1、 科学思维常识专题一：树立科学思维的观念专题二：遵循形式逻辑的要求专题三：运用辨证思维的方法专题四：结合实践，善于创新 教材内容 树立科学思维的观念遵循形式逻辑的要求运用辨证思维的方法结合实践，善于创新探究思维奥秘学会科学思维思维需要逻辑准确把握概念恰当运用简单判断学会运用复合判断掌握演绎推理的方法（上、下）学会归纳推理的方法学会类比推理的方法思维应该辩证学会分析综合领会思维具体推动认识发展思维力求创新运用发散思维驾驭聚合思维善用逆向思维把握直觉、想象和灵感鸟瞰思维研究 一、正确把握本课程的教学目标“科学思维常识”是与“生活与哲学”直接衔接的一门课程，是对“生活与哲学”课程中马克思主义认识论和
2、辩证法等方面内容的拓展。在“生活与哲学”课程解决了“为什么要求真、创新”的前提下，本课程着眼于从思维方法方面引导学生如何善于求真、善于创新。如果说生活与哲学所侧重讲授的是形而上的“道”，则本课程所侧重讲授的就是形而下的“器”。生活与哲学强调实事求是、实践是认识真理性的唯一标准，本课程则是讲“如何”实事求是，实践“如何”检验认识的真理性。我们是“道”与“器”的统一论者。在10门思想政治课程，科学思维常识的特殊性在于：在强调马克思主义意识形态的同时，更侧重于教给学生一些具体的科学思维方法，更具有技能性和应用性。本课程的基本教学诉求，就是通过科学思维方法的学习和训练，培养学生的科学精神和创新能力。作
3、为思想政治课的一部分，本课程也要努力发挥思想政治教育的功能，要通过教学使学生进一步深刻体会到马克思主义世界观和方法论的科学真理性和力量。“科学思维”之“科学”概念，与“科学社会主义”、“科学发展观”的“科学”概念，具有本质上的相通性。马克思主义发展史上各个阶段的重大理论创新，都是科学思维的结晶。“科学思维常识”课程的开设，对于全面推进素质教育具有重要价值。素质教育：首先是思维素质教育 创新能力：首先是思维创新能力（对于学生和教师双方的意义）二、如何理解“科学思维”“科学思维”的“科学”概念是一个性质概念，指的是思维的“科学性”，这种性质在科学研究（包括自然科学研究和哲学社会科学研究）中有典型体
4、现，但决不局限于此（“精确性”、“可检验性”、“预见性”、“普适性”等）。社会生活的任何领域的思维都有科学性的问题，都需要社会成员提高科学思维素质。从广义上说，“科学思维”就是“正确思维”，就是正确反映客观事物及其规律，从而能为社会实践服务的思维。任何“正确思维”都有一个思维方法层面。思维方法研究具有相对独立性，一种思维方法可以遍及所有思维领域。正确的思维方法就是合乎思维规律的方法。课程标准所概括的形式逻辑思维方法、辩证思维方法以及思维创新方法，都是人类科学思维活动的概括和总结。正确理解“科学思维”的概念，还需要正确把握“规律”与“规范”之间的相互关系。例如，不矛盾律是形式逻辑所揭示的一条思维
5、规律，它是指任何相互矛盾的命题不可能同时都真，或者说一个判断不可能同时既是真的又不是真的。而“不能同时肯定相互矛盾的判断”，或者说“对同一判断不能同时既肯定又否定”。这就是与不矛盾律相符合的不矛盾规范。“自相矛盾”的逻辑错误，就是对这条思维规范的“违反”。与任何认识与行为规范一样，科学思维研究的任务，就是要在系统把握思维规律的基础上，系统把握与它们相符合的正确思维规范。“思维需要逻辑”、“思维应该辩证”之“需要”、“应当”的提法，是从正确思维规范和科学思维方法的层面来说的。其所强调的就是学习与训练科学思维方法的必要性与重要性。为更好地与“生活与哲学”相衔接，教材从“思维”概念切入，说明了“思维
