1、第四章教师体态语第四章教师体态语教学目标教学目标通过态势语学习，掌握态势语要领通过态势语学习，掌握态势语要领（一）初步掌握态势语运用的良好习惯。初步掌握态势语运用的良好习惯。（二）什么是体态语？什么是体态语？v体态语：即无声语言，又称哑语、肢体语言，指体态语：即无声语言，又称哑语、肢体语言，指的是人与人之间相互交往接触时，通过身体的动作、的是人与人之间相互交往接触时，通过身体的动作、手势、眼神、面部表情、以及站立的姿势、距离来手势、眼神、面部表情、以及站立的姿势、距离来进行情感交流，传达自己的意思、情感。进行情感交流，传达自己的意思、情感。主要内容主要内容v教师体态语教师体态语一体态语的作用二
2、体态语的运用.（一）眼睛（二）表情（三）举止（四）衣饰（五）手势一、体态语（无声语言）的作用一、体态语（无声语言）的作用v一体态语（无声语言）的作用一体态语（无声语言）的作用v有关专家认为：在人们的交往中，有声语言只有有关专家认为：在人们的交往中，有声语言只有45%的作用，而的作用，而55%的意思是通过体态语表的意思是通过体态语表达的。达的。淡定的气质，挺拔的身姿、微笑的面容，给我们带来何种感受？课堂教学中，体态语的作用课堂教学中，体态语的作用v在课堂教学中，恰到好处地运用体态语，在课堂教学中，恰到好处地运用体态语，v（一）是能引起学生注意，（一）是能引起学生注意，v（二）是能补充和加深讲述的
3、内容，（二）是能补充和加深讲述的内容，v（三）是增加信息的渠道。（三）是增加信息的渠道。二、体态语的运用二、体态语的运用v（一）眼睛（一）眼睛眼睛是心灵的窗户。v眼睛是心灵的窗户眼睛是心灵的窗户,不同的眼神体现不同的心理。不同的眼神体现不同的心理。v 正视正视庄重庄重,诚恳诚恳v 斜视斜视轻蔑轻蔑v 环视环视与听众交流与听众交流v 点视点视针对性针对性,示意性示意性v 仰视仰视崇敬崇敬,傲慢傲慢v 俯视俯视关心关心,忧伤忧伤v 凝视凝视专注专注v 漠视漠视冷漠冷漠v 虚视虚视消除紧张消除紧张二体态语的运用二体态语的运用v（一）眼睛（一）眼睛v1在课堂教学中对眼神运用的基本要求。在课堂教学中对眼
4、神运用的基本要求。v2防止眼神运用的一些不良习惯。防止眼神运用的一些不良习惯。v3眼神的正确运用。眼神的正确运用。v1在课堂教学中，对眼睛的基本要求是：在课堂教学中，对眼睛的基本要求是：v注视学生，炯炯有神。一踏上讲台，给学生一种注视学生，炯炯有神。一踏上讲台，给学生一种两种生辉、朝气蓬勃、令人信服的感觉。两种生辉、朝气蓬勃、令人信服的感觉。v反之，没精打彩，双目无神，就会令学生扫兴。反之，没精打彩，双目无神，就会令学生扫兴。v2、防止眼神运用的一些不良习惯。、防止眼神运用的一些不良习惯。v 眼神黯淡无光。眼神黯淡无光。v 视线不与对方交流以致冷落听者。视线不与对方交流以致冷落听者。v 长时间
5、死死盯住某一同学长时间死死盯住某一同学,天花板天花板,窗外或讲义。窗外或讲义。v 眼球滴溜溜乱转或眼动头不动。眼球滴溜溜乱转或眼动头不动。v 作手势时手到眼不到。作手势时手到眼不到。v 边想边说时频繁眨眼或闭目思索。边想边说时频繁眨眼或闭目思索。v 视角频繁转换视角频繁转换,飘忽不定飘忽不定,给人心不在焉的感觉。给人心不在焉的感觉。v 当众挤眉弄眼。当众挤眉弄眼。v要注意克服：要注意克服：v双目无神，无精打采的样子；双目无神，无精打采的样子；v单调呆板，犹豫不决的样子；单调呆板，犹豫不决的样子；v故弄玄虚，令人费解的样子；故弄玄虚，令人费解的样子；v连连眨眼，瞬间闭目的样子。连连眨眼，瞬间闭目
