1、本书本书目录：目录：第一章 学前比较教育学的意义和研究方法.第一节 学前比较教育学的意义第二节 学前比较教育学的研究方法第二章 美国学前教育第一节 美国教育概况第二节 美国学前教育沿革第三节 美国学前教育现状第四节 美国学前教育展望第三章 英国学前教育第一节 英国教育概况第二节 英国学前教育沿革第三节 英国学前教育现状第四节 英国学前教育展望.第四章 日本学前教育第一节 日本教育概况第二节 日本学前教育沿革第三节 日本学前教育现状第四节 日本学前教育展望第五章 前苏联社会主义学前教育的理论和实践第一节 前苏联教育概况.第二节 前苏联学前教育沿革第三节 前苏联社会主义学前教育的理论和实践第六章
2、各国学前教育比较研究第一节 影响和决定学前教育的因素学前教育沿革的比较研究第二节 世界学前教育的基本经验学前教育现状的比较研究第三节 世界学前教育的发展趋势学前教育展望的比较研究.第一章 学前比较教育学的意义和研究方法 第一节 学前比较教育学的意义一、学前比较教育学的概念 学前比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代各国学前教育的一般规律和特殊规律，揭示影响和决定学前教育发展的主要因素及其相互关系，探索学前教育的发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育科学。学前比较教育学是比较教育学的一个分支学科。为了正确理解学前比较教育学的概念，必须首先弄清比较教育学的概念。（一）比较教育学的概念什么是比较教
3、育学？比较教育学到底应该如何界定？直到现在，各国比较教育学家的意见尚未达成一致，甚至有的比较教育学家认为目前为比较教育一词下定义为时尚早。确实，比较教育学是一门年轻的、正在成长着的学科，我们无法给比较教育下一个确切的和成熟的定义。但是，如果我们因为比较教育年轻和正在成长而不给它下定义，不为给它下定义而进行努力和探索，那么，这门学科就永远不会走向成熟，教育界也永远无法形成对比较教育的一致看法。事实上，中外许多比较教育学家在界定比较教育这个概念和学科方面已经进行了不懈的努力并正在进行着艰苦的探索。比较教育这个概念最早是由被誉为“比较教育之父”的朱利安（17751848）提出来的。朱利安在1817年
4、出版了一本名为比较教育的研究计划与初步意见的小册子，在这本小册子中，朱利安第一次明确提出了比较教育的概念，并指出了比较教育的研究范围：“其内容应成为欧洲各国现有主要教育机构和制度的比较，首先研究各该国兴办教育和公共教育所采取的各种不同的教育方式，学校教育全学程所包括的各种课程需要达到的目标，以及每一目标所包括的公费小学、古典中学、高等技术学校和特殊学校的各衔接年级，然后研究教师给青少年学生进行讲授所采用的各种教学方法，他们对这些方法所逐步提出的各项改进意见以及或多或少地所取得的成就。”但由于历史的局限，朱利安没有也不可能为比较教育下一个明确的科学定义。1、美国著名比较教育学家康德尔，在1933
5、年发表比较教育一书是这个时代的代表作。康德尔主张：比较教育是一种历史的教育，是教育史从过去到现在的继续。2、日本著名比较教育学家冲原丰认为：比较教育学是以教育的整个领域为对象，对两国以上的现代教育进包括在内行比较，并把国外教育包括在内的学科。3、前苏联著名比较教育学家指出：比较教育学研究当前世界中教学和教育的理论和实践的共同的和个别的特点以及发展趋势，揭示他们的经济、社会政治和哲学基础以及民族的特点，在综合年青一代的教学和教育的大量实践经验的基础上，比较教育学阐明社会主义、资本主义和发展中国家国民教育发展的规律和趋势，因而促使进一步研究教学和教育的理论。当代中国比较教育学家在有关比较教育概念的
6、将问题上进行了深入的探讨，提出了自己对比较教育学概念的看法。1、王承绪、朱勃、顾明远提出比较教育概念是：比较教育是用比较分析的方法，研究当代国外教育的理论和实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作为改革本国教育额借鉴的一门科学。2、杨汉清、吴文佩提出比较教育概念是：比较教育是以比较法为主的主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律和特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。学前比较教育的概念 学前比较教育是比较教育学的一个分支学科，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的一般规律和特殊规律，揭示影响和决定学前教育发展的主要因素及其相互关系，解释