6、”的广义与狭义。生活与哲学课程所使用的“思维”概念主要是从思维与存在的关系角度阐述的，它与“意识”同义，是广义的“思维”概念，而本课程使用的是狭义的“思维”概念，它指谓人的认识的理性阶段，是人脑对客观事物间接而概括的反映。思维和语言的关系。语言是思维的载体。就抽象思维而言，一定的思维形式都有一定的语言形式相对应。概念与语词相对应，判断与语句相对应，推理与复句或句群相对应。但思维和语言又有区别。思维是一种精神现象，而语言是一种物质存在。思维和语言各有自己的规律，它们之间的对应不是机械的。语言有民族性，思维没有民族性，全人类都要遵循共同的思维规律所决定的思维规范。所以，不同语言之间才能翻译。语言、
7、思维和客观实在的关系。思维思维 反反 表表 映映 达达 实在实在 语语 言言 主体主体 科学思维的研究对象是思维，思维反映客观实在，但又要通过语言来表达，研究思维离不开研究语言，又要时刻注意语言与思维的区别。要注意不同语词可以表达同一概念，不同语句可以表达同一判断；更要注意同一语词在不同语境中可以表达不同概念，同一语句在不同语境中可以表达不同判断。而在同一语境中一个语词必须表达同一个概念，一个语句必须表达同一个判断，这是科学思维的一个起码要求。教材P5抽象思维(以概念为基本单元)与形象思维（以感性形象为基本单元）是两种不同的思维形态。科学思维以抽象思维为主，以形象思维为辅；文学艺术思维则以形象
8、思维为主，以抽象思维为辅。提高形象思维能力，也是提高科学思维素质的一个重要方面。这是一个在教学中应当阐明的观念。三、正确把握“思维创新”微调课标，避免把逻辑思维、辩证思维、创新思维三者平列而造成误解。三者具有递进关系：辩证思维也要遵循形式逻辑规范，而在思维创新活动中都要运用形式逻辑思维与辩证思维的基本原理与方法，没有独立于形式逻辑思维与辩证思维的创新思维。创新需以对客观事实、客观规律的正确把握，也就是以求真的理性思维为前提。认识的真假对错并不以认识的“新”或“旧”为转移。新的未必是对的，旧的未必是错的，一切以社会实践的检验为转移。“思维创新”，不是与形式逻辑思维、辩证思维相并列的另一种思维形态
9、，而是包含着形式逻辑思维、辩证思维之应用的一种思维形态。所谓思维创新可分为“发现”和“发明”两个基本的方面，也就是认识世界方面的创新和改造世界方面的创新。从宏观指导思想上说，解放思想、实事求是的思想路线和与时俱进的精神,是指导思维创新的基本指针；从具体思维方法上说，思维创新是多种思维方法综合作用的结果，它既不是一种简单孤立的思维活动类型，也不是思维活动类型的简单叠加，而是建立在实践基础之上并与实践能力相互协调的，多种思维方法相互协同、有机结合、整体涌现的一种综合效应。我们强调树立正确的思维创新观，当然不是轻视具体的创新技法的价值。教材从创新技法角度具体介绍了发散思维、聚合思维和逆向思维的一般方
10、法和技巧，也特别介绍了把握直觉、想象和灵感的一般方法。在介绍这些方法的过程中，都注意通过生动的事例，阐明形式逻辑方法、辩证思维方法以及形象思维方法在其中的作用机理。说明真正的创新成果，无论是重大的认识与实践的创新成果，还是日常生活中有价值的发明创造，实际上都是求真的科学思维的结果，从而表明“功夫不负有心人”、“机遇只垂青有准备的头脑”的道理。通过这样的教学活动，可以帮助学生树立起正确的思维创新观，也可以揭开“创新”的神秘面纱，激发学生追求真理、矢志创新的热情。四、正确把握形式逻辑思维与辩证思维的关系“逻辑”一词有广义和狭义之分，狭义的逻辑学只指形式逻辑，广义的逻辑学还包括辩证逻辑和逻辑应用方法
