1、 驱遣我们的想象走近作者 叶圣陶（叶圣陶（1894198818941988），原名），原名叶绍钧叶绍钧，字，字秉臣。江苏苏州人，作家、教育家、编辑家，秉臣。江苏苏州人，作家、教育家、编辑家，有有“优秀的语言艺术家优秀的语言艺术家”之称。他终身致力于之称。他终身致力于教育和文学创作，作品风格朴素自然，语言凝教育和文学创作，作品风格朴素自然，语言凝练精致，代表作长篇小说练精致，代表作长篇小说倪焕之倪焕之、童话集、童话集稻草人稻草人等。等。背景资料 1912 1912 年起，叶圣陶先生即从事语文方面的教学工作，年起，叶圣陶先生即从事语文方面的教学工作，之后又接触编辑、出版工作，写下了大量文章，就我国
2、之后又接触编辑、出版工作，写下了大量文章，就我国语文教育工作说利弊，谈得失，找方法。本文就是其中语文教育工作说利弊，谈得失，找方法。本文就是其中的一篇。的一篇。返回返回字词梳理歌歌谣谣（）桥桥堍堍（）契契合（合（）旷旷远（远（）驱驱遣遣（）怅怅然（然（）凝凝望（望（）宛宛如（如（）鉴鉴赏（赏（）海海啸啸（）萌萌生（生（）无可比无可比拟拟（）苟苟安（安（）拘拘泥泥（）yoyottqqkunkunqinqinchnchnnnnnwnwnjinjinxioxiomnmnnnuunn字词梳理词语解释契合：契合：萌生：萌生：苟安：苟安：怅然：怅然：意境：意境：拘泥：拘泥：固执，不知变通固执，不知变通。符
3、合；合得来，意气相投符合；合得来，意气相投。开始发生；产生（多用于抽象事物）。开始发生；产生（多用于抽象事物）。只顾眼前，暂且偷安只顾眼前，暂且偷安。形容因不如意而感到不痛快。形容因不如意而感到不痛快。文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。九年级语文部编版下册驱遣我们的想象课件PPT-初中语文部编版课件精品课件九年级语文部编版下册驱遣我们的想象课件PPT-初中语文部编版课件精品课件第第1 1部分部分（1414）第第2 2部分部分（513513）第第3 3部分（部分（1414）以以“歌谣歌谣”为例，按时间顺序介绍文艺的为例，按时间顺序介绍文艺
4、的发展过程，指出古今各类文艺从外表说，发展过程，指出古今各类文艺从外表说，都是文字的集合体。都是文字的集合体。以以“大漠孤烟直，长河落日圆大漠孤烟直，长河落日圆”和和海燕海燕的解读为例，指导读者如何驱遣想象去阅读，的解读为例，指导读者如何驱遣想象去阅读，去接触作者的所见所感。去接触作者的所见所感。总结全文，指出鉴赏文艺的最大目的总结全文，指出鉴赏文艺的最大目的以及达到这一目的的手段。以及达到这一目的的手段。九年级语文部编版下册驱遣我们的想象课件PPT-初中语文部编版课件精品课件九年级语文部编版下册驱遣我们的想象课件PPT-初中语文部编版课件精品课件文章第一部分是如何阐述文艺与文字的关系的？文章
5、第一部分是如何阐述文艺与文字的关系的？文章开篇先介绍了文艺的产生，然后介绍文字产生文章开篇先介绍了文艺的产生，然后介绍文字产生后，文艺与文字后，文艺与文字“并了家并了家”，最后介绍当纸笔以及印刷，最后介绍当纸笔以及印刷术发明后，文字完全成为文艺的集合体。而且文字不断术发明后，文字完全成为文艺的集合体。而且文字不断成为各种文艺作品的集合体。成为各种文艺作品的集合体。九年级语文部编版下册驱遣我们的想象课件PPT-初中语文部编版课件精品课件九年级语文部编版下册驱遣我们的想象课件PPT-初中语文部编版课件精品课件第第5 5段运用了什么论证方法？简析其作用。段运用了什么论证方法？简析其作用。把文字比喻为
