1、2019-5-15谢谢观赏 12019-5-15谢谢观赏今天的话题小学语文感悟式教学的主要观点小学语文感悟式教学的主要观点小学语文感悟式教学的教学策略例谈小学语文感悟式教学的教学策略例谈破解语文高效教学的谜团破解语文高效教学的谜团阅读教学备课例谈阅读教学备课例谈阅读教学新探阅读教学新探与您互动交流与您互动交流22019-5-15谢谢观赏我心中的语文教育我心中的语文教育语文是人的言语生活语文是人的言语生活。语文教育是人的言语文教育是人的言语生活教育。语生活教育。语文教育要发展言语、滋养心灵、感受文语文教育要发展言语、滋养心灵、感受文化；即化；即在发展言语的过程中，引导学生做在发展言语的过程中，引
2、导学生做人、做中国人、做现代中国人人、做中国人、做现代中国人；简言之，；简言之，成成言立人言立人。32019-5-15谢谢观赏语文学习的过程是怎样的？语文学习的过程是怎样的？语文学习过程观：实践、感悟、内化语文学习过程观：实践、感悟、内化相统一相统一 学生的语文学习不是一个线性的练习过学生的语文学习不是一个线性的练习过程，而是实践、感悟、内化三者相统一的程，而是实践、感悟、内化三者相统一的立体活动过程。立体活动过程。语文学习方法观：注重实践、注重感语文学习方法观：注重实践、注重感悟、注重内化。悟、注重内化。42019-5-15谢谢观赏感悟式感悟式教学教学的的基本理念：以学生为本，以生基本理念：
3、以学生为本，以生活为源，活为源，以以实践实践为经，以为经，以感悟感悟为纬，以内化为纬，以内化为宗为宗。基本基本策略策略:引导实践、指导练习、诱发感悟。引导实践、指导练习、诱发感悟。好的语文课好的语文课堂：堂：生活课堂、生命课堂、生成生活课堂、生命课堂、生成课堂课堂。感悟式教学的基本策略感悟式教学的基本策略52019-5-15谢谢观赏 引导实践的策略：引导实践的策略：教师引导学生进行自主的以读写听说为主的语文实践活教师引导学生进行自主的以读写听说为主的语文实践活动。动。指导练习的策略：指导练习的策略：就是教师要指导学生在语文实践活动中进行有目的、有就是教师要指导学生在语文实践活动中进行有目的、有
4、要求、有效果的语文练习，也就是语文训练。要求、有效果的语文练习，也就是语文训练。诱发感悟的策略：诱发感悟的策略：教师引导学生通过观察语言文字，用心思考语言文字的教师引导学生通过观察语言文字，用心思考语言文字的内涵、去咀嚼语言文字的内涵、去咀嚼语言文字的“滋味滋味”，去体验文字的感，去体验文字的感情。这实际是学生在思考和感受中去领悟。情。这实际是学生在思考和感受中去领悟。62019-5-15谢谢观赏72019-5-15谢谢观赏“感感”是感受，是全身心地去领悟，是感知于是感受，是全身心地去领悟，是感知于外，受之于心，是外，受之于心，是“目击事物，便以心击之目击事物，便以心击之”；“悟悟”是领悟，是
5、在感受的基础上的进一步领会。是领悟，是在感受的基础上的进一步领会。“感悟感悟”就是心对物的发现和发现过程中的创造。就是心对物的发现和发现过程中的创造。“感悟感悟”是学生心灵的律动，是心灵的体操，是学生生命活是学生心灵的律动，是心灵的体操，是学生生命活力的体现。力的体现。“感悟感悟”具有整体性、情感性、个体性、模糊性、不可重复具有整体性、情感性、个体性、模糊性、不可重复性和创造性。性和创造性。“感悟感悟”的对象是言语，感悟的过程是人的心灵深入到课文的对象是言语，感悟的过程是人的心灵深入到课文言语中去，言语中的形象、意境、情感相互融合，与作者的心灵言语中去，言语中的形象、意境、情感相互融合，与作者
6、的心灵相互交流，这才是真正的言语实践。相互交流，这才是真正的言语实践。82019-5-15谢谢观赏注重语文教学中的三个重要的因素：人、注重语文教学中的三个重要的因素：人、言、言语实践。言、言语实践。表明了语文教学的对象是生命体，是活生表明了语文教学的对象是生命体，是活生生的人；表明了教学活动的实质是人在生生的人；表明了教学活动的实质是人在生活，是生命在运动和发展；表明了语文学活，是生命在运动和发展；表明了语文学习是心灵的接触、交流、碰撞、激励、催习是心灵的接触、交流、碰撞、激励、催发的过程发的过程。92019-5-15谢谢观赏基本理念：基本理念：以学生为本，以生活为源，以学生为本，以生活为源，