11、论。与辩证思维方法相对立的是孤立地、静止地、片面地看问题的形而上学思维方法，而不是形式逻辑思维方法。在教学中澄清这个问题，可以从“矛盾”这个概念的分析入手。逻辑矛盾与辩证矛盾的根本区别是：包含逻辑矛盾的判断即自相矛盾的判断都是直接或间接地既断定某事物具有某种属性，同时又断定该事物不具有这种属性；而辩证矛盾判断断定的是事物同时具有两种对立统一、相反相成的属性。区分逻辑矛盾和辩证矛盾，要特别注意把语句与其所表达的思想之间既相联系又相区别的关系。向学生讲解这个问题，可以利用韩非子的“矛盾”故事，说明那个同时卖矛和盾的人的断言显然是“逻辑矛盾”，其所断言的内容“不可同世而立”；但如果我们研究矛与盾在武
12、器统一体中的对立统一关系，形成关于进攻与防御的“辩证矛盾”思想，这根本不是自相矛盾。马克思、恩格斯把逻辑矛盾称为“自我消灭的矛盾”、“荒唐的矛盾”，并经常用“木制的铁”、“方的圆”这样的形象比喻揭露论敌的逻辑谬误。列宁则明确指出：“逻辑矛盾当然在正确的逻辑思维条件下，无论在经济分析中或在政治分析中都是不应有的。”要明确的一点是，与辩证思维方法相对立的是孤立地、静止地、片面地看问题的形而上学思维方法，而不是形式逻辑思维方法。把形式逻辑与形而上学混为一谈，会造成一些理论混乱。英国著名哲学家卡尔波普尔就此专门写过一篇辩证法是什么，把辩证法混同于诡辩论。科学形态的辩证思维，必须自觉地把拒斥逻辑矛盾、保
13、持思维的确定性，作为它的一条基本准则。这是保证辩证思维卓有成效的重要前提，也是它区别于相对主义与诡辩论的一个重要标志。辩证思维与遵守形式逻辑法则的形式逻辑思维是相辅相成的互补关系。这种互补关系，根源于“生活与哲学”课程中已经阐明的真理的绝对与相对的二重性。任何真理性认识都有其绝对性和客观性的一面，因为它所把握的是不断变化的世界中的事实与规律，也就是“实事求是”中的“实事”和“是”，它们都是“变中之不变”。“真理只有一个”，一个关于事实或规律的判断绝不可能同时既是真的又是假的，既是对的又是错的。以不矛盾律、排中律和同一律为根本大法的形式逻辑正是用来保证求真思维的确定性和前后一贯性，反对颠倒黑白、
14、混淆是非的基本工具；但是，任何真理性认识也都有其相对性和有条件性的一面，必须运用辩证思维把握“变”与“不变”的有机统一，从而保证求真思维的灵活性，避免思维僵化。形式逻辑思维与辩证思维的相辅相成，是求真的科学思维的本质要求。马克思的资本论无疑是运用辩证思维方法的典范，同时也是运用形式逻辑思维方法的典范。一切商品都在出卖以前就已存在；劳动是商品；所以，劳动在出卖以前就已存在。这个推理的结论，就资本主义生产条件下的工人劳动而言是一个假命题。转化为前提真并且形式正确的三段论，才能保证结论的真实性。一切商品都在出卖以前就已存在；劳动在出卖以前并不存在；所以，劳动不是商品。总之，那种把辩证思维看成反形式逻
15、辑思维，或者说形式逻辑思维妨碍辩证思维的认识是完全错误的。思维的“两极性”和“两极化”。辩证思维是反对那种拒斥过渡与中介的形而上学“两极化”思维方式的，形式逻辑也是反对两极化错误的。形式逻辑说明了两极化谬误的形式机理（把反对关系误作矛盾关系），辩证的对立统一思维方法揭示了把握两极之间复杂的中介与过渡关联的基本方法。两者有益结合，可以共同构成克服两极化思维的有力武器。对于辩证思维必须遵守形式逻辑规范的原则要给予正确的理解。当在一种思想或理论中发现逻辑矛盾时，不能简单而轻率地抛弃这种思想或理论，而应当认真分析导致逻辑矛盾的诸多可能因素，寻找问题的症结，探寻排除逻辑矛盾的方法和途径。在某些情形下，剖