6、的样子。v3、眼神的正确运用。、眼神的正确运用。v 讲课时始终保持明快讲课时始终保持明快,富有神采的眼神。富有神采的眼神。v 扩大目光的视区扩大目光的视区,始终将全班同学置于自己的视野始终将全班同学置于自己的视野之中之中,并用广角度的环视表达对每个同学的关注。并用广角度的环视表达对每个同学的关注。v 在讲台上，两眼应略向下平视，看中后方。在讲台上，两眼应略向下平视，看中后方。v目光自然、亲切。目光自然、亲切。v与学生交谈，视线应接触学生的脸部。与学生交谈，视线应接触学生的脸部。口语交际中的技巧口语交际中的技巧v在口语交际中，根据视线停留的位置区分目光类在口语交际中，根据视线停留的位置区分目光类
7、型。型。v（1）亲密注视）亲密注视v 近亲密注视：对方两眼与胸部之间的倒三角区。近亲密注视：对方两眼与胸部之间的倒三角区。v 远亲密注视：对方两眼与裆部之间的倒三角区。远亲密注视：对方两眼与裆部之间的倒三角区。v（2）社交注视：）社交注视：v对方两眼与嘴部之间的倒三角区。对方两眼与嘴部之间的倒三角区。v（3）严肃注视：）严肃注视：v对方前额之间的倒三角区。对方前额之间的倒三角区。名师谈眼睛使用技巧名师谈眼睛使用技巧v伴随上课铃声，教室里的一派嘈杂，你是新老师，伴随上课铃声，教室里的一派嘈杂，你是新老师，你该怎么做？你该怎么做？经验经验v老师要在上课铃声未落之前到达教室门口。老师要在上课铃声未落
8、之前到达教室门口。v铃声落了，教室里的多数人如果对你视而不见，铃声落了，教室里的多数人如果对你视而不见，依然我行我素，乱哄哄的（低年级小朋友尤甚），依然我行我素，乱哄哄的（低年级小朋友尤甚），v你不要发脾气，而要要静静地观察每个人，目光你不要发脾气，而要要静静地观察每个人，目光不要严厉，但要犀利，灵活，有神。不要严厉，但要犀利，灵活，有神。v一般情况下，片刻之后，多数学生会安静下来。一般情况下，片刻之后，多数学生会安静下来。此时，你一定要及时给同学们一个满意的表情，此时，你一定要及时给同学们一个满意的表情，表扬表现好的人，表扬要具体，指出哪一排，哪表扬表现好的人，表扬要具体，指出哪一排，哪一组
9、的同学安静，哪些学生坐得端正。一组的同学安静，哪些学生坐得端正。v如果还有人在说话，甚至打闹，则用一种期待的如果还有人在说话，甚至打闹，则用一种期待的或者严厉的目光或者严厉的目光“盯盯”住他。无效，则点明某一住他。无效，则点明某一排某一人正在做影响大家上课的事。因为你不可排某一人正在做影响大家上课的事。因为你不可能知道他们的名字。再无效，迅速地走到他们眼能知道他们的名字。再无效，迅速地走到他们眼前，请他们站起来，严肃但措词文明地告诉他，前，请他们站起来，严肃但措词文明地告诉他，之所以请他们站起来，是因为他们无视课堂纪律，之所以请他们站起来，是因为他们无视课堂纪律，影响了别人学习。影响了别人学习
