1、.1 .2课程简介 发展适应性课程的提出，一方面适应基础教育课程改革的不断深入以及幼儿教育改革的不断推进的形势；另一方面也为广大的幼儿教师提供了一次转变自身课程观，提升自己课程能力的机遇。.3一、发展适应性课程的内涵 发展适应性课程针对幼儿园课程统一、刚性的弊端提出,以儿童整体和谐发展为出发点,关注幼儿园课程对于儿童多样性发展的适应性,强调课程目标适合儿童身心发展的客观规律;以儿童社会生活为基石,注重课程内容同儿童现实生活相联系;以儿童个性化发展为主旨,重视儿童多元发展需要。.4 发展适应性课程是基于整合课程的基础上提出的，它具有如下的含义：1、幼儿园课程应当适合幼儿身心发展的客观需要，符合幼
2、儿身心发展的规律，适合幼儿园及教师的实际情况；另一方面幼儿园及教师应不断适应新课程的要求，按照课程改革的精神和幼儿园及幼儿的实际进行不断调整、充实和完善。.5 2、幼儿园课程对于所有幼儿都是适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性，同时，课程要提供适宜的刺激，促进幼儿适当的发展，而且还要为以后的良好发展奠定基础；3、幼儿园课程要适合幼儿发展的普遍性，充分考虑幼儿全体的发展的共性，还要适合不同幼儿发展的独特兴趣与需要，照顾个性。不仅要保证儿童在已有的发展水平上获得充分的发展,还要为儿童一生的健康发展奠定基础。.6二、发展适应性课程的理论基础 发展适应性课程基于多元智能理论,强调儿童多样性
3、的发展多样性的发展目标,提出了基础性发展与选择性发展相统一的目标体系;基于建构主义学习理论,强调儿童主动建构知识意义的过程,提出了儿童主动探究主动探究的学习观;基于活动课程理论强调多元领域兼重的整合取向整合取向,提出了幼儿园综合实践课程模式。.71.多元智能理论 多元智能理论认为,每个人通常具有语言、数理逻辑、视觉空间、身体运动、音乐节奏、人际关系、自我反省等智能,人与人之间无论是在智能组合的方式上还是在所受到的实际训练上都存在着差异性,每个人在智能优势方面存在着一定的差别。因此,幼儿园课程要为儿童提供各种机会来促进各种智能的发展,针对不同儿童智能发展的特点,开发每个儿童多元智能的发展潜能。.
4、82.建构主义学习理论 建构主义学习理论认为,知识是个体与他人经磋商达成一致的社会建构,是通过儿童的积极活动从自己的内部获得的,不是从外部世界转换而来的。因此,儿童不是通过教师的讲解与传授被动地接受知识,而必须主动地参与到整个学习过程,根据其先前的经验主动地建构他们的知识体系。因此，幼儿园课程要创设适宜儿童学习的探究主题以及相关的问题情景,让儿童能够积极主动地建构知识的意义。.93.活动课程理论 活动课程理论认为,课程是从儿童的兴趣和需要出发,教育要重视儿童本身的能力和生活体验,让儿童在活动中获得发展,因而特别强调儿童的实践活动,倡导儿童通过活动获得经验、培养兴趣、解决问题、发展能力。因此，幼
5、儿园课程要以儿童为中心,提供儿童感兴趣的、接近儿童现实生活的活动内容,以促使儿童自愿、积极、主动地参与,让儿童在体验、实践、探究中不断获得知识，发现和创造,从而促进儿童的健康发展。.10三、发展适应性课程的特点幼儿园发展适应性课程突出三点：一是整合性，二是发展性，三是实践性，三者紧密相关、互为促进。.111.整合性 幼儿园教育对于儿童来说应该是全面的和启蒙的。虽然我们可以把幼儿园教育内容划分为五大领域,但各领域的内容必然是相互联系和相互渗透的。发展适应性课程坚持整合性原则,注重儿童整体的发展目标，强调把情感、认知、行为、能力等结合起来予以综合考虑。在课程内容上强调将各大领域的内容进行优化整合。
6、在课程资源上强调幼儿园与家庭、社区密切合作。在课程实施上注重多种方式的综合运用和儿童多样化的学习方式。.12 2.发展性 从儿童整体而言,就是要面向全体儿童,使每个儿童都得到发展。从儿童个体而言,就是要促进儿童在身体、情感、态度、知识、能力等方面的和谐发展。发展适应性课程坚持发展性原则,尊重儿童在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,满足儿童多方面发展的需要,同时,鼓励儿童的积极参与和主动探究,让儿童在生动活泼的环境中获得有益于儿童身心发展的积极经验,为儿童的终生发展奠定基础。.133.实践性 儿童的学习通常是建构性的,最好是通过操作体验、社会互动和反省性思考进行学习。发展适应性课程