6、一道桥梁把文字比喻为一道桥梁;读者和作者分别站在桥堍的两边读者和作者分别站在桥堍的两边;语言生动形象，通俗易懂语言生动形象，通俗易懂;读者通过文字桥梁走向作者，继而读懂作者。本段的论述读者通过文字桥梁走向作者，继而读懂作者。本段的论述点由前文的文艺是文字的集合体过渡到对文字集合体的鉴赏。点由前文的文艺是文字的集合体过渡到对文字集合体的鉴赏。比喻论证比喻论证九年级语文部编版下册驱遣我们的想象课件PPT-初中语文部编版课件精品课件九年级语文部编版下册驱遣我们的想象课件PPT-初中语文部编版课件精品课件在第在第6 6、7 7段中，论述作者、读者及文字之间的联系有什么作用？段中，论述作者、读者及文字之
7、间的联系有什么作用？文字是作者传情达意的载体和工具（桥梁），经由文字，文字是作者传情达意的载体和工具（桥梁），经由文字，作者的所见所感才为读者所知。读者欣赏文艺作品，必须借作者的所见所感才为读者所知。读者欣赏文艺作品，必须借助文字的品析，才能助文字的品析，才能“了解作者的心情，和作者的心情相契了解作者的心情，和作者的心情相契合合”。因此，论述作者、读者及文字之间的联系是为了明确因此，论述作者、读者及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，是表达中心论点的前提。文艺作品的本质，是表达中心论点的前提。九年级语文部编版下册驱遣我们的想象课件PPT-初中语文部编版课件精品课件九年级语文部编版下册驱遣我
8、们的想象课件PPT-初中语文部编版课件精品课件第第8 8、9 9两段文字运用了哪些论证方法？说说要如何驱遣想象。两段文字运用了哪些论证方法？说说要如何驱遣想象。举例论证举例论证大漠孤烟直，大漠孤烟直，长河落日圆。长河落日圆。仅按字面解释，仅按字面解释，是接触不到作者是接触不到作者的所见所感的。的所见所感的。在想象中睁开眼来，在想象中睁开眼来，就会发现这两句的就会发现这两句的图画美和意境。图画美和意境。根据景物，想象根据景物，想象画面，画面，领会意境。领会意境。死盯文字而不能从文字死盯文字而不能从文字看出一幅图画来，就感看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。受不到这种愉快了。反面反面分析分析正面
9、正面分析分析体会到一体会到一种愉悦。种愉悦。九年级语文部编版下册驱遣我们的想象课件PPT-初中语文部编版课件精品课件九年级语文部编版下册驱遣我们的想象课件PPT-初中语文部编版课件精品课件第第1111、1212两段文字运用了哪些论证方法？说说要如何驱遣想象。两段文字运用了哪些论证方法？说说要如何驱遣想象。举例论证举例论证海燕海燕单就字面解释，单就字面解释，领会不到海燕领会不到海燕这首诗的意思。这首诗的意思。在想象中生出一对翅膀在想象中生出一对翅膀。会进入到作者创造的情会进入到作者创造的情境中去，与作者的心情境中去，与作者的心情相契合。相契合。驱遣想象去阅读，驱遣想象去阅读，才能接触到作者的才能
10、接触到作者的意境。意境。鉴赏文艺不能鉴赏文艺不能“死盯着文死盯着文字字”，不然就不能从文字领，不然就不能从文字领会作者的意境，就无从得到会作者的意境，就无从得到这种受用了。这种受用了。反面反面分析分析正面正面分析分析得到一种得到一种受用受用九年级语文部编版下册驱遣我们的想象课件PPT-初中语文部编版课件精品课件九年级语文部编版下册驱遣我们的想象课件PPT-初中语文部编版课件精品课件最后一段在文中有什么作用？最后一段在文中有什么作用？点题，总结全文，得出中心论点：欣赏文艺作品，点题，总结全文，得出中心论点：欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象，通过文字去接触作者的所见要学着驱遣自己的想象，通过文字
