1、走进贝多芬 一、指导思想与理论依据 “以音乐审美为核心”的基本理念贯穿与教材和音乐教学的全过程，努力发挥音乐教育在提 高学生的整体素质中所特有的审美功能，做到将基础和基本功能的学习有机地渗透在对音乐 艺术的审美与情感体验之中，潜移默化地培养学生美好的情操，提高学生的审美能力。 二、教学背景分析 、教材简介：本节课选自冀少 2011 课标版第四单元乐海泛舟音乐知识贝多芬乐。主要 教学内容，并以贝多芬生平作品欣赏为扩充。 、课题的作用：对名人的崇拜可以说是中学生进行自我教育的有效途径之一。它为青少年 直接提供了思想言行规范化的模式。在崇拜心理的驱使下，被崇人物的高尚品德，开创意志 和献身精神会强烈
2、地影响崇拜者，启示他们该如何对待成功和挫折。贝多芬是德国伟大的音 乐家，是跨时代的领军人物，是集古典主义之大成开浪漫主义之先河的杰出代表。他的创作 体现了他那巨人般的性格， 反映了那个时代的进步思想， 他的革命英雄主义的形象可以用 “通 过苦难走向欢乐；通过斗争走向胜利”加以概括。他的音乐总是激励着人们，鼓舞 着人们，这对处在人生起跑线上的中学生来说无疑是树立了一个不畏艰难困苦，执着追求自 己的理想为人类和平共融而奋斗的英雄楷模形象。 、教学目标： （） 通过欣赏 （演唱） 贝多芬作品， 使学生的情感世界受到感染和熏陶。 逐步建立对亲人、 对他人、对一切美好事物的挚爱之情，进而形成对生活的积极
3、乐观态度和对美好未来的向往 和追求。 （） 教师通过创设意境、 引导启发学生多听、 多唱、 多思考、 多联想达到完整的情感体验。 （）训练学生以饱满的热情、丰富的情感和圆润的声音演唱好歌曲。 、教学重点、难点： 重点达到音乐情感体验的较高层次。 难点第三乐句最后一拍与第四乐句连线相加时值；学生通过体验后的情感外化。 三、为达到教学目标所采取的主要措施。 本节课制定的教学目标主要是围绕着学生能达到较高的情感体验。而这种生理与心理的体验 过程，必须通过教师在听觉感知、视觉感知、运动感知等方面加以引导，使学生在欣赏、歌 唱等音乐活动中入情入境、声情交融，才能深刻体验音乐的魅力。 、在听觉感知中体验音
4、乐的情感。 音乐是声音的艺术，它用悦耳动听的音响以及精致巧妙的音乐形式作用于人的情感，所运用 的声音是有组织的音乐序列，必须依靠听觉感知，发展音乐听觉也是发展一切音乐能力的基 础。贝多芬的作品有铿锵激昂、充满力量的贝多芬第五交响 ，也有借景抒怀的贝多芬第 六交响曲 ， 更有浪漫情怀的 月光奏鸣曲 、 献给爱丽丝 等抒情小品。 本节课选用了像 贝 多芬第五交响曲片段、 贝多芬第六交响曲片段、 贝多芬第九交响曲片段、 月光奏鸣 曲 、 献给爱丽丝这些极具表现力的作品是让学生从不同侧面、不同角度去聆听感受大师 的魅力、进而达到一种心灵沟通和共融。更能让学生品尝到一桌丰盛的听觉盛宴。 、在视觉感知中体
5、验音乐情感 音乐教学领域借助影像画面的视像性、具体性让学生眼观耳闻，产生联想、扩展思维，如身 临其境般在愉快的气氛中更好地理解音乐情感。在本节课的材料选用上基本上都选用一些视 听结合的音频文件， 贝多芬第五交响曲片段和贝多芬第六交响曲片段材料选用的是美 国迪斯尼公司出品的幻想曲系列，动画的画面配有经典的音乐更能使学生产生情感的共鸣； 在课的引入部分引用了电影贝多芬传中耳聋的一个片段，生动直观的给学生展现了贝多 芬面临人生的巨大不幸，进而更加突出了贝多芬坚强、不屈的意志品质；当然最值得一提的 是阿巴多指挥柏林爱乐乐团演绎的贝多芬第九交响曲第四乐章片段，庞大的合唱阵容、 配置精良的管弦乐队、精湛的