7、“实实践践 感悟感悟 内化内化”。基本基本策略策略:引导实践、指导练习、诱发感悟。引导实践、指导练习、诱发感悟。好的语文课好的语文课发展言语、滋养心灵、感受发展言语、滋养心灵、感受文化；文化；生活课堂、生命课堂、生成课堂生活课堂、生命课堂、生成课堂。语文教学语文教学102019-5-15谢谢观赏教例：教例：有的教师引导学生给文章分断时，教有的教师引导学生给文章分断时，教师出示段意（或让学生填空、让学生回师出示段意（或让学生填空、让学生回答问题，而填空和回答的问题正是段答问题，而填空和回答的问题正是段意），让学生根据段意来分段。意），让学生根据段意来分段。树立过程意识，提高教学效率树立过程意识，
8、提高教学效率破解语文高效教学的谜团破解语文高效教学的谜团112019-5-15谢谢观赏给文章分段的心理过程：大致了解文本内容对文本内容进行分析对文本内容进行分析判断文本逻辑结构判断文本逻辑结构划分段落 分段过程：是了解、学习文章结构的过程，也是尝试对事物进行分析和判断的过程，是学会思考的过程。122019-5-15谢谢观赏功利性教学：为了尽快达成本篇课文的教学目标，而违反语文学习的一般规律，减省、简化学生语文学习过程的一种教学倾向。其表现有三：减省学习过程；简化学习过程；以告诉取代思考。其原因有二：对语文教学过程的理解比较肤浅；对语文高效教学的理解比较肤浅。132019-5-15谢谢观赏语文教
9、学过程的三个层面：语文教学过程的三个层面：言语行为层面：言语行为层面：引导实践的过程引导实践的过程 言语发展层面：提升言语的过程言语发展层面：提升言语的过程 言语生活层面：滋养心灵、感受文化的过程言语生活层面：滋养心灵、感受文化的过程语文教学的实效语文教学的实效依赖于每一个学习过程的依赖于每一个学习过程的充分展开充分展开。142019-5-15谢谢观赏 对高效教学的理解：在语文教学中，评价一堂课的教学效对高效教学的理解：在语文教学中，评价一堂课的教学效率，大概只能针对学生对本篇课文的阅读程度来评价，而学生率，大概只能针对学生对本篇课文的阅读程度来评价，而学生言语生活水平的发展，学生思维的发展、
10、情感的丰富、人格的言语生活水平的发展，学生思维的发展、情感的丰富、人格的独立、精神世界的逐渐丰富，只能在一个阶段后才会看到明显独立、精神世界的逐渐丰富，只能在一个阶段后才会看到明显的变化。因此，语文的高效教学，不能仅就一堂课去下结论。的变化。因此，语文的高效教学，不能仅就一堂课去下结论。而目前的现状并不是如此。于是，课堂教学的关注点越来而目前的现状并不是如此。于是，课堂教学的关注点越来越向本篇课文的理解倾斜，为了追求本篇课文教学目标的快速越向本篇课文的理解倾斜，为了追求本篇课文教学目标的快速达成，而减省、简化阅读教学过程，从而使发展言语、滋养心达成，而减省、简化阅读教学过程，从而使发展言语、滋
11、养心灵的落实没有了着落。灵的落实没有了着落。在语文教学中，高效是相对的、辩证的。要达到真正的高在语文教学中，高效是相对的、辩证的。要达到真正的高效教学，必须让学生充分经历每一个学习过程，出此无他法。效教学，必须让学生充分经历每一个学习过程，出此无他法。由此看来，语文教学本身很不简单。由此看来，语文教学本身很不简单。152019-5-15谢谢观赏阅读教学的内容阅读教学的内容一、阅读课文言语一、阅读课文言语n在阅读中感受、领悟作者创造的精神世界：言语的形象、在阅读中感受、领悟作者创造的精神世界：言语的形象、意象、情境、思想、精神；意象、情境、思想、精神；n欣赏、记忆课文中精彩的言语。欣赏、记忆课文
