1、 守正创新，构建守正创新，构建“三位一体三位一体”的的语文教科书编写体系语文教科书编写体系 统编义务教育教科书统编义务教育教科书 语文介绍语文介绍2017年年7月月 合肥合肥一、关于一、关于“部编本部编本”语文教材的总体特色语文教材的总体特色 1.体现核心价值，做到体现核心价值，做到“整体规划，有机渗整体规划，有机渗透透”。教材编写实质上就是国家行为。教材编写实质上就是国家行为。有什么样的教材，就有什么样的国民。有什么样的教材，就有什么样的国民。使用这套教材，应注意把核心价值观“有机渗透”，又“润物无声”，减少说教。2.2.接地气，满足一线需要，对教学弊病起接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠
2、偏作用。纠偏作用。十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况，进行了细致的调查总结，让“课改”的经验，包括这些年提出的“以人为本”“自主性学习”等新的教学理念，在语文教材中沉淀下来。语文课注重两个延伸，往课外阅读延伸，往语文生活延伸。3.3.加强了教材编写的科学性。加强了教材编写的科学性。学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国外先进的经验，实行“编研结合”，使教材编写有科学性，符合语文教育规律，也更有利于提升教学效果。“百年教科书编写的历史百年教科书编写的历史”研究研究，对民国国文教科书的编，对民国国文教科书的编写有认真的清理总结，有些好的经验吸收到新编的教材中。写有认真的清理总结，有些好的经
3、验吸收到新编的教材中。重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。4.4.贴近当代学生生活，体现时代性。贴近当代学生生活，体现时代性。1.以以“立德树人立德树人”为目标，为目标，有机融合，自然渗透社会有机融合，自然渗透社会主义核心价值观主义核心价值观、中华优秀传统文化教育等内容。、中华优秀传统文化教育等内容。党的十八大党的十八大提出提出“立德树人立德树人”的根本任务。新教材充的根本任务。新教材充分发挥语文学科在育人方面的独特优势分发挥语文学科在育人方面的独特优势。教材按照教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透整体规划，有机融入，自然渗透”的基本的基本思路，采用集中编
4、排与分散渗透相结合的方式，使学生在思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。二、指导思想和总体思路二、指导思想和总体思路 2.遵循遵循课标课标要求，坚持课改方向要求，坚持课改方向，守正创新。，守正创新。新教材努力遵循课程标准（新教材努力遵循课程标准（20112011年版）的要求，尊重年版）的要求，尊重语文教育基
5、本规律，合理有序地安排学习内容，切实做到语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实做到“守守正正”，抓住语文教学的根本。，抓住语文教学的根本。新教材的编写新教材的编写也也是对课改的总结与支持，注意吸收课改的是对课改的总结与支持，注意吸收课改的经验，如经验，如“以人为本以人为本”的理念，重视学生整体素质发展，以学的理念，重视学生整体素质发展，以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等，并尽可生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等，并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到“创新创新”。二、指导思想和总体思路二、指导思想和总体思路 2.遵
6、循课要求，坚持课改方向遵循课要求，坚持课改方向，守正创新。，守正创新。提倡少做题，多读书，多思考，勤练笔，注重语文积累和提倡少做题，多读书，多思考，勤练笔，注重语文积累和语感培养；积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自主语感培养；积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自主阅读、自由表达，培养创新精神和实践能力；注意在语文课与阅读、自由表达，培养创新精神和实践能力；注意在语文课与学生语文生活之间建立一条通道，积极拓展课外阅读，构建由学生语文生活之间建立一条通道，积极拓展课外阅读，构建由教读、自读到课外阅读教读、自读到课外阅读“三位一体三位一体”的阅读教学体系，并努力的阅读教学体系，并努力引