10、。v必要时，则请他们把名字写在黑板上，然后说一必要时，则请他们把名字写在黑板上，然后说一句：句：“噢，我知道了，你叫李勇，你叫王强。噢，我知道了，你叫李勇，你叫王强。”不要指责，更不能挖苦，特别是高年级的孩子，不要指责，更不能挖苦，特别是高年级的孩子，他们会知道老师这样做，这样说的意思。他们会知道老师这样做，这样说的意思。二体态语的运用二体态语的运用v（二）表情（二）表情v1、讲课时对表情的基本要求；、讲课时对表情的基本要求；v2、讲课中对于表情运用的注意事项；、讲课中对于表情运用的注意事项；v3、在讲课中表情运用上常出现的毛病；、在讲课中表情运用上常出现的毛病；v4、好的面部表情、好的面部表
11、情。（二）表情（二）表情v1、讲课时对表情的基本要求是：、讲课时对表情的基本要求是：v热情专注（对学生的态度），真挚可信（对讲课热情专注（对学生的态度），真挚可信（对讲课的内容）。的内容）。v如讲到高兴时，就要笑逐颜开；如讲到高兴时，就要笑逐颜开；v讲到愤怒时，就要满面怒气；讲到愤怒时，就要满面怒气；v讲到困难时，就要满怀信心等等。讲到困难时，就要满怀信心等等。v这些多变的表情信息，必将作用于听众的视觉器这些多变的表情信息，必将作用于听众的视觉器官，引起思想共鸣。官，引起思想共鸣。（二）表情（二）表情v2、讲课中对于表情运用，一般要注意：、讲课中对于表情运用，一般要注意：v表情要正直诚实，发自
12、内心，表情要正直诚实，发自内心，v讲课的表情要从工作需要出发，要为讲课的目讲课的表情要从工作需要出发，要为讲课的目的服务，的服务，v表情必须和讲授内容一致起来。表情必须和讲授内容一致起来。（二）表情（二）表情v 3、在讲课中表情运用上常出现的毛病有：、在讲课中表情运用上常出现的毛病有：v 言而无情言而无情v 脸部平淡，似木刻一般；脸部平淡，似木刻一般；v 情不由衷；情不由衷；v 表情虽有变化，但并非发自内心；表情虽有变化，但并非发自内心；v 情过其言情过其言v 讲授内容并没有赋予这种情感讲授内容并没有赋予这种情感,自己却在那里乱加发挥；自己却在那里乱加发挥；v 情变无常情变无常v 表情变化过于
13、频繁，使人琢磨不定；表情变化过于频繁，使人琢磨不定；微笑是种特殊的身体语言 v 微笑要讲求微笑要讲求“三结合三结合”：v 和眼睛的结合和眼睛的结合 v 和语言的结合和语言的结合v 和身体的结合和身体的结合（二）表情（二）表情v好的面部表情可以概括为五个字：亲、真、明、好的面部表情可以概括为五个字：亲、真、明、敏、度。敏、度。v亲：和蔼可亲。亲：和蔼可亲。v真：面部表情是教师内心世界的真实反映。真：面部表情是教师内心世界的真实反映。v明：表情鲜明。明：表情鲜明。v敏：表情灵敏。敏：表情灵敏。v度：把握面部表情变化的程度。度：把握面部表情变化的程度。二体态语的运用二体态语的运用v（三）举止（三）举
14、止v举止指讲课时教师的各种举动。它主要体现在各举止指讲课时教师的各种举动。它主要体现在各种动作的幅度、姿态、架势等。也是讲课人思想、种动作的幅度、姿态、架势等。也是讲课人思想、气质、性格和态度的外在表现。气质、性格和态度的外在表现。v1、讲课时对举止的基本要求、讲课时对举止的基本要求v2、教师举止的禁忌、教师举止的禁忌v3、讲课时怎样注意自己的举止、讲课时怎样注意自己的举止v4、举止的内容：站姿、坐姿、行姿。、举止的内容：站姿、坐姿、行姿。（三）举止（三）举止v1、讲课时对举止的基本要求：、讲课时对举止的基本要求：潇洒自然，落落大方。v2、教师举止的禁忌、教师举止的禁忌 不可矫揉造作 不可举止
