1、1学前教育评价学前教育评价2016.2.291.1.你想学什么？你想学什么？2.2.你想怎么学？你想怎么学？3.3.你想得到什么？你想得到什么？能力能力 方法方法 思维思维成果展示期末考试课程介绍教学方式课程内容目标任务课程性质 考核方式学前教育评价学前教育评价课程性质课程性质（一）基础课，在本专业的课程体系中处于核心（一）基础课，在本专业的课程体系中处于核心地位。地位。（二）属于教育科学领域的方法论学科。（二）属于教育科学领域的方法论学科。（三）是一门实践性、操作性很强的课程。（三）是一门实践性、操作性很强的课程。通过本课程的学习，要求学生掌握学通过本课程的学习，要求学生掌握学前教育评价的基
2、本原理，学会应用系统方前教育评价的基本原理，学会应用系统方法，从整体上对事物做出合理的价值判断。法，从整体上对事物做出合理的价值判断。课程目标课程目标教学内容组织方式教学内容组织方式基础理论基础理论核心内容核心内容案例研究案例研究教学内容组织目的教学内容组织目的 本课程教学内容组织的意图是本课程教学内容组织的意图是把过把过去单纯的理论课向应用理论课转化去单纯的理论课向应用理论课转化，其目的，其目的是突出是突出学前教育评价学前教育评价课程特有的方法论课程特有的方法论性质；让学生在了解基本的评价理论和评价性质；让学生在了解基本的评价理论和评价方法的过程中，掌握学前教育评价的本质方法的过程中，掌握学
3、前教育评价的本质改进与发展。改进与发展。基于问题的教学案例教学任务驱动的教学基于学档的教学基于实践的教学教学方法基于协作的教学基于问题的教学10第一章第一章 教育评价的基本理论教育评价的基本理论教教 育？育？教育是有意识地、以影响人的身教育是有意识地、以影响人的身心发展，培养人为目的的，在一定心发展，培养人为目的的，在一定社会背景下发生的促进社会背景下发生的促进个体的社会个体的社会化化和和社会的个体化社会的个体化的实践活动。的实践活动。评评 价？价？现代汉语词典现代汉语词典:评定价值高低。陈玉琨：陈玉琨：从本质上一说，评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。泰勒：泰勒：评价就
4、是确定教育目标实际实现程度的过程。毕比：毕比：评价是系统地收集和解释证据的过程，在此基础上作出价值判断，目的在于行动。美国评价标准委员会：美国评价标准委员会：评价是对教育目标及它们价值的判断的系统调查，是为教育决策提供依据的过程。评价就是引出或阐发价值或进行评价就是引出或阐发价值或进行价值判断价值判断。评价是指评定评价是指评定价值价值，是价值判断，是价值判断，是对客体满足主体需要程度的判是对客体满足主体需要程度的判断。断。价 值？价值价值是由客体满足主体需要的程度而决定的。当主体存在某种需要时，若客体满足了主体的需要，这就形成了客体对主体的价值。18第一节第一节 教育评价的定义教育评价的定义一
5、、价值的本质一、价值的本质 （一）价值与事实（一）价值与事实 （二）价值与主体、客体（二）价值与主体、客体 （三）价值与意义、效用（三）价值与意义、效用二、价值与评价二、价值与评价 （一）评价揭示价值（一）评价揭示价值 （二）价值决定评价（二）价值决定评价19一、价值的本质一、价值的本质（一）价值与事实1.价值与事实的区别（1）事实作为客观存在事物、事件或过程，是一种既定的现实，具有一种确定性，可以与人无关而独立存在。而价值虽然也是一种客观存在，但却因人而异，作为人的活动产物，同人与人的需要密切联系。（2）事实告诉我们客观现实是什么，它的属性和特征如何；价值则告诉我们客观现实对于人来说怎么样，
6、如它是好是坏，好到什么程度和坏到什么程度等。20一、价值的本质一、价值的本质（一）价值与事实2.价值与事实的联系 （1）事实中蕴藏着形成价值的可能性；（2）事实负载着价值；（3）人的需要是实现从事实到价值转换的关键。21一、价值的本质一、价值的本质（二）价值与主体、客体1.价值与主体 主体是从事现实社会活动并以某种方式掌握世界的人 （1）物的价值与主体 物的价值不能离开主体人而存在。只有有了主体人，只有同人的需要联系，物才具有价值，才能区分美丑、好坏和益害 （2）人的价值与主体 人的价值也同其它一切价值一样是离不开作为价值主体的人而存在的。22 一、价值的本质一、价值的本质（二）价值与主体、客