7、导学生参与社会实践，在实践中学习语文、运用语文，获得引导学生参与社会实践，在实践中学习语文、运用语文，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。解决实际生活需要的语文问题的能力。指导思想和总体思路指导思想和总体思路 3.以以学生学生为本，突出为本，突出“语文素养语文素养”。新教材特别注重课程标准提出的语文素养理念，力求站新教材特别注重课程标准提出的语文素养理念，力求站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力的培养的培养，也也有整体素质有整体素质方面方面的要求，有的要求
8、，有对对学生未来必备品格与核心能学生未来必备品格与核心能力的要求。力的要求。因此，因此，语言语言能力能力、思维能力、思维能力、审美情趣审美情趣、文化品、文化品位位等等始终是新教材追求的目标始终是新教材追求的目标。二、指导思想和总体思路二、指导思想和总体思路重视语文核心素养，重建语文知识体系。重视语文核心素养，重建语文知识体系。在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操练。防止过度的操练。但总是要让一线老师使用这套教材有但总是要让一线老师使用这套教材有“干干货货”可以把握，最好能做到一课一得。可以把握，最好能做到一课一得。体现知识体系和能力点的五个渠
9、道体现知识体系和能力点的五个渠道 教师用书教师用书 单元导语单元导语 思考题和拓展题思考题和拓展题 综合性学习、写作、名著选读等综合性学习、写作、名著选读等“补白补白”老师们使用部编本教材，要注意这老师们使用部编本教材，要注意这5 5个个“渠渠道道”所体现的语文知识体系，并落实到具所体现的语文知识体系，并落实到具体的教学中。体的教学中。全套教材全套教材6 6册，每册册，每册6 6单元，由不同的板块综合构成。单元，由不同的板块综合构成。阅读与写作构成教材的主体。阅读与写作构成教材的主体。阅读部分着重培养阅读一阅读部分着重培养阅读一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作部分相对独般文章的能力和
10、初步欣赏文学作品的能力，写作部分相对独立同时又与阅读教学相互配合，培养写作一般性文章和应用立同时又与阅读教学相互配合，培养写作一般性文章和应用类文章的能力。类文章的能力。各单元各单元相机相机安排口语交际、安排口语交际、综合性学习综合性学习、名著导读、古名著导读、古诗诗词词诵读等内容，扩大学生的阅读量诵读等内容，扩大学生的阅读量。阅读写作综合性学习阅读写作综合性学习/口语交际口语交际/名著导读名著导读/古诗古诗词词诵读诵读 编写框架及体例结构编写框架及体例结构更加灵活更加灵活的单元结构体例。的单元结构体例。“部编本部编本”分单元组织教学，若干板块的分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元
11、之中。内容穿插安排在各个单元之中。初中的五个板块 每个单元都有每个单元都有阅读教学阅读教学和和写作教学写作教学，这是重头。，这是重头。每学期有三次每学期有三次综合性学习综合性学习，两个两个名著导读名著导读，还有两个还有两个古诗词诵读古诗词诵读。综合性学习综合性学习次数有所减少，中心更加突出。次数有所减少，中心更加突出。口语教学口语教学表面上比以往教材要少，实际上表面上比以往教材要少，实际上是分散了。是分散了。“部编本部编本”语文教材的板块设置比以前清语文教材的板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。晰，但彼此融合，综合性也有所加强。编写框架及体例结构编写框架及体例结构编写框架及体例结
12、构编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读（单元）（单元）1.“三位一体三位一体”的阅读教学设计的阅读教学设计。新教材新教材特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课外阅读的外阅读的“三位一体三位一体”的阅读教学体系。的阅读教学体系。阅读部分，以各单元学习为主（教读课文、自读课文阅读部分，以各单元学习为主（教读课文、自读课文 ），），辅以辅以“名著导读名著导读”和和“课外古诗词诵读课外古诗词诵读”，共同构建一个从，共同构建一个从“教读课文教读课文”到到“自读课文自读课文”再到再到“课外阅读课外阅读”的三位一体的的三位一体的阅读体系，并在这方面凸显特