16、析所发现的逻辑矛盾，是把握辩证矛盾的一条重要途径；而这种辩证矛盾一旦被揭示出来，辩证综合便成为消除这里所出现的逻辑矛盾的基本方法。逻辑悖论可能是理解这个问题比较恰当的切入点。五、关于教学方法（一）要从日常思维的科学性问题入手展开教学 例如，对三段论的有效性问题的认识，可用如下简单实例说明：有同学认为：“班干部都要关心班集体事务，我们不是班干部，所以，我们不需要关心班集体事务。”另一个同学反驳他说：“按你的逻辑，班干部都要吃饭，我们不是班干部，我们岂不是不需要吃饭了？”后一个同学的反驳揭示了这种无效性，这个反驳是有科学性的。所有M都是P 所有S不是M 所以，所有S不是P 对这个形式，可以让同学们
17、再举出一些“反例”。与无效推理不同，有效的推理结构不可能存在这样的“反例”。如前面分析劳动不是商品时所使用的第二个三段论的推理结构是：所有P都是M 所有S不是M 所以，所有S不是P 另一个例子是：凡是哺乳动物都是非卵生动物；鸭嘴兽是哺乳动物；所以，鸭嘴兽是非卵生动物。恩格斯曾声明向鸭嘴兽“道歉”，并为发现哺乳动物和卵生动物这两大物种之间过渡形态的动物而欣喜。这种“尊重事实、尊重逻辑”的风格，正是科学思维方法的生动体现。学完三段论后，可用鲁迅的杂文论辩的魂灵中如下段落的解析进行辨谬训练：你说甲生疮。甲是中国人，你就是说中国人生疮了。既然中国人生疮，你是中国人，就是你也生疮了 再如，在学完演绎推理
18、后，让学生鉴别（教材P12）的例子：网络写手蔡智恒在其成名作第一次亲密接触中写道：“如果我有1000万我就能买一栋房子，我有1000万吗？没有。所以我仍然没有房子”。有一个法国小孩，名叫梅莱娜，写下了这样的句子：“假如地球是方的，孩子们就有地方藏身。但地球是圆的，我们不能不面对这样的世界。”教学中要让学生明确意识到，科学思维常识的学习是非常富有趣味性和启发性的，学习后马上可在日常思维、在自己的学习与生活中加以运用。（二）在科学思维和非科学思维的正反对比中展开教学“科学思维常识”教学的基本诉求，就是要使学生能够把握科学思维方法的基本机理，把科学思维与非科学思维区别开来，提高科学思维的自觉性和坚定
19、性。在各个阶段的教学过程中，无论是从辨谬分析切入，还是从正面实例的分析切入，都要注意在正反实例的对比中展开。比如：(教材P46)“如果不下雨就去买书”，现在“下雨了”却仍然去“买书”，有没有违约？（三）要紧密结合其他课程和学生的思想实际展开教学 科学思维方法是普遍适用于所有学科领域的，因此，把“科学思维常识”教学与学生已经或正在学习的课程中的某些内容作为分析素材，不失为一种事半功倍的方法。有针对性地运用科学思维方法解决学生中存在的一些典型的思维误区、一些逆反与偏激思想，是发挥本课程的思想政治教育功能的一个重要途径。比如，教材97，逆向思维应当合“理”。所谓“反其道而行之”，之所以可以“反”，是
20、因为有“道”的存在。“道”就是事物的规律。如果不顾事物的规律，盲目地“反向”，不仅难以实现思维创新的目的，还可能要付出惨重的代价。逆向思维不是什么事都“倒着来”、“顶着干”的逆反心理。不是别人讲“中心”，我就唱“边缘”的反调；他人主张“正统”，我就故意扮成“另类”，甚至那种在自然科学领域不讲事物的确定性和精确性、在社会生活领域拒斥人的理想和崇高感的思潮，都是在错误地理解和使用逆向思维。（四）要精选一些富有多方面说明性的案例进行讲授 教材中列举的爱因斯坦相对论的发现历程，从他作为16岁的中学生发现光速疑难开始，直到狭义相对论和广义相对论的发现，非常典型地体现了形式逻辑思维方法、辩证思维方法以及形
