3.3. 感受“父亲”艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力，感受“父亲”艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力， 培养健康积极的人生态度。培养健康积极的人生态度。（重点）（重点） 李森祥李森祥，19561956年出生，浙江衢州人，年出生，
46、浙江衢州人， 当代作家。当代作家。19861986年发表处女作年发表处女作半个月半个月 亮爬上来亮爬上来后迅速成长。其小说以农村、后迅速成长。其小说以农村、 军营生活为主要题材，塑造了一系列生军营生活为主要题材，塑造了一系列生 动的普通人（尤其是农民）的质朴形象。动的普通人（尤其是农民）的质朴形象。 代表作有代表作有小学老师小学老师传世之鼓传世之鼓等。等。 作者名片作者名片 本文选自小说集本文选自小说集台阶台阶（作家出版社（作家出版社19921992年年 版）。有删节。李森祥远离故乡、从戎军营，时空版）。有删节。李森祥远离故乡、从戎军营，时空 的距离使他对故乡产生了一种极其亲切、真实的回的距离使他对故乡产生了一种极其亲切、真实的回 忆。这种回忆成为李森祥小说创作的契机与灵感。忆。这种回忆成为李森祥小说创作的契机与灵感。 他带着美学的思考，从容而艺术地审视故乡的人和他带着美学的思考，从容而艺术地审视故乡的人和 事。李森祥以事。李森祥以台阶台阶为代表的前期小说，基本上为代表的前期小说，基本上 侧重于“家族圈”的表现。侧重于“家族圈”的表现。 背景链接背景链接 凹凼凹凼（ ） 门门槛槛（ ） 揩揩汗（汗（ ） 尴尬尴尬（ ） 撬撬开（开（ ） 涎涎水（水（