13、色，更好地贯彻课程标准提出的阅读体系，并在这方面凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书多读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议。的倡议。编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读 2.“三位一体三位一体”的阅读教学设计的阅读教学设计。教材教材进行这样的设计进行这样的设计，力图改变以下三种状况：强调由，力图改变以下三种状况：强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分，几乎全都讲成精读课的状况；强调由单篇文读、略读不分，几乎全都讲成精读课的状况；强调由单篇文章阅读到更多
14、章阅读到更多同类文章或整部作品阅读同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；强调调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；强调由课由课内向课外的延伸内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。，改变现在普遍读书太少的状况。阅读教学实施阅读教学实施“三位一体三位一体”，区分不，区分不同课型。同课型。两种课型不同两种课型不同 精读课精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是给例子，给方法，举一反三，比较精，就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味；激发读书的兴味；略读课略读课主要不是老师讲，而
15、是学生自己读，主要不是老师讲，而是学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，很把精读课学到的方法运用到略读课中，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。多情况下，略读课就是自主性的泛读。两种课型不同，功能也有不同，配合进行，两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。才能更好地完成阅读教学。区分两种课型区分两种课型“部编本部编本”语文教材有意识改变课型混乱语文教材有意识改变课型混乱的状况，加大了精读和略读两种课型的区的状况，加大了精读和略读两种课型的区分度，分度，改改“精读精读”为为“教读教读”，改改“略读略读”为为“自读自读”。“三位一体三位一体”的教学结构的教学结构“教读
16、教读”“自读自读”“课外阅读课外阅读”组成组成“三位一体三位一体”的教学结构。的教学结构。老师们在教学实践中格外注意两个问题：老师们在教学实践中格外注意两个问题：阅读方法，阅读方法，阅读速度。阅读速度。把课外阅读纳入教材体制。把课外阅读纳入教材体制。小学一年级就设置了小学一年级就设置了“和大人一起读和大人一起读”，意在和学前教育衔接，一开始就引导读书意在和学前教育衔接，一开始就引导读书兴趣。兴趣。小学中高年级几乎每一单元都有小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读课外阅读的延伸。的延伸。初中则加强了初中则加强了“名著选读名著选读”，改变以往那，改变以往那种种“赏析体赏析体”写法，注重写法，注重“一
17、书一法一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。用新教材，要研究如何把用新教材，要研究如何把“教读教读”“”“自读自读”和课外阅读三者结合起来，融为一体，千和课外阅读三者结合起来，融为一体，千方百计激发学生读书的兴趣。方百计激发学生读书的兴趣。建议与推荐建议与推荐 建议老师们建议老师们采取采取1 1加加X X的办法的办法，即讲一篇课，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。文，附加若干篇课外阅读的文章。人教社近期出版有人教社近期出版有语文素养读本语文素养读本，选，选文丰富，有导读，从小学到高中，每学年文丰富，有导读，从小学到高中，每学年2 2册，和教材有所呼应，可以作
18、为册，和教材有所呼应，可以作为1 1加加X X的选的选篇参考。篇参考。（一）阅读（一）阅读 2.2.双线组织单元结构双线组织单元结构 阅读单元的组织兼顾阅读单元的组织兼顾人文主题人文主题和和语文要素语文要素两条线索，力求两条线索，力求做到二者的协调统一，做到二者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。强化语文学习的综合性和实践性。“人文主题人文主题”，即课文选择大致按照内容类型进行组合，即课文选择大致按照内容类型进行组合，如如四季美景、四季美景、挚爱亲情挚爱亲情、修身正己修身正己、人生之舟人生之舟”等，力求形成等，力求形成一条贯串全套教材的显在线索。人文主题强调语文与生活的联一条贯串全套教材