15、轻佻浅薄 不可居高自傲 不可举止羞涩拘谨（三）举止（三）举止v3、讲课时怎样注意自己的举止？这要根据各种、讲课时怎样注意自己的举止？这要根据各种因素来确定。因素来确定。v根据讲课人的身份、年龄以及社会地位来确定。根据讲课人的身份、年龄以及社会地位来确定。v根据讲课的内容来确定。根据讲课的内容来确定。v根据听课的对象来确定。根据听课的对象来确定。v根据课堂、教室的场面来确定。根据课堂、教室的场面来确定。（三）举止（三）举止v4举止的内容举止的内容v站姿站姿:v自然式：两脚平行或自然式：两脚平行或略呈八字行略呈八字行,双距与双距与肩同宽。肩同宽。v前进式：重心均衡分前进式：重心均衡分布在两脚之间或
16、根据布在两脚之间或根据表达需要落在前脚丁表达需要落在前脚丁字步字步:两脚呈丁字站两脚呈丁字站立。立。v教师的站姿要端庄教师的站姿要端庄,挺直挺直,精神饱满。精神饱满。v弯腰驼背会让人感到精神不振。教师讲课站累了弯腰驼背会让人感到精神不振。教师讲课站累了,可将重心轮换在放在一条腿上可将重心轮换在放在一条腿上,作稍息的站姿。作稍息的站姿。v但身体不要后仰但身体不要后仰,歪斜或左右摇晃歪斜或左右摇晃,腿不要下意识腿不要下意识地抖动。不要长时间将双手撑在讲台上或将上身地抖动。不要长时间将双手撑在讲台上或将上身俯在讲台上。俯在讲台上。v 坐姿坐姿:v 严肃坐姿：落座在位置的前半部，两腿平行垂直，两脚严肃
17、坐姿：落座在位置的前半部，两腿平行垂直，两脚落地，腰板挺直落地，腰板挺直说者、听者都十分严肃认真。说者、听者都十分严肃认真。v 随意坐姿：不同的坐姿反映不同的心理随意坐姿：不同的坐姿反映不同的心理:v 抬头仰身靠在座位上抬头仰身靠在座位上v 上身略前倾上身略前倾,头部侧向说话者头部侧向说话者v 上身后仰并把脚放在前面的桌子上上身后仰并把脚放在前面的桌子上v 欠身侧坐椅子的一角欠身侧坐椅子的一角v 翘起二郎腿不时晃动翘起二郎腿不时晃动v 频繁变换坐姿频繁变换坐姿倨傲不恭倨傲不恭洗耳恭听洗耳恭听放纵失礼放纵失礼谦恭或拘谨谦恭或拘谨心不在焉心不在焉不耐烦不耐烦v行姿行姿:v 抬头挺胸，步履稳健而轻捷
18、抬头挺胸，步履稳健而轻捷,手臂自然摆动。手臂自然摆动。不要摇摇晃晃不要摇摇晃晃,慌慌张张慌慌张张,拖拖沓沓。拖拖沓沓。二体态语的运用二体态语的运用v（四）衣饰（四）衣饰v1、讲课时对教师衣饰的要求；、讲课时对教师衣饰的要求；v2、教师衣饰注意的原则、教师衣饰注意的原则；v3、教师衣饰的禁忌。、教师衣饰的禁忌。（四）衣饰（四）衣饰v1、讲课时对教师衣饰的要求是：、讲课时对教师衣饰的要求是：v从众随和，朴实无华。整洁大方，色彩和谐。从众随和，朴实无华。整洁大方，色彩和谐。（四）衣饰（四）衣饰v2、在衣饰打扮上也要为人师表：、在衣饰打扮上也要为人师表：v要克服守旧思想，要克服守旧思想，v要克服求异心