7、体 2.价值与客体 客体是主体社会活动所指向的客观对象，它包括自然、社会以及人本身 （1）价值并非是个人的主观因素 （2）价值并不等同于客体 23 （三）价值与意义、效用 1.价值和意义 （1）价值是意义 价值关系是主体和客体之间的意义关系，即客体对于主体所具有的意义。（2）意义未必是价值（意义的使用范围明显大于价值）价值不具有意义作为“含义”的含义 价值不具有意义作为事物与事物之间关系的含义 2.价值和效用 效用不仅包括满足人们的物质生活需要，而且包括满足人们的精神生活需要24二、价值与评价二、价值与评价（一）评价揭示价值 评价是主体对于客体对于人的意义的一种观念性的把握，是主体对于客体有无
8、价值以及价值大小所作的判断 1.评价是人类活动的一大特征 2.评价是人类活动的前提条件 3.评价是贯穿人类活动始终的必然因素（二）价值决定评价 客观价值先于评价而存在，评价随着客观价值的变化而变化 评价评价=事实判断事实判断+价值判断价值判断即评价是在事实判断的基础上的价值判断。教教 育育 评评 价价？教育评价就是对教育的价值做出判断；教育评价就是评定教育的价值，是对教育的价值做出判断，是对教育满足个体需要和社会需要的程度做出判断。教育评价教育评价是指根据一定的教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集、分析、整理信息和资料，对教育活动、过程和结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策
9、提供可靠信息的过程。简言之，以目标为依据，借助一定的标准和手段，对教育活动及其结果给予价值上的判断。教育评价教育评价=教育事实判断教育事实判断+教育价值判断？教育价值判断？教育测量 教育测量教育测量就是用某些规则或程序给被测个体的某些属性分配数值，从而使这些数值代表着些属性的量。1、教育测量不同于教育评价 测量是查明事实真相，而评价是对事实进行价值判断。在教育上，要了解学生的学习情况，用量表实施并以分数表示，这是测量。通过对测量结果的分析、指出问题，促进学生的发展是评价。2、教育测量是教育评价的基础 因为教育测量常常作为教育评价的第一步出现，教育评价常常是根据教育测量的结果进行的，教育评价是教
10、育测量的深化。教育测量与教育评价教育测量与教育评价教育评价与教育评定教育评价与教育评定 评定一词一直是用于对人，它包括分等评定一词一直是用于对人，它包括分等、考试、证明合格等。我们可以评定学生学、考试、证明合格等。我们可以评定学生学习某门课程的成绩，可以对某人的职务履行习某门课程的成绩，可以对某人的职务履行情况进行评定。情况进行评定。1 1、教育评定不同于教育评价、教育评定不同于教育评价 教育评定和教育测量一样，其目的在教育评定和教育测量一样，其目的在于说明真相，它是对人或人的群体某些属于说明真相，它是对人或人的群体某些属性较为系统、全面地描述，因此它只是在性较为系统、全面地描述，因此它只是在
11、说明真实情况，而不进行价值判断，不对说明真实情况，而不进行价值判断，不对被评对象提出建议和咨询，只是得到确切被评对象提出建议和咨询，只是得到确切的资料和结果。的资料和结果。2 2、教育评定是教育评价的基础、教育评定是教育评价的基础 与教育测量一样，教育评定是教育评价与教育测量一样，教育评定是教育评价的的基础基础。没有教育评定所提供的关于对人。没有教育评定所提供的关于对人或对人的群体的详细确实的资料，教育评或对人的群体的详细确实的资料，教育评价无从谈起。同时，教育评价可以将教育价无从谈起。同时，教育评价可以将教育评定导向评定导向深入深入，使教育发挥对人的发展的，使教育发挥对人的发展的积极作用。积
12、极作用。3 3、教育评定是多数教育工作者的日常工作，、教育评定是多数教育工作者的日常工作，而教育评价更多是从事研究和开发人员的而教育评价更多是从事研究和开发人员的活动。活动。教育评价与教育评估教育评价与教育评估1 1、教育评价与教育评估从根本上讲是共同的、教育评价与教育评估从根本上讲是共同的。即都是对教育的社会价值作出判断，弄清。即都是对教育的社会价值作出判断，弄清教育现象或事实的价值高低、优劣。教育现象或事实的价值高低、优劣。2 2、教育评估更多地注意了判断对象的复杂性、教育评估更多地注意了判断对象的复杂性。评价可以说是。评价可以说是“绝对必然就是如此绝对必然就是如此”，而，而评估评估“估计