19、的显在线索。人文主题强调语文与生活的联系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、价值观、人生观。界观、价值观、人生观。编写框架及体例结构编写框架及体例结构双线组织单元结构双线组织单元结构 一条线是：按照一条线是：按照“内容主题”组织单元，组织单元，但又不像以前教材那样给予明确的单元主但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名；题命名；另一条线是：将另一条线是：将“语文素养”的各种基本的各种基本“因素因素”（包括基本的语文知识、必需的（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，语文能力、适当的学习策略和学
20、习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个以及写作、口语训练）分成若干个“点点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。文导引或习题设计之中。初中的单元设计栏目初中的单元设计栏目 课文的导语，预习提示。课文的导语，预习提示。课后思考探究课后思考探究 积累拓展积累拓展 读读写写读读写写 自读课文的旁批自读课文的旁批 还有阅读提示。还有阅读提示。（一）阅读（一）阅读 “语文要素语文要素”即语文素养的各种基本要素，即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，知识、必需的语文能力、适当的学习
21、策略和学习习惯等，构建以构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。以阅读能力为例，新教材注重以阅读能力为例，新教材注重阅读方法阅读方法和和阅读策略阅读策略两个方面两个方面的训练，在不同年级有的训练，在不同年级有不同的要求。不同的要求。如七年级，阅读方法方面如七年级，阅读方法方面强强调朗读和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能调朗读和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、理清思路、概括中心、品味语句等，大力的养成，如整体感知、理清思路、概括中心、品味语句等，大致按照难易的先后顺序排布，并注
22、意与阅读方法的配合。致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。编写框架及体例结构编写框架及体例结构七七 上上第一单元第一单元第二单元第二单元第三单元第三单元第四单元第四单元第五单元第五单元第六单元第六单元 四时之景四时之景亲情之爱亲情之爱校园之美校园之美人生之舟人生之舟生命之趣生命之趣想象之翼想象之翼*朗读一：体朗读一：体会语言之美会语言之美*品味精彩语品味精彩语句句*朗读二：体朗读二：体会思想情感会思想情感*把握作者的把握作者的情感情感*默读一：默读一：一气呵成一气呵成*梳理文章梳理文章的主要内容的主要内容*默 读 二：默 读 二：圈点勾画圈点勾画*理 清 作 者理 清 作 者的思路
23、的思路*默 读 三：默 读 三：摘录积累摘录积累*概 括 文 章概 括 文 章的中心的中心*默读四：快默读四：快速阅读速阅读*理解联想和理解联想和想象想象 七七 下下群星闪耀群星闪耀祖国之恋祖国之恋凡人小事凡人小事修身正己修身正己哲理之思哲理之思科幻探险科幻探险*精读一：字精读一：字斟句酌斟句酌*把握人物特把握人物特征，理解人征，理解人物情感物情感*精读二：学精读二：学做批注做批注*学习主要抒学习主要抒情方式情方式*精读三：精读三：熟读精思熟读精思*掌握叙事掌握叙事角度，分清角度，分清详略详略*略 读：确略 读：确定阅读重点定阅读重点*对 内 容 和对 内 容 和表达有自己表达有自己的心得的心
24、得*比较阅读比较阅读*学 习 主 要学 习 主 要描写方法描写方法*浏览：提取浏览：提取主要信息主要信息*对内容和表对内容和表达有所思考达有所思考和质疑和质疑 编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读 八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲的阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安阅读；