19、理。要克服求异心理。（四）衣饰（四）衣饰v 3、教师衣饰的禁忌。、教师衣饰的禁忌。v、不能脏。、不能脏。v、不能破、不能破v、不能乱。、不能乱。v、不能杂。、不能杂。v、不能过分暴露。、不能过分暴露。v、不能过分透视。、不能过分透视。v、不能过分短小。、不能过分短小。v、不能过分紧身。、不能过分紧身。二体态语的运用二体态语的运用v（五）手势（五）手势v1、手势使用的基本要求；、手势使用的基本要求；v2、手势的分类。、手势的分类。v讲课对手势的基本要求是：形象有力，准确得当。讲课对手势的基本要求是：形象有力，准确得当。（五）手势（五）手势 v象征性手势。主要比划在它的范围内包括不了象征性手势。主
20、要比划在它的范围内包括不了的事物，但可以通过某个手势把那个事物摹拟出的事物，但可以通过某个手势把那个事物摹拟出来。如大河、高山、地球、宇宙等等，都可以装来。如大河、高山、地球、宇宙等等，都可以装在自己的怀抱里。在自己的怀抱里。v象形性手势。这种手势可以比示出某些事物的象形性手势。这种手势可以比示出某些事物的原形原状。如大小、高低、粗细、方圆、胖瘦等，原形原状。如大小、高低、粗细、方圆、胖瘦等，都可用手势做出形象的对比。都可用手势做出形象的对比。v号召性手势。这种手势含有指示、命令的成分。号召性手势。这种手势含有指示、命令的成分。如前进、冲锋、集合、解散、分开等。如前进、冲锋、集合、解散、分开等
21、。v情绪性手势。这种手势主要是表现出讲课人对情绪性手势。这种手势主要是表现出讲课人对某种事物和现象的特有态度。如肯定、否定、疑某种事物和现象的特有态度。如肯定、否定、疑问、感叹、惋惜、兴奋、难过、痛苦、愉快、羞问、感叹、惋惜、兴奋、难过、痛苦、愉快、羞愧等愧等v手势的活动空间一般有以下三个区域；手势的活动空间一般有以下三个区域；v上区上区 指肩部以上。指肩部以上。v中区中区 主要是指肩部至腹部。主要是指肩部至腹部。v下区下区 主要指腹部以下。主要指腹部以下。体态语综合欣赏体态语综合欣赏v听课人对讲课内容的反应是一种有意识的心理活听课人对讲课内容的反应是一种有意识的心理活动，心理学把这种活动称之
22、为动，心理学把这种活动称之为“特定的心理活特定的心理活动动”。在这种反应中，听课人的意识清醒，注意。在这种反应中，听课人的意识清醒，注意力集中在特定的目标上力集中在特定的目标上 讲课内容上，并对它讲课内容上，并对它进行理性的分析和吸收。但在听课过程中还有一进行理性的分析和吸收。但在听课过程中还有一些无意识反应。这就包括对教师的讲课态度、表些无意识反应。这就包括对教师的讲课态度、表情、衣饰、手势，以及对课堂的气氛反应，等等。情、衣饰、手势，以及对课堂的气氛反应，等等。对于这些，听课人的意识是模糊的。但是，这些对于这些，听课人的意识是模糊的。但是，这些无意识的活动还会占据有意识活动的位置。无意识的
23、活动还会占据有意识活动的位置。v这就是体态语重要性的心理理论原理。这就是体态语重要性的心理理论原理。v苏联教育学家们曾经指出：苏联教育学家们曾经指出：“教育分寸不仅要求教育分寸不仅要求教师具备自制力，而且还要有一些能以表达教师教师具备自制力，而且还要有一些能以表达教师必要情感的纯属外表的习惯必要情感的纯属外表的习惯眼光，手势等，眼光，手势等，即那些进行交往用的外部技术手段。即那些进行交往用的外部技术手段。”v面必净，发必理，衣必整，纽必结，头容正，肩面必净，发必理，衣必整，纽必结，头容正，肩容平，胸容宽，背容直，气像勿傲无怠，颜色宜容平，胸容宽，背容直，气像勿傲无怠，颜色宜和宜静宜庄。和宜静宜庄。