11、去接触作者的所见所感，接受美感的经验，得到人生的受用。指出鉴赏所感，接受美感的经验，得到人生的受用。指出鉴赏文艺的最大目的以及达到这一目的的手段。文艺的最大目的以及达到这一目的的手段。九年级语文部编版下册驱遣我们的想象课件PPT-初中语文部编版课件精品课件九年级语文部编版下册驱遣我们的想象课件PPT-初中语文部编版课件精品课件文中许多句子具有十分深刻的哲理性，或者文中许多句子具有十分深刻的哲理性，或者在在写作写作上上具有值得借鉴的具有值得借鉴的地方，地方，在文中找这样的句子在文中找这样的句子谈谈谈谈自己自己的理解。的理解。1.1.文艺的门类很多文艺的门类很多，不止歌谣一种。古今属于各种门类的文
12、艺，我不止歌谣一种。古今属于各种门类的文艺，我们所接触到的，可以说们所接触到的，可以说，没有一种不是文字的集合体没有一种不是文字的集合体。由较早产生、较易理解的由较早产生、较易理解的“歌谣歌谣”说到整个说到整个“文艺文艺”领域，领域，将将“文艺作品文艺作品”定位为定位为“文字的集合体文字的集合体”，为下文论述奠定基础。，为下文论述奠定基础。九年级语文部编版下册驱遣我们的想象课件PPT-初中语文部编版课件精品课件九年级语文部编版下册驱遣我们的想象课件PPT-初中语文部编版课件精品课件2.2.假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不
13、到这种愉快了。愉快了。文字本身是抽象的冰冷的，我们只有插上想象的翅膀，透文字本身是抽象的冰冷的，我们只有插上想象的翅膀，透过文字，才能看到精彩的画面，感悟独特的意境，体味内在的过文字，才能看到精彩的画面，感悟独特的意境，体味内在的情感，也才能感受到文学艺术的魅力。这充分说明了想象力在情感，也才能感受到文学艺术的魅力。这充分说明了想象力在文学艺术活动中的重要意义。文学艺术活动中的重要意义。九年级语文部编版下册驱遣我们的想象课件PPT-初中语文部编版课件精品课件九年级语文部编版下册驱遣我们的想象课件PPT-初中语文部编版课件精品课件3.3.我们鉴赏文艺我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验最大
14、目的无非是接受美感的经验，得到人生的受得到人生的受用。用。这句话既承接上文，又点出鉴赏文艺的最大目的。这句话既承接上文，又点出鉴赏文艺的最大目的。“接受美感接受美感的经验的经验”指的是指的是驱遣想象去阅读，才能接触到作者的意境。驱遣想象去阅读，才能接触到作者的意境。“最大最大”这一限制性词语用得准确，表明不排除有其他附加目的，但强调了这一限制性词语用得准确，表明不排除有其他附加目的，但强调了这一目的最为重要。这一目的最为重要。九年级语文部编版下册驱遣我们的想象课件PPT-初中语文部编版课件精品课件九年级语文部编版下册驱遣我们的想象课件PPT-初中语文部编版课件精品课件疑难探究本文的中心论点是什
15、么？它是怎样提出的？本文的中心论点是什么？它是怎样提出的？文章开篇阐述各种文艺都是文字的集合体。然后总说文章开篇阐述各种文艺都是文字的集合体。然后总说读者和作者的关系，接着举诗句和散文诗的例子，具体分读者和作者的关系，接着举诗句和散文诗的例子，具体分析读者如何驱遣想象，才可以走进作者的意境。最后水到析读者如何驱遣想象，才可以走进作者的意境。最后水到渠成，归纳出论点：必须驱遣我们的想象，才能够通过文渠成，归纳出论点：必须驱遣我们的想象，才能够通过文字接受美感的经验，得到人生的受用。字接受美感的经验，得到人生的受用。九年级语文部编版下册驱遣我们的想象课件PPT-初中语文部编版课件精品课件九年级语文