7、学前教育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育学科。学前比较教育的研究目的在于：z 借鉴其他国家的学前教育经验z 改进本国的学前教育实践z 向外国介绍本国学前教育的成就和经验z 加强国际间的文化交流 学前比较教育的研究对象和基本性质：学前比较教育的研究大都以国家为单位进行，既包括对外国学前教育的研究，又包括对国与国之间学前教育的比较研究，还包括对世界学前教育的整体研究。区别于教育科学其他分支学科的特点，具有以下三个明显的特征：开放性、跨学科性能、可比性。二、学前比较教育的意义z 加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识z 吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴
8、z 加强学生分析问题和解决问题的能力z 增进国际了解，促进国际间的文化交流第二节 学前比较教育的研究方法一、学前比较教育的方法论基础基本原则1、以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而不是以独立的、片面的观点研究和分析问题。2、以动态、发展的观点考察学前教育，而不是以静止的、凝固不变的观点研究和分析问题。3、用实践的标准来检验学前教育理论，而不是以主观想象来分析和判断问题。二、学前比较教育研究的分类1、区域研究：整体研究和局部研究2、问题研究：专题比较，比较研究一般从专题比较开始为宜；总体比较。区域研究是问题研究的前提，问题研究室区域研究的深化。三、学前比较教育的研究方法 以比较法（纵向比较、
9、横向比较）为主要方法，其他方法有调查法（参观访问，现场研究，问卷）、文献法、分析法。第二章 美国学前教育第一节美国教育概况1492年，当哥伦布历尽千辛万苦，横渡大西洋发现了美洲新大陆时，他也许不会想到，他脚下的这片土地，在5个世纪后会成为世界上最富庶的国家。美利坚合众国地处北美洲中部，东临大西洋，西滨太平洋，北接加拿大，南靠墨西哥及墨西哥湾。所属阿拉斯加州位于北美洲西北部，夏威夷州位于中太平洋北部。总面积9372614平方千米。海岸线长22680千米。27000万居民生活在50个州上。（p20）美国位于北美洲南部，东临大西洋，西濒太平洋，北接加拿大，南靠墨西哥及墨西哥湾。全境由东向西可分为5个
10、地理区：东南部沿岸平原分大西洋沿岸平原和墨西哥沿岸平原两部分。这一地带海拔在200米以下，多数由河川冲积而成，特别是密西西比河三角洲，是世界上最大的三角洲，土质油黑，土壤肥沃。河口附近有一些沼泽地。位于这一地理区的佛罗里达半岛是美国最大的半岛。美国教育管理体制是典型的地方分权制，即联邦政府行使有限的协调和服务的行政职责，而州政府拥有对教育绝对的管理和决定的权利，教育教学事务又由学区委员会根据当地情况自己决定的教育管理模式。美国在立同时的宪法就规定。联邦政府无权干涉各州的教育，1865年南北内战结束后美国开始感到设立中央教育领导机构的必要性。各州的教育委员会和下属的地方学区委员会，与基层学区委员
11、会仍然分别掌握各地的教育大政，发展计划，经费分拨等实权。但联邦政府由于教育经费的不断增加和1958年以来几部教育大法（如国防教育法、中小学教育法，天才教育法，成人教育法等）的颁布实施，使中央政府的教育政策逐步渗透到州和地方，对各州的教育工作逐步施加有力的影响。美国是世界上教育事业最发达的国家之一。美国教育体系早在其建国时就初具规模，经过200多年的发展和逐步完美，形成了今天的初等教育、中等教育和高等教育三级体制。868年才在内政部中设教育总署,也只是管理很少的联邦教育经费,为各州的学校提供帮助和咨询,直到1979年才正式建立了联邦教育部。各州的教育委员会和下属的地方学区委员会,与基层学区委员会