7、坚持实践性原则,注重儿童的实际生活和实践体验,强调儿童实际的参与、体验和发现。儿童在实际参与、亲身体验、主动探究的过程中认识和体验不断加深,不仅主动建构了知识,获得了相应的能力,而且还获得了积极的情感体验和正确的价值判断。.14四、课程目标 发展适应性课程的目标不在于告诉幼儿某种结果，而在于让幼儿从活动中掌握到某种方法，并让这一方法指引他们以后的学习和生活。.15 1.总体目标（1）情感与态度 适应幼儿园集体生活，情绪稳定，具有安全感;身体正常发育、技能协调发展;乐意与人交流，能主动参与各项活动，有自信，能合作与分享;具有好奇心和求知欲，关爱环境，珍爱生命;能初步感受与体验环境、生活和艺术中的
8、美。.16（2）知识与技能 发展基本动作，具有自我服务技能;具备初步良好的言语交往能力;具有基本的交往技能和良好的社会行为习惯;动手动脑发现和解决简单问题的技能;能用简单的方式进行艺术表现与创造活动。（3）过程与方法 了解健康与安全的基本常识;具备初步的口语交流能力;积累社会经验，发展社会认知能力;增进对自然事物、现象及人与自然关系的认识，发展智力;发展观察、组合、模仿与想象的能力。.17 2.领域目标 健康领域:卫生习惯与生活自理;安全保健与自我保护;体育运动;集体生活。语言领域:交流意识与态度;口语交际;阅读;普通话与本族语。社会领域:社会情感;社会认知;社会技能。科学领域:好奇心与求知欲
9、;探究过程与能力;体验数量关系;关爱环境与生命。艺术领域:感受与欣赏;自我表达;表现与创造。.18五、课程内容 1.共同性活动 共同性活动侧重于幼儿共同性和基础性方面的发展，以综合主题实践活动为轴心，将五大领域中最基础的内容进行有机整合，不仅使各领域的内容相互渗透，而且使课程内容更具有基础性，从而适宜于全体幼儿的发展需要，确保所有幼儿在身体、情感、态度、知识、技能等方面的全面发展。.19 2.选择性活动 选择性活动侧重儿童差异性和个性化特长方面的发展,它以区域性活动为轴心,将活动空间相对划分为语言发展、趣味数学、音乐表演、创意美工、益智建构、科学探究等不同活动区域,让儿童根据其兴趣、基础、特长
10、等进行自主选择,并在教师的指导帮助下,通过与材料、环境、同伴之间的互动进行学习。.20 选择性活动强调儿童的自主选择,旨在满足儿童个性发展的需要。选择性活动可以根据幼儿园的实际情况，采取传统区角、班内选择或跨班选择等方式进行。.21 3.生成性活动 生成性活动侧重幼儿创造性方面的发展，是幼儿园课程内容的重要组成部分。生成性活动强调把指定领域与非指定领域结合起来，把预设的课程内容与生成的课程内容结合起来，这样的幼儿园课程就能更好地适应不同幼儿园的实际需要，就能更好地与幼儿园的传统领域、特色课程、优势项目相结合，更好地实现在传承中创新，在活动中创造。.22六、课程的来源 幼儿园课程有两种来源：一是
11、以儿童的社会生活为基石，课程内容与儿童生活及社会生活紧密联系；二是强调儿童的个性化发展，课程计划与实施注意发挥儿童、家长和社区的积极参与作用。.23七、环境创设的要求 环境是激发幼儿提出问题、勇于探索的重要因素，其中包括精神环境与物质环境。环境创设应具有开放性、包容性、引导性、互动性、流动性。.24 1.开放性：是指师幼关系和谐、平等，允许幼儿自主选择、自主探索；2.包容性：指教师对幼儿的一种宽容的态度，在理解幼儿的基础上，允许幼儿犯错误，允许幼儿发表不同见解；3.引导性：指环境的布置富于变化，引发和促进幼儿探究的兴趣；.25 4.互动性：指墙饰不仅起美化和装饰作用，还应让墙会“说话”，围绕活
12、动的内容，体现幼儿的思考，让幼儿参与环境的创设，尽可能为幼儿提供活动与表现的机会和条件；5.流动性：指环境的创设不仅是教师预先决定的，还应当体现出活动的过程性，体现出幼儿在活动中思考的过程和活动展开的进程。.26 发展适应性课程教育环境的创设类型：1.在活动主题前已经创设好的2.活动进行中同步创设的3.活动后延伸得到的.27八、发展适应性课程的实施 1.实施方式 发展适应性课程主要通过幼儿共同性活动、幼儿选择性活动两种方式来实施。.28（1）通过幼儿共同性活动来实施 所谓共同性活动，是指儿童在教师的支持、帮助下，围绕某个大家感兴趣的生活中的主题或认识中的问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现