21、象思维方法在思维创新过程中的综合效应。六、关于学生的学习方法“勤学多练”是学习科学知识的一般方法。学习这门课程还需要一些独特方法。具体地说，专题一，要多“看”。思维，仍有许多未解之谜需要人们探索。只有多看学界研究的成果，才能多知思维科学研究的前沿信息，才能更为准确地理解思维的本质。专题二，要多“练”。思维形式比较抽象，只有多练，才能由不知到知，由知到理解，由理解而内化，由内化掌握而灵活运用，逻辑才能成为我们进行科学思维的有力工具。专题三，要多“思”。这部分内容有点深奥，而且辩证思维方式又难以“机械化”，不易直接感知，其中的道理要我们用心去思考、体悟，才能领悟辩证思维的精髓。专题四，要多“用”。
22、这一部分不在于学了多少知识，而在于能否掌握一些基本的技巧，进行实际运用。概而言之：学习方法就是“看、练、思、用”。七、关于教学内容安排 按照形式逻辑思维方法、辩证思维方法和思维创新方法之间的递进关系构成如下比较严谨的教学体系。科学思维概要（统摄）形式逻辑思维方法（基础）辩证思维方法（深化）思维创新方法（综合应用）科学思维概要（专题一）是统摄，是为科学思维“立标”。形式逻辑方法（专题二）是基础，重心是推理理论。在阐明归纳与类比关系时，要注意阐明归纳与类比的辩证统一，并由此引申出辩证思维方法之必要与重要。辩证思维方法是深化。本专题内容的特点是所有方法都相互渗透，你中由我，我中有你，这是由辩证思维方
23、法的整体性所决定的。教学中既要阐明各种方法的独特角度，也要说明这种相互渗透的内在机制。整个辩证思维方法论的“牛鼻子”，就是辩证法的矛盾理论在思维方法领域的运用。专题四“结合实践，善于创新”，介绍思维创新的基本机理及一些重要方法与技巧，目的在于提高学生运用科学思维方法提出问题、分析问题与解决问题的思维创新能力。在思维创新技法中有“逻辑思维与非逻辑思维”、“抽象思维与非抽象思维”、“理性思维与非理性思维”的对立统一，这些对立统一具体机制的把握，仍是当代思维科学的研究课题。本专题最后一框“鸟瞰思维研究”，具有比较高度的开放性。在内容和探究活动的设计上，选择了一些学界尚在探索的前沿问题，特别是当代复杂
24、性科学和脑科学研究中的问题，教学中可鼓励学生了解与思考这些问题。最后一目“培养求真务实的精神”是全书的落脚点，阐明了思维创新是一把“双刃剑”，只有正确把握“合规律性”与“合目的性”的有机统一，在科学的世界观、人生观和价值观的指导下，培养学生求真务实的精神，科学思维常识的教学和学习才能实现其预期的目的。思维练习有位教师，他班上一位可爱的小女孩不幸长了肿瘤。经过三个多月的化疗，瘦弱了许多，满头秀发全脱落了。小女孩迫切希望早日返校上课，却很怕带着这副模样见到老师和同学。星期一的早上，她在妈妈的陪同下，羞怯地在教室门口犹豫着、徘徊着，因为她在别人没有戴帽子的季节戴帽子。当她惊奇地发现教室里的每一位同学
25、都戴着五颜六色、各色各样的帽子时，心情顿时平静下来，自如地迎着老师和同学们热情的目光坐在自己的位置上。这是一幕充满爱心、顺应童心、别具匠心、震憾人心的喜剧。剧中渗透着独具魅力的爱和爱的魅力。喜剧的导演一一那位令人尊敬的老师，把伟大的师爱，通过一顶顶帽子倾注在渴望理解、同情和保护的小女孩的心里，也引起全体学生对师爱、友爱的共识，充分显示了群体爱的活力。我们仰慕这位教师崇高的师德，也赞美这位教师创造性的教育艺术。1故事中教师运用发散思维，让帽子有了表现爱的用途。你能说出帽子的更多用途吗?2尽可能多地说出牛的好处。3尽可能多地设想利用太阳光可以做些什么。4尽可能多地说出收音机可以和哪些东西组合在一起