16、部编版下册驱遣我们的想象课件PPT-初中语文部编版课件精品课件疑难探究作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇大篇幅论述作者、作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系？读者以及文字之间的联系？要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即什么是文艺作品。以文字为载体，作者想要传达的所见所感，即什么是文艺作品。以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所见所感，就是文艺作品的本质。因此，读者想要接触的作者的所见所感，就是文艺作品的本质。因此，论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确
17、文艺作品的本论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，是表达中心观点的前提。质，是表达中心观点的前提。九年级语文部编版下册驱遣我们的想象课件PPT-初中语文部编版课件精品课件九年级语文部编版下册驱遣我们的想象课件PPT-初中语文部编版课件精品课件本文简要介绍了文艺由无文字时代发展到文字集合体本文简要介绍了文艺由无文字时代发展到文字集合体的演变过程，重点指导了读者鉴赏文艺作品的基本方法，的演变过程，重点指导了读者鉴赏文艺作品的基本方法，即鉴赏文艺作品时，不能死盯着文字，而要驱遣想象，即鉴赏文艺作品时，不能死盯着文字，而要驱遣想象，透过文字，接触到作者的所见所感，接受美感的经验，透
18、过文字，接触到作者的所见所感，接受美感的经验，得到人生的受用。得到人生的受用。主旨归纳九年级语文部编版下册驱遣我们的想象课件PPT-初中语文部编版课件精品课件九年级语文部编版下册驱遣我们的想象课件PPT-初中语文部编版课件精品课件1.1.运用举例论证，阐述清晰明了。运用举例论证，阐述清晰明了。文章为了阐述鉴赏文艺作品仅仅从文字上赏析，就领会不出作文章为了阐述鉴赏文艺作品仅仅从文字上赏析，就领会不出作者的意境，体会不到阅读的愉悦，只有驱遣我们的想象才能更好地者的意境，体会不到阅读的愉悦，只有驱遣我们的想象才能更好地鉴赏文艺作品，以王维的鉴赏文艺作品，以王维的“大漠孤烟直，长河落日圆大漠孤烟直，长
19、河落日圆”为例，引导为例，引导我们驱遣想象欣赏古诗词的意境。除此之外，文章又以高尔基的我们驱遣想象欣赏古诗词的意境。除此之外，文章又以高尔基的海燕海燕为例进一步引导，这样从古诗词、现代文两个方面举例，为例进一步引导，这样从古诗词、现代文两个方面举例，使问题阐述得更加清晰，也更容易使人接受。使问题阐述得更加清晰，也更容易使人接受。写作特色九年级语文部编版下册驱遣我们的想象课件PPT-初中语文部编版课件精品课件九年级语文部编版下册驱遣我们的想象课件PPT-初中语文部编版课件精品课件2.2.语言平实，如话家常。语言平实，如话家常。文章语言朴素平实，如话家常，就像一位长者在与你聊天，字文章语言朴素平实
20、，如话家常，就像一位长者在与你聊天，字词都很平常，但读起来却有一种很舒服的感觉。例如：词都很平常，但读起来却有一种很舒服的感觉。例如：“这样，文这样，文艺和文字就并了家。艺和文字就并了家。”“”“于是所谓文艺，从外表说，就是一篇稿子，于是所谓文艺，从外表说，就是一篇稿子，一部书，就是许多文字的集合体。一部书，就是许多文字的集合体。”这样的叙述处处都有，让人感这样的叙述处处都有，让人感觉亲切、舒服，所阐述的道理也就浅显易懂，使人容易理解了。觉亲切、舒服，所阐述的道理也就浅显易懂，使人容易理解了。写作特色九年级语文部编版下册驱遣我们的想象课件PPT-初中语文部编版课件精品课件九年级语文部编版下册驱遣我们的想象课件PPT-初中语文部编版课件精品课件