12、仍然分别掌握各地的教育大政,发展计划,经费分拨等实权.但联邦政府由于教育经费的不断增加和1958年以来几部教育大法(如国防教育法中小学教育法天才教育法;成人教育法;等)的颁布实施,使中央政府的教育政策逐步渗透到州和地方,对全国施加有力的影响。教育既以全民为对象,并涉及到每个家庭和个人的未来,故教育既是国家的大事,又是各州和地方政府及社会团体的大事,大家都把人力,物力,财力,精力投到教育上,使形成教育多轨制,调动起多方面办教育的积极性,运用市场经济的规律办三全(全民,全面,全程)教育,这是美国教育体制的最大特色.这比单纯靠政府出资(单轨制)办学,按计划经济规律去办教育有更高的效率和良好的效果。美
13、国众多的社会团体(宗教,工会,企业)和教育团体(教育基金会,协会,研究会)对推动美国的教育改革起了巨大的作用,如天主教,卡内基,福特,洛克菲勒等基金会,以其雄厚的资金和强大的舆论来推动教育的各项实验,教改,科研及设立新专业,传播先进经验,提出教育宗旨与政策建议等,其影响力和潜能往往超过政府部门。美国教育的多元文化主义是美国教育的国策,多元文化教育是使多民族移民融入美国主体文化的最大途径。“归化主义”是用占统治地位的文化去压迫,消灭或混合别的文化.而“多元文化主义”则是把一国中的多种民族文化接受为特色的,独立的成份,在平等的基础上认同与互补。美国文化教育的高水平也决定了美国在世界科技方面的领先地
14、位。在美国人看来，人人都有接受教育的权利。美国的法律规定儿童6-16岁必须入学。美国的公立学校由政府税收支持，学生免费入学；私立学校多由教会支持。美国的学校按年龄阶段分为以下四类：1.初级学校：1-6年级（6-12岁）2.初级中学：7-8年级（13-14岁）3.中学：9-12年级（15-18岁）4.大学（学院）：一般为4年制（18岁以上），另有“研究院”或“专业学院”，为大学毕业学生从事研究而设立。美国大学目前实行准学士、学士、硕士、博士学位制，分别代表本科和研究生两大类教育4级不同的学术水平。由于准学士学位只是读完2年初级或社区学院的资格证明，不是攻读学士学位的必经阶段，因此美国的学位制基本
15、上还是3级水平结构。按学位性质，一般分为学术(研究)学位和专业(专科)学位两种。此外美国大学还颁授荣誉学位，此种学位并不反映学术成就，而是对予社会有杰出贡献者的承认。美国教育行政一、联邦教育行政管理模式 美国教育部建立于1867年，当时由安德鲁约翰逊总统签署法令成立美国历史上第一个国家主管教育的行政部门。当时，它的任务主要是统计全国学校的有关数据和信息。但很多人担心它会过多地干预地方教育事务和倡导废除种族隔离政策，1868年教育部降级为教育事务办公室。后来很多年，它又曾分别隶属于内政部、健康教育和公共福利部等。20世纪50年代，政治和社会的变化逐渐改变和提升了它的地位和功能。特别是1997年前
16、苏联成功地发射人造卫星上天，极大地刺激了美国人，从总统到国会认识到教育的重要性，决心大力改革发展基础教育和高等教育事业。1979年10月，美国国会通过议案，成立新的教育部，并于次年开始运行。这就是今天我们看到的美国联邦教育部。二、州教育行政管理模式 虽然各州在组织结构、经费来源、效能上会略有所不同，但州政府对本州的教育事业拥有绝对的领导权。州议会是州最高立法机构，有关教育的重大问题的法律和法规都由它制定。各州一般设有教育厅，负责本州的教育行政事务。厅长或由州长指定，或由选民选举，或由州教育委员会聘任，任期4年，并不能从属任何党派。州教育厅的具体职能包括：制定中小学教育教学大纲和高中毕业标准；管
17、理公立高等学校；对各级各类公立教育机构实施鉴定认可；制订教育预算；制定教师、教育行政管理人员和其他教育工作者的资格标准并颁发证书；落实教育法律和法令，负责主持联邦政府特别教育项目在本州的实施；主持本州自行开展的特别教育项目等。有些州的教育厅还负责为全州中小学指定教科书或划定教科书选择范围。另外，各州通常还有州教育委员会，成员或由选举产生，或由州长任命，其任务是研究州教育需要，制定州教育政策。三、学区教育行政管理模式 美国的各个州根据地理位置划分成许多学区。表1为近10年全美学区的数量。加州2002年就有1047个学区。学区的划分基本以城市的杜区地理位置为基础的，但也并不完全是这样，有的学区就是