26、。5怎样才能达到取暖的目的?请你列出多种方法，越多越好。6尽可能多地列出用“谈心”的方法可以解决哪些问题。7 假设人长生不老，世界会怎样?8“灯不亮了”是什么原因?9尽可能多地说出既是红的又可以吃的东西o10如果每个人都能通过电子邮件进行联系，那么邮局还有什么用处?说得越多越好。11给你一个冬瓜，你准备如何处理?12请仿照“司机驾驶汽车”这个例句，用“驾驶”这个词说某某驾驶什么，越多越好。考试链接 （2009福建）世界著名作曲家莫扎特曾师从伟大的作曲家海顿。有一次莫扎特写了一段邮子让海顿弹奏，海顿弹奏了一会儿惊呼起来：“这是什么曲子呀，当两手分别在钢琴两端弹奏时，怎么会有一个音符出现在键盘中间
27、呢？看来任何人也无法弹奏这样的曲子。”莫扎特接过乐谱弹奏，遇到那个出现在键盘中间的音符时，只见他俯下身，用鼻子弹奏出来。这一动作令海顿感慨不已。上述材料反映了思维创新的什么特征？（要求写出两个特征。（4分）材料如何体现思维创新的这些特征？（6分）参考答案：（1）思路具有多向性，步骤具有跨越性，结果具有独特性。（2）莫扎特根据自己谱写的曲子弹奏，无法用手弹出键盘中间的音符时，用鼻子来弹奏，体现了思维创新的思路具有多向性。莫扎特不采用常规的方法，凭借灵感用鼻子弹奏键盘中间的音符，体现了思维创新的步骤具有跨越性。莫扎特用鼻子弹奏键盘中间的音符，产生的结果新、出乎意料，体现了思维创新的结果具有独特性。
28、问题：过去，菜农们倾向于：种菜种瓜一定要抢个“早”字，因为“早”能够取得销售优势，卖个好价钱。这是按照正向思维来思考问题的。如果我们运用逆向思维来思考问题，该如何去做?；参考答案：如果我们按照逆向思维来思考问题，可以在“迟”字上做文章，利用“迟”方面的时间差，来实现与“早”方面的时间差等值的经济效益。如生产越夏西红柿秋西瓜冬天结果的桂圆等，这些“迟”季节的瓜果同样可以卖出好价钱。（2010福建）阅读下列材料，回答问题。统计资料显示，全世界垃圾年均增长速度为842%，垃圾围城成为各国关注的问题。在垃圾围城的恐怖阴影下，每个人都是受害者。在“垃圾反恐”中，公众参与是解决垃圾问题的动力。“垃圾反恐”
29、不仅促进了公民意识的表达，也是公民意识的考验 （1）“垃圾反恐不仅促进了公民意识的表达，也是对公民意识的考验。”这一判断属于（4分）A直言判断 B选言判断C联言判断 D假言判断C（2）请围绕“变废为宝”这一主题，展示自己对垃圾处理的想象，并运用想象方式的知识（任选一个角度），对自己的想象加以说明。（6分）展示一个围绕主题的想象（想象内容略）a.把抽象的思想、概念形象化，并按照有意想象的要求，找出不同对象之间的关联，给抽象思维的对象建立富有创造性的新形象。（要求结合自己的想象进行说明）b.通过提出“假如”|式问题，将与事实相反的情况作为事物发展的一种条件，仿照事物之间的条件关系，推测事物可能出现的前景。（要求结合自己的想象进行说明）教学辅助材料：趣味逻辑，彭漪涟，北大版。咬文嚼字的逻辑，李衍华（同）逻辑与智慧新编，郑伟宏（同）博弈思维，潘天群（同）悖论简史，罗伊索伦森（同）逻辑学与思维训练，周艳玲，化工版 普通创造学，庄寿强，中国矿大版。辩证逻辑导论，张巨青，人民版