25、九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读。排议论性文章的阅读。八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读 3.3.两类课型：教读和自读。两类课型：教读和自读。阅读部分阅读部分，每单元一般每单元一般4 4课，分为教课，分为教读读和和自读（以前为自读（以前为“精读精读”和和“略读略读”，“讲读讲读”和和“自读自读”）两种课型两种课型，强调强调由课内向课外的延伸，由
26、教师引导到由学生自主阅读的转变，由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法法”。自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主。自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。编写框架及体例
27、结构编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读 3.3.两类课型：加大课型的区分力度两类课型：加大课型的区分力度 现行教材：阅读提示现行教材：阅读提示+研讨与练习。研讨与练习。新教材新教材两种课型两种课型设置不同的设置不同的助读系统，助读系统，加大区分力度加大区分力度，显示教学差异显示教学差异。教读课文：教读课文：“预习预习”“”“注释注释”“”“思考探究思考探究”“”“积累拓积累拓展展”“”“读读写写读读写写”“补白补白”。以便于学生把握重点，学习以便于学生把握重点，学习目的性更明确。目的性更明确。编写框架及体例结构编写框架及体例结构“预习预习”兼有助读和作兼有助读和作业双重功能，或激发学业双
28、重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等提高阅读兴趣等。内容、情感、主内容、情感、主题、写法、疑难题、写法、疑难 积累、品味、拓展、积累、品味、拓展、延伸，与文本以外延伸，与文本以外的内容建立起广泛的内容建立起广泛的联系的联系 两个层次两个层次练
29、习，体现思练习，体现思维的渐进性，维的渐进性，由课内到课外由课内到课外延伸拓展，由延伸拓展，由理解把握文本理解把握文本到积累梳理语到积累梳理语言材料、扩大言材料、扩大拓展学习资源，拓展学习资源，举一反三，内举一反三，内化为语文素养。化为语文素养。（一）阅读（一）阅读 3.3.两类课型：两类课型：加大课型的区分力度加大课型的区分力度 自读自读课文的助读系统课文的助读系统改革力度最大。改革力度最大。由由“注释注释”“旁批旁批”“”“阅读提示阅读提示”“”“读读写读读写写写”“补白补白”等组成。等组成。不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，
30、并将教读课文中学到的阅读方法应用自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。于自主阅读实践。编写框架及体例结构编写框架及体例结构 旁批旁批随文设置，随文设置，内容丰富，形式内容丰富，形式多样多样：或：或针对课针对课文的关键之处、文的关键之处、文笔精华以及写文笔精华以及写作技法做精要点作技法做精要点评，评，或以或以问题的问题的形式形式呈现呈现，启发，启发学生思考。学生思考。力避结论的直力避结论的直接呈现，强调启接呈现，强调启发性和引导性。发性和引导性。回忆鲁迅先生回忆鲁迅先生配合单元重点或选配合单元重点或选取文章的独到之处取文章的独到之处进行指导，指向学进行指导，指向学生的自主
31、阅读、独生的自主阅读、独立阅读，并尽可能立阅读，并尽可能向课外阅读和学生向课外阅读和学生的课外语文生活延的课外语文生活延伸，增加阅读量，伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。培养阅读兴趣。窃读记窃读记 （一）阅读（一）阅读 4.选文注重经典性、选文注重经典性、审美性、适用性、审美性、适用性、多样化，文质兼美。多样化，文质兼美。经典性为主，兼顾时代性经典性为主，兼顾时代性，让学生接触人类智慧的结晶，让学生接触人类智慧的结晶，对中外经典文化有尊严感对中外经典文化有尊严感，同时，同时贴近学生生活，贴近学生生活，反映时代特点反映时代特点。审美性（语文性），审美性（语文性），选美文，值得咀嚼、涵泳，激发阅读选美