13、知识、理解意义、建构认识。共同性活动的开展主要是以主题活动的形式进行的。.29 实施步骤：主题的来源。主题一般是教师通过观察，引导并捕捉幼儿的兴趣点，师生共同生成的。在活动中，幼儿也会自己生成新的主题。主题网络的构建。教师一旦发现了幼儿的兴趣点，就对幼儿进行主题活动前的调查研究。.30 资料的收集与利用。主题网络构建好后，接下来就要收集与主题活动相关的资料了。资料的来源主要由教师、幼儿、家长及社区提供。活动的开展。在主题活动中，幼儿可以选择教师预设的内容，也可以不选择，随着活动的深入，幼儿还会生成他们自己感兴趣的内容。.31 环境的创设。教师把收集来的资料分区域放置，幼儿共同创设一个丰富的、动
14、态的、开放的活动环境。教师、幼儿、家长和社区的参与。主题活动确定下来，教师就应大力宣传，并号召家长与幼儿一起收集与主题活动相关的资料、材料。教师也应向家长反馈幼儿在主题活动中的表现情况。.32(2)通过幼儿选择性活动来实施 所谓选择性活动，是指多元系列活动，教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动空间相对划分为不同区域，让幼儿自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。.33 在组织形式上 一般以小组活动的形式开展。以大带小，打破班级、年龄界限，让幼儿在区域活动中自由选择区域，支配材料，为幼儿提供选择活动的多种机会，重视幼儿的实践活动，突出幼儿的自主性
15、探索活动。教师在活动中始终扮演观察者、支持者和参与者角色，发现孩子的兴趣点，记录孩子的言行。.34 在内容选择上 立足于幼儿感兴趣、喜爱的活动内容，在某阶段选用某活动。.35 2.实施策略 重视课程实施的整体规划和过程管理 园长首先要对发展适应性课程的理念有一个正确而清晰的认识,然后才能把这种理念传达给教师。每个幼儿园都有自己的实际情况,园长要把新课程和本园的实际情况结合起来,在认真研究的基础上制定适合本园发展的课程计划。为了更有效地组织实施,园长有必要指定专门负责课程实施的业务副园长,并设置专门的课程实施办公室,具体负责课程实施的日常管理和课程资源开发。.36 强调课程实施过程中的集体审议制
16、度 发展适应性课程是依靠多种力量的有效整合而建构起来的,是集体智慧的结晶。同样,在课程实施过程中,每一个环节都离不开集体研讨,并且始终贯彻集体审议制度。一方面,要通过研讨形成相互交流的氛围。通过研讨将课程的理论形态真切变成为具体的实践形态,实现理论与实践之间反复的循环,不断推动课程的适应和完善。.37 另一方面,必须坚持集体审议制度。实际上,课程的每一方面都体现着集体审议的成果。譬如,生成性主题活动就是集体审议的结果,如果教师在活动中或生活中根据突然发生的、有教育意义的事件被捕捉到后,先由本班教师设计主题纲要,然后提交班组和教研组集体审议,集成群组的建议、完善后方可付诸实施。.38 发挥幼儿园
17、在课程实施中的主体性和创造性 发展适应性课程倡导,课程实施者不仅要把握整体性的教育目标要求,而且要致力于活动中自然发生的课程问题。即希望教师在课程实施的过程中,要根据本地区、本园的具体情况,以课程的基本理念和原则为指导,在活动的内容和方式方法上做出相应的调适,特别是依据儿童的心理发展规律和实际需要,在教师和儿童互动的过程中共同建构课程。.39 注重教师的专业培训和专业成长 教师是课程实施的主体,教师的素质无疑是课程实施的关键问题。因为发展适应性课程对教师的素质提出了更高的要求,课程的实施必须要以良好的教师素质作保障。事实上,课程的实施需要教师改变原有的教育观念、行为习惯和教育策略,这对教师而言
18、往往是一个比较艰难的过程。这其中的一个关键环节就是通过专业培训提高教师的适应性。.40 因此,在课程实施过程中,必须强化对教师的专业培训,应该组织园本培训、专家讲座、研讨会、教学观摩、考察学习等培训活动,为教师提供更多的学习机会。此外,发展适应性课程力图通过承载新的课程理念及其在实践中的体现为教师提供一个施展才华的空间,帮助教师在课程实施过程中充分发挥自己的专长。.41九、评价 积极性：发展适应性课程既体现了幼儿园课程目标的全面性、启蒙性，内容的生活性，浅显性，又体现了幼儿园课程结构的整体性与综合性，尊重了幼儿的主体性与差异性。.42 局限性 但是发展适应性课程在实施的过程中也出现了许多的问题，如师资队伍的素质与适应性发展课程的开发和实施的能力要求有差距，教师对课程整合的理解有偏差，教师处理不好预设活动和幼儿生成问题的关系 等，这些问题都亟待解决。