18、包括相邻的几个社区，甚至是跨越几个社区。学区的大小也差距较大，有的学区包括几十所学校，最小的却只有2所学校。每个学区设有教育委员会(Board of Education)。教育委员会委员由学区的选民选举，每一任朝为4年，可以连任，并且没有届数限制。一般学区委员会委员由3-7人组成，他们必须是居住在本学区的居民。委员的职业、学历、性别没有什么特殊要求，但必须是对教育感兴趣的，乐于奉献的人，教育委员会成员基本上是“义工”，为学区义务劳动，因为这个工作没有报酬或报酬很少。如果任期中出现空缺，可以根据地区宪章进行特殊选举或任命。第一节美国学前教育沿革（一）开创期 19世纪美国学前教育发展历程。幼儿学校
19、的兴衰和“家庭学校”的复归；幼儿园的创立和发展。P27-29（二）经济危机时期的美国教育 20世纪上半期的美国学前教育。进步主义幼儿园运动；昙花一现的“蒙台梭利”热；保育学校的传入；儿童看护的发展。p30（三）第二次世界大战期间及战后美国的学前教育。20 世纪下半期的美国学前教育。学前教育机会均等运动，先行计划的实施；幼儿智力开发运动；蒙台梭利运动的复兴和发展.p30-31（四）向贫穷宣战运动时期的美国学前教育。20 世纪80年代以来美国学前教育的改革。P31-37（一）开创期美国幼儿园的创立者舒尔兹和皮博迪1855 年玛格丽特.舒尔兹在威斯康星州创立了美国最早的幼儿园，招收的都是德国移民的孩
20、子，教学用语也是德语。但舒尔兹运用福禄倍儿的教育方法指导孩子，开展游戏、唱歌和作业等活动，对当时美国学前教育产生很大影响。1860 年美国妇女伊莉莎白.皮博迪在波士顿创办了美国的第一所英语幼儿园。皮博迪还帮助创立了美国的第一所幼儿园教师培训所。1868 年，在波士顿出现了美国的第一所幼儿师范学校。（二）经济危机时期的美国教育1934年成立了“临时托儿所”，这种机构深受家长的欢迎。之后其被纳入公立学校系统的一个组成部分-公立幼儿园。经济好转之后政府停止发放经费，入托人数急剧下降。（三）第二次世界大战期间及战后美国的学前教育1941年政府通过了狼哈姆特法案，联邦政府负担工厂地区托儿所经费的一半。战
21、后，白宫会议对儿童的保健、教育和福利等方面提出了许多建议。（四）向贫穷宣战运动时期的美国学前教育。z美国“先行计划”1965年，美国开始在全国范围内实行先行计划（headstartprogram），这是实现学前教育机会均等的目标的一项重要计划。政府规定，先行计划至少要以90%以上的生活在贫困线以下的家庭的35 岁儿童为对象。其目标是：1）身体健康和体育技能2）情感和智力发展3）认知能力，语言和概念4）态度和信心5）儿童和其家庭建立联系6）对社会的责任感和社会对穷人的帮助7）自尊和尊严先行计划的内容：由联邦政府拨款，将贫困家庭45岁幼儿免费收容到公立特设的学前班，进行为期数月到一年的保育。先行计
22、划的效果：在70年代后期有了转机。儿童发展的长期积极效应显现，人们认为先行计划是成本效益好的、合算的项目，应得到支持和发展。带来政府不断的拨款。先行计划的地位：1）由于贫困儿童的生活得到补偿而引起关注2）由于政府资助和支持，开展了更多研究3）儿童早期教育的重要性显现，特别对贫困儿童4）积极地利用了综合的、家庭中心的取向，影响了早期儿童教育专家们去努力发掘家长在早期教育中的重要作用。第二节美 国学前教育现状（一）美国学前教育机构的类型及其管理 p39-48（二）美国学前教育课程模式。海伊斯科普（high/scope）认知取向课程模式；银行街模式；直接指导模式；发展适宜性课程模式；显性课程；零点计
23、划课程。P48-65（三）美国学前教育的师资.p65-75（四）学前教育的设施.p75-79（一）美国学前教育机构美国幼教机构的类型主要是两种类型：幼儿园和保育学校保育学校具有托儿所和学校的双重性质，一般以34岁儿童为对象，年限为12年，实际上它是幼儿园的向下延伸。幼儿园招收45岁的儿童，分私立和公立两种。（二）美国学前教育课程模式。美国学前教育课程的几种模式主要有6种模式1）海伊斯科普认知取向课程模式该课程模式从皮亚杰的理论发展而来，忽视社会的和情感的目标。2）银行街模式较为折中的模式，又称为发展的相互作用模式。继承了由杜威首创的进步主义教育传统，并进一步发展，也受到来自分析心理学、皮亚杰的