32、文，值得咀嚼、涵泳，激发阅读兴趣，提升审美能力。兴趣，提升审美能力。适用性，以学生为本，适用性，以学生为本，难度适中，适合教学。难度适中，适合教学。多样性多样性，以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占一以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占一定比重。定比重。另有另有科普科普文章文章、实用文本、实用文本、非连续性文本。非连续性文本。编写框架及体例结构编写框架及体例结构选文强调四个选文强调四个标准。标准。经典性、文质兼美、适宜教学、时代性经典性、文质兼美、适宜教学、时代性 和原来人教版作比较，课文数量总的是减少了。但这不等于教学总量减少，而是几个板块的内容调整，使教学内容更丰富，也更有效。很多
33、经典课文又恢复了，很多经典课文又恢复了，“时文时文”相对少了。相对少了。传统文化的篇目增加了。传统文化的篇目增加了。革命传统教育的篇目占有较大比重。革命传统教育的篇目占有较大比重。（一）阅读（一）阅读：增加古诗文的阅读量：增加古诗文的阅读量 根据教育部颁发的完善中华优秀传统文化教育指导纲要根据教育部颁发的完善中华优秀传统文化教育指导纲要的精神，的精神，教材加大古诗文的比重，合理编排古诗文的相关内容，教材加大古诗文的比重，合理编排古诗文的相关内容，注重对优秀传统文化的学习和传承。注重对优秀传统文化的学习和传承。为了与小学阶段衔接，降低难度，七年级采用文白混编的为了与小学阶段衔接，降低难度，七年级
34、采用文白混编的形式；八年级以后，增加阅读量，每册集中安排两个单元。形式；八年级以后，增加阅读量，每册集中安排两个单元。单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编古代诗文单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编古代诗文130130篇（首），约占总篇目数的篇（首），约占总篇目数的5 52 2%。此外，每册的综合性学习中。此外，每册的综合性学习中有一个专门的传统文化专题。有一个专门的传统文化专题。编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读 5.5.读读写写读读写写词语的学习和积累词语的学习和积累 根据课标对识字量的规定，新教材重视生字、词语的积累，根据课标对识字量的规定，新教材重视生字
35、、词语的积累，并注重培养学生的汉字审美意识。并注重培养学生的汉字审美意识。“读读写写读读写写”是以词语形式体现的，词语当中包含着要求掌是以词语形式体现的，词语当中包含着要求掌握的生字；这些词语主要是参照课标中的字表（二），用握的生字；这些词语主要是参照课标中的字表（二），用专门设计的软件筛选出来的，避免了以往教材的随意性；所有专门设计的软件筛选出来的，避免了以往教材的随意性；所有词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的，从正楷到行楷，词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的，从正楷到行楷，落实课标对书写方面的要求，增加审美的因素。落实课标对书写方面的要求，增加审美的因素。编写框架及体例结构编写框架
36、及体例结构提高写作教学的效果。提高写作教学的效果。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，学顺序，让老师能够落实，克服随意性克服随意性。但也注意到但也注意到避免应试式的反复操练避免应试式的反复操练。写作课的系列写作课的系列努力做到中心突出，简明扼努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。要，有可操作性。每次写作课都突出一点，给予方法，又照每次写作课都突出一点，给予方法，又照顾全般。顾全般。（二）写作（二）写作 新新教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合，又尽可能自成体系又尽可能自成体系，
37、从培养学生的写作兴趣和良好的写作习，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。记、书信、小传等实用类文本的写作能力。七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在在此基础上初步培养写人记事的能力此基础上初步培养写人记事的能力。八、九年级写作主要有。八、九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作