12、中精彩的言语。二、学习与阅读课文言语有关的语文知识、言语二、学习与阅读课文言语有关的语文知识、言语技能和方法技能和方法n语文知识：文中生字、新词、句式、修辞、篇章等；语文知识：文中生字、新词、句式、修辞、篇章等；n言语技能和方法：语感的培养；言语表达的方法，遣词、言语技能和方法：语感的培养；言语表达的方法，遣词、造句、布局、谋篇；阅读及其他语文学习的方法，朗读、造句、布局、谋篇；阅读及其他语文学习的方法，朗读、默读、背诵、理解等。默读、背诵、理解等。阅读教学备课例谈阅读教学备课例谈162019-5-15谢谢观赏画杨桃画杨桃 我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，我读小学四年级
13、的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。要想当然，画走了样。”有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。东西。
14、我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。起来。“杨桃是这个样子的吗？杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！倒不如说是五角星吧！”老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家：的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？这幅画画得像不像？”“不像！不像！”“它像什么？它像什么？”“像五角星！像五角星！”172019-5-15谢谢观赏 老师的神情变得
15、严肃了。半晌，他又问道：老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五画杨桃画成了五角星，好笑么？角星，好笑么？”“好好笑！笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不不像。像。”“那么，像什么呢？那么，像什么呢？”“像像五五五角星。五角星。”“好，下一个。好，下一个。”老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：老师让
16、这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。
17、他们的教诲使我一生受用。受用。182019-5-15谢谢观赏阅读教学新探阅读教学新探 如何让学生学会概括如何让学生学会概括课例：课例：在疑难处引导学生概括在疑难处引导学生概括七颗钻石七颗钻石主要内容主要内容 高年级阅读教学应注重篇章意识高年级阅读教学应注重篇章意识课例：遵循阅读规律教学课例：遵循阅读规律教学自己的花是让别人看的自己的花是让别人看的 词语教学如何落到实处词语教学如何落到实处咬文嚼字，从模糊状态咬文嚼字，从模糊状态到明明白白。到明明白白。课例：课例：七颗钻石七颗钻石自己的花是让别人看的自己的花是让别人看的 朗读指导重点不在形式朗读指导重点不在形式课例：课例：七颗钻石七颗钻石1920
18、19-5-15谢谢观赏。202019-5-15谢谢观赏212019-5-15谢谢观赏。222019-5-15谢谢观赏流出流出冒出冒出涌出涌出喷出喷出冲出冲出溅出溅出232019-5-15谢谢观赏当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟了了清澈新鲜的水。清澈新鲜的水。242019-5-15谢谢观赏她以为，水一定都洒了，但是没有，罐子她以为，水一定都洒了，但是没有，罐子，罐子里的水，罐子里的水满满的。满满的。252019-5-15谢谢观赏当小姑娘再拿水罐时，当小姑娘再拿水罐时，水罐竟变成了水罐竟变成了。262019-5-15谢谢观赏就在这就在这，水罐又变成了，水罐又变成了。272019-5-15谢谢观赏互动交流互动交流28