24、认知发展理论的影响。3）直接指导模式起源于行为主义心理学，其目标是帮助儿童达到与其年龄相符合的读写算水准，这种模式把相关的学习领域分解为许多技巧性很强的单元，以增加教学的可操作性。这种模式强调强化训练，有助于应试教学。4）发展适宜性课程80 年代初以来，流行，反应了早期教育的新潮流，该课程简称为发展性课程，即把适应儿童的发展作为决定课程质量诸因素中的重要因素，重视儿童的年龄发展的特点。发展适宜性课程认为游戏是儿童发展的主要方式和最好的显示器，因此，提供和支持儿童的游戏被看做是最高质量方案的显著标志。另一个重要标志是成人和儿童关系的质量，成人与儿童的比例及班级的人数。5）显性课程有两种国际性的课
25、程运动：一种是合作学习方式，另一种是全语方式。这两种运动都被认为在以民主的方式激活课程和重建学校方面具有很大潜力。合作学习方式，通过多元化分组，使学生在一种自律与主动的氛围中共同学习，以此来消除传统教学模式中那种纯粹竞争导向的教学机构。全语方式。它的基本前提是读写是一种有意义的行为，有效的教学活动应避免使学生与他们所熟知的社会环境相隔离。全语教学方式的教师使用多种印刷材料来为学生提供许多运用与创造语言的机会。6）零点计划课程主要依据是加德纳和费尔德曼的多元智力理论，课程适用范围是幼儿园和小学低年级。具体步骤是1）让儿童参与广泛的学习2）鉴别儿童的多种智力3）提高儿童那些已鉴别出的智力4）在儿童
26、已有的较强的智能和其他学习领域之间的桥梁 三、学前教育师资 -美国人认为教育幼儿是一种高度专业化的职业，必须由训练有素并持有证书的人来承担。美国托幼机构的教师要求中学毕业如教育学院接受34年的专业培训，并获得教师合格证以后可以当教师，然后再学习第四年的课程获得学士学位。而托幼机构的助理教师要求专科毕业或接受在职训练，达到专科水平。近年来，又强调再教育。研究生课程强调实用性。-美国在培养幼儿教师方面的独到之处，是要求每个学生必须经过幼儿园和小学低年级两次实习，以利于幼小衔接。-美国对幼儿教师的言行仪表、职业态度、任务等都有详细的规定，是从事该职业的人必须遵守的。-美国幼师培训的可取之处在于强调教
27、师知识面的广博性，注重培养独立思考和判断的能力，强调终身学习。（三）美国学前教育的师资.p65-75美国人认为教育幼儿是一种高度专业化的职业，必须由训练有素并持有证书的人来承担。美国托幼机构的教师要求中学毕业如教育学院接受34年的专业培训，并获得教师合格证以后可以当教师，然后再学习第四年的课程获得学士学位。而托幼机构的助理教师要求专科毕业或接受在职训练，达到专科水平。近年来，又强调再教育。研究生课程强调实用性。-美国在培养幼儿教师方面的独到之处，是要求每个学生必须经过幼儿园和小学低年级两次实习，以利于幼小衔接。-美国对幼儿教师的言行仪表、职业态度、任务等都有详细的规定，是从事该职业的人必须遵守
28、的。-美国幼师培训的可取之处在于强调教师知识面的广博性，注重培养独立思考和判断的能力，强调终身学习。（四）学前教育的设施.见书 p75-79 第四节美国学前教育展望一、学前教育机构二、学前教育课程三、学前教育师资一、学前教育机构在美国,幼教机构包含托儿中心、幼儿学校、学前学校、起始方案学校、托儿所与幼儿园等6个种类。教育机构的问题存在问题及趋势：-幼儿园目前所特有的区别于初等学校的特征正在逐渐消退，今天的幼儿园更像以往的小学一年级。在许多地方幼儿园正从半日制向全日制演变。-以格赛尔入学筛选测试法决定儿童是否“足够成熟”进入幼儿园的方法大行其道。现在，格赛尔入学筛选测试法在早期儿童教育界受到广泛
29、的谴责，早期儿童教育学家们更愿意幼儿园具有灵活性，以此满足不同儿童的不同需要。-早期儿童教育项目更难与障碍儿童的教育整合到一起，教师和管理者迫于标准课程的压力，会自然排斥那些在完成标准化考试项目成绩不理想的儿童。-学术压力波及到学前教育机构，使得在学前教育机构中也更加广泛地贯彻初等小学的原则。二、学前教育课程美国学前教育课程正在并将继续发生的变化：学前教育模式趋于综合；开始强调幼儿的整体发展；注意运用多种教育手段。三、学前教育师资 幼儿园教师的培训由教育性的学院或科学完成，日托中心教师的培训则由有关儿童发展的学院或科学完成，保育学校教师二者兼而有之。主要分职前教育与在职教师培训两种。职前教育即为培养新师资所进行的专业教育，在职教师的培训即对教师所进行的继续教育。职前教育的层次是职业中学、初级学院(初年制)、本科生教育，研究生教育。在职教师培训主要是对教师进行短期教育。第三章 英国学前教育