6、指挥技艺，无不再现这首人类和平颂歌的无穷魅力，让学生感 慨不已。 、在运动感知中体验音乐情感 “从头到脚提供敏感和力量” ， 小提琴大师梅纽因说在演奏中必须让技巧， 情感同运动器官相 互协调使之成为一个和谐的整体才能有效的表达音乐情感，唱歌也是同样的道理 。当学生 有了一定的技巧和理解能力以后，就要注意调动歌唱中运动感知的情感，运动器官对音乐情 绪敏感、调动快，则能将情感活力导向歌喉，使情有所倾，能有所向，在歌唱中注入他内心 的狂风暴雨、炽热渴望、活泼的力量和欢乐的情绪等，音乐的传达与运动表情就能在共同的 节拍中达到和谐美。 声乐教学具有抽象性， 对于掌握歌唱表情， 呼吸、 共鸣等技巧常用微笑
7、、 闻花香、含水、叹气来启发，以调整学生歌唱时的运动状态，然后用绘声绘色的语言、声情 并茂的范唱引导学生将情感投入到歌曲 欢乐颂 情境之中， 以调动歌唱时的音乐情感体验， 使学生明了“感人之声，莫过于情”的道理。 四、主要教学方法 教学过程中教师应充分重视学生的情感状态，优选设计最能激发、调动情感的教学方法，以 确保情感的最佳效应。下面介绍本节课所采用的几种方法。 、 “赏乐入情”法 、 “参与动情”法 、 “设境激情”法 五、教学程序 在本课中我从作曲家生平故事入手激趣， 接着引导学生在欣赏感受中深化情感体验,最后在歌 曲的演唱和对歌曲精神以及作曲家品质的探求中延伸到对身边发生的人和事的看法
8、上，使审 美体验得以升华。 、情感唤起 （1）欣赏贝多芬传记影片失聪片断。 （赋予音乐以生命，让学生感动。我用贝多芬双耳失聪 的故事感染学生，让学生心灵受到震撼，由影片的领悟到听音乐的感动，紧紧抓住学生的心 弦。 ） 、情感深入 这个环节是通过欣赏贝多芬几个有代表性的作品从不同侧面和角度去了解不一样的贝多芬， 一个才华横溢的贝多芬。 （1）欣赏贝多芬第五交响曲片断 （勇敢的贝多芬） 。 （2）欣赏贝多芬第六交响曲片断（对生活充满热情和渴望的贝多芬） 。 （3）欣赏月光奏鸣曲 、 献给爱丽丝 （浪漫、细腻的贝多芬） 。 （4）欣赏贝多芬第九交响曲第四乐章片断（拥有崇高理想的贝多芬） 。 、情感的
9、外化 这个环节是本节课的重点部分，前面的大量的听赏都是为这部分作铺垫，也是对贝多芬精神 的探索，同学们通过演唱、讨论等方式把贝多芬作品里的人文精神和当今社会生活以及身边 的人和事相联系得出自己的观点和看法。使教学目标中最重要的情感态度价值观得以实现。 （1）演唱欢乐颂 （前面提到的情感体验实现的三个途径，最后指出的通过运动感知体验 音乐，这个环节就是它的具体体现。同学们经过看影片讨论讲述欣赏音乐演唱 作品，这样就能够更好的表现歌曲进而实现目标中知识与技能的要求） 。 （2）展示有关战争、疾病、自然灾害等图片，以及灾后援助情况。 （伊拉克战争、非典、禽流感、印度洋海啸、南亚大地震） 。 同学们讨论：世界和平、人类相互关爱的意义？ （3）讲述学校需要帮助同学和热心善良同学帮助他们的故事，说说他们要是在我们身边我 们应该做些什么？ （得出贝多芬自由、平等、博爱精神的时代意义） （4）再次演绎和平、自由、欢乐的颂歌欢乐颂 。 六、学习效果评价设计 作为学习效果评价设计，评价内容主要围绕三个方面 （1）自主学习能力与意志。 （2）协作学习过程中的贡献。 （3）围绕学生学习主题的相关内容进行意义建构的程度。