38、文程二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，如审题立意、布局谋篇等。式学习，如审题立意、布局谋篇等。编写框架及体例结构编写框架及体例结构第一单元第一单元 第二单元第二单元 第三单元第三单元第四单元第四单元 第五单元第五单元第六单元第六单元 七七上上热爱热爱生活，生活，热爱写作热爱写作学会记事学会记事写人要抓写人要抓住特点住特点思路要清思路要清晰晰如何突出如何突出中心中心发挥联想和发挥联想和想象想象七七下下写出人物写出人物的精神的精神学习抒情学习抒情抓住细节抓住细节怎样选材怎样选材文从字顺文从字顺语言简明语言简明（二二）写作写作编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （二）写作
39、（二）写作 1.1.写作教材各专题的选择力求使学生能一课一得，避免笼写作教材各专题的选择力求使学生能一课一得，避免笼统和大而无当。比如七年级上册第二单元统和大而无当。比如七年级上册第二单元“学会记事学会记事”，旨，旨在培养学生的叙事能力，可讲的点很多，教材并没有面面俱在培养学生的叙事能力，可讲的点很多，教材并没有面面俱到，全面论述，而是选择两个点到，全面论述，而是选择两个点进行进行指导指导：一是要把：一是要把事情写事情写清楚、写明白，清楚、写明白，二二是要写出感情。这两个要求并不高深，是是要写出感情。这两个要求并不高深，是学生看得见、摸得着的，按照教材要求去做，学生至少能做学生看得见、摸得着的
40、，按照教材要求去做，学生至少能做到一课一得。到一课一得。编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （二）写作（二）写作 2.2.力求调动学生的兴趣，改变害怕写作的现状。一是设力求调动学生的兴趣，改变害怕写作的现状。一是设计一些激发学生兴趣的专题，比如七上计一些激发学生兴趣的专题，比如七上“热爱生活，热爱写热爱生活，热爱写作作”，就是一节，就是一节“激趣激趣”课课；二是写作指导中穿插一些小活二是写作指导中穿插一些小活动，引导学生关注生活，体验生活，激发写作的灵感。比如动，引导学生关注生活，体验生活，激发写作的灵感。比如七上第一单元引导学生观察自己身边一些习焉不察的事情，七上第一单元引导学生观察自己身
41、边一些习焉不察的事情，像妈妈最喜欢穿什么颜色的衣服，爸爸每天到家后第一件事像妈妈最喜欢穿什么颜色的衣服，爸爸每天到家后第一件事做什么等做什么等；三是注意与课文的照应和配合，读写结合，学以三是注意与课文的照应和配合，读写结合，学以致用，让学生在阅读与写作之间架起桥梁致用，让学生在阅读与写作之间架起桥梁。编写框架及体例结构编写框架及体例结构没有细致的观察，没没有细致的观察，没有对生活的热爱，怎有对生活的热爱，怎么能了解这些细节呢？么能了解这些细节呢？（二）写作（二）写作 3.3.写作实践加强了写作实践加强了灵活性和灵活性和指导性。指导性。每个专题设计每个专题设计3 3个实个实践活动，给学生提供自主
42、选择的可能；践活动，给学生提供自主选择的可能；片段写作和整篇写作片段写作和整篇写作结合，前者往往设计一些有趣的活动，类似于热身，利于学结合，前者往往设计一些有趣的活动，类似于热身，利于学生更好进入写作状态生更好进入写作状态，比如七上第六单元写作比如七上第六单元写作“发挥联想与发挥联想与想象想象”第一题设计第一题设计的的“故事接龙故事接龙”活动；活动；每课的每课的“写作实践写作实践”都设计有都设计有“提示提示”，旨在帮助学生审题，打开写作思路，并，旨在帮助学生审题，打开写作思路，并提出方法建议。提出方法建议。编写框架及体例结构编写框架及体例结构发挥联想和想象发挥联想和想象 （三）综合性学习（三）
43、综合性学习 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。实践的紧密结合。新教材包含新教材包含三个序列三个序列：1.1.“传统文化传统文化”序列：序列：围绕传统文化中的一个关键词展开围绕传统文化中的一个关键词展开活动，使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智活动，使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智慧。如慧。如七上七上“有朋自远方来有朋自远方来”，七下，七下“天下国家天下国家”，围绕，围绕“朋朋友友
44、”“家国家国”等等关键词设计专题，引导学生搜集、整理、阅读关键词设计专题，引导学生搜集、整理、阅读古代关于古代关于这方面的论述这方面的论述，认识，认识传统文化的价值传统文化的价值，培养文化认同培养文化认同和自觉传承的美德和自觉传承的美德。编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （三）综合性学习（三）综合性学习 2.2.“语文生活语文生活”序列：序列：让语文学习化身为一次次精彩的语让语文学习化身为一次次精彩的语文活动，引导学生在活动中体会语言文字的魅力。如七年级上文活动，引导学生在活动中体会语言文字的魅力。如七年级上册册“文学部落文学部落”专题，指导学生组织文学兴趣小组，定期开专题，指导学生组织文
45、学兴趣小组，定期开展读书写作交流会，布置文学角，并创立班刊。展读书写作交流会，布置文学角，并创立班刊。3.3.“语文综合实践语文综合实践”序列：序列：以非连续性文本的阅读为核心，以非连续性文本的阅读为核心，指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问题、解决问题。如运用语文能力分析问题、解决问题。如七七上上“少年正是读书时少年正是读书时”专题，引导学生阅读所附资料，专题，引导学生阅读所附资料，认识读书的重要，了解自己读认识读书的重要，了解自己读书状况等，养成多读书、好读书、读好书的习惯书状况等，养成多读书、好读书
46、、读好书的习惯。编写框架及体例结构编写框架及体例结构册册专题专题主要活动主要活动能力培养点能力培养点类别类别七七上上有朋自远有朋自远方来方来专题资料专题资料搜搜集集继承和发扬传统文化；资料搜集继承和发扬传统文化；资料搜集与研读能力；介绍和与研读能力；介绍和讲述讲述传 统 文传 统 文化类化类少年正是少年正是读书时读书时读书读书问题讨问题讨论会论会非连续性文本非连续性文本阅读；倾听；阅读；倾听；比较比较分析；分析；内省力内省力综 合 实综 合 实践类践类文学部落文学部落读书交流会，读书交流会，编辑班刊编辑班刊交流交流分享分享，组织策划；组织策划；文学阅读文学阅读与创作的与创作的兴趣兴趣语 文 生
47、语 文 生活类活类七七下下天下国家天下国家故事会、朗故事会、朗诵诵会会继承和发扬传统文化；继承和发扬传统文化；讲述讲述与与能能力力；资料搜集与；资料搜集与研读研读传 统 文传 统 文化类化类孝亲敬老，孝亲敬老，从我做起从我做起主题活动：主题活动：孝亲敬老月孝亲敬老月非连续性文本非连续性文本阅读；阅读；组织组织策划；策划；实用文实用文写作写作综 合 实综 合 实践类践类我的语文我的语文生活生活调查访问；调查访问；搜集整理搜集整理拓展语文学习空间；梳理拓展语文学习空间；梳理探究；探究；当代文化参与当代文化参与语 文 生语 文 生活类活类 （三）综合性学习（三）综合性学习 改变综合性学习的设计思路改
48、变综合性学习的设计思路。以往：。以往：一个活动主题下涵盖一个活动主题下涵盖数项子活动，由学生自主选择，自行设计活动方式，教材并不数项子活动，由学生自主选择，自行设计活动方式，教材并不关注过程。带来的结果就是有些活动天马行空，大而不当，缺关注过程。带来的结果就是有些活动天马行空，大而不当，缺乏可操作性；或者每个子活动，各组各行其是，采取不同的活乏可操作性；或者每个子活动，各组各行其是，采取不同的活动方式，教师很难协调统一。动方式，教师很难协调统一。新新教材把每次综合性学习整合成教材把每次综合性学习整合成一个大的活动贯穿始终，在此基础上分出活动步骤，条分缕析。一个大的活动贯穿始终，在此基础上分出活
49、动步骤，条分缕析。实施中，学生分组，以辅助活动形式分步骤实施，完成各自任实施中，学生分组，以辅助活动形式分步骤实施，完成各自任务，最终归结到主要活动中来。务，最终归结到主要活动中来。编写框架及体例结构编写框架及体例结构古今中外古今中外有关交友有关交友的名言、的名言、警句、论警句、论述和故事述和故事提示完成提示完成活动的步活动的步骤、方案骤、方案在综合性在综合性学习中融学习中融入口语交入口语交际的要求际的要求 （四）口语实践（四）口语实践 七年级，为了与小学语文较好地衔接，主要融合在综合七年级，为了与小学语文较好地衔接，主要融合在综合性学习中，培养一般的口语交际能力，如：性学习中，培养一般的口语
50、交际能力，如：“注意对象和场注意对象和场合，学习文明得体地交流合，学习文明得体地交流”“”“耐心专注地倾听，能根据对方耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”等。等。八、九年级以口语交际专题的形式和活动探究单元的形八、九年级以口语交际专题的形式和活动探究单元的形式体现，专题包括讲述、复述、转述、应对、即席讲话、讨式体现，专题包括讲述、复述、转述、应对、即席讲话、讨论、辩论论、辩论等常见的口语交际形式，活动探究单元涉及采访等常见的口语交际形式，活动探究单元涉及采访、演讲、朗诵、表演等。演讲、朗诵、表演等。编写框架及体例结构编