13、是如此估计是如此”。因为有些教育现象或。因为有些教育现象或事实适宜作严格的、精确的定性分析，有的事实适宜作严格的、精确的定性分析，有的适宜作定性与定量分析。适宜作定性与定量分析。改进学习活动，提高学生的学习与质量水平改进学习活动，提高学生的学习与质量水平 改进教育教学活动，提高教师的教学与质量水平改进教育教学活动，提高教师的教学与质量水平 改进学校管理工作，提高学校管理的质量水平改进学校管理工作，提高学校管理的质量水平 为地区、国家的教育改革与发展提供决策依据为地区、国家的教育改革与发展提供决策依据 教育评价的目的教育评价的目的教育评价的功能教育评价的功能 教育评价具有对教育活动状况做出教育评
14、价具有对教育活动状况做出事实判事实判断断的功能；的功能；教育评价具有对教育活动质量做出教育评价具有对教育活动质量做出价值判价值判断断的功能。的功能。教育评价的作用教育评价的作用诊断作用诊断作用诊断教育活动过程与方法的诊断教育活动过程与方法的优劣得失优劣得失导向作用导向作用引导教育活动的方向、方式引导教育活动的方向、方式、重点、重点 鉴定作用鉴定作用鉴定、甄别教育结果的水平鉴定、甄别教育结果的水平、级别、资格、级别、资格监控作用监控作用监督、控制教育活动实施规监督、控制教育活动实施规范与质量水准范与质量水准 如果让你对学前教育评价这门课程的任课教师的教学能力做出评价，你应该怎么评价？讨讨 论论评
15、价的目的评价的内容评价的标准评价的指标体系评价的方法评价的结果林中多歧路，而殊途同归。林中多歧路，而殊途同归。海德格尔教育评价的基本原则教育评价的基本原则（一）方向性原则方向性原则（二）科学性原则（二）科学性原则（三）激励性原则（三）激励性原则（四）可行性原则（四）可行性原则（五）实效性原则（五）实效性原则（一）方向性原则方向性原则教育评价的方向性原则，是指评价必须坚教育评价的方向性原则，是指评价必须坚持引导教育工作更好地贯彻国家的教育方持引导教育工作更好地贯彻国家的教育方针、满足社会和个体发展需要的正确方向，针、满足社会和个体发展需要的正确方向，保证教育活动沿着良性、健康的方向发展。保证教育
16、活动沿着良性、健康的方向发展。（二）科学性原则（二）科学性原则教育评价的科学性原则，是指进行评价必须把握教育和教育评价的客观规律，实事求是，以客观事实为依据，从客观实际出发获取真实信息，依据科学的标准，对教育活动的过程和成果进行分析判断。不能凭主观想象、主观臆断。不科学的评价不仅不能实现评价目的，反而会挫伤被评对象的积极性，干扰教育活动的顺利进行。（三）激励性原则（三）激励性原则教育评价的激励性原则，是指评价应促使被评教育评价的激励性原则，是指评价应促使被评对象形成继续努力或在进一步的活动中克服不对象形成继续努力或在进一步的活动中克服不足之处，增强提高活动效果的动机或期望。这足之处，增强提高活
17、动效果的动机或期望。这是教育评价的目的所决定的。是教育评价的目的所决定的。（四）可行性原则（四）可行性原则 教育评价的可行性原则，是指教育评价教育评价的可行性原则，是指教育评价要在保证正确方向和科学、客观的前提下，要在保证正确方向和科学、客观的前提下，尽量使评价简便易行。评价过于繁杂，带尽量使评价简便易行。评价过于繁杂，带来更多的人力物力的浪费和评价对象的负来更多的人力物力的浪费和评价对象的负担，会降低评价的实际功效。担，会降低评价的实际功效。（五）实效性原则（五）实效性原则教育评价的实效性原则，是指评价要有实教育评价的实效性原则，是指评价要有实际作用，即有指导实际、改进工作的效用。际作用，即
18、有指导实际、改进工作的效用。教育评价活动和一般的科学理论研究不同，教育评价活动和一般的科学理论研究不同，实践性极强。评价活动如果不能帮助被评实践性极强。评价活动如果不能帮助被评对象找出工作或学习中的问题，并对其改对象找出工作或学习中的问题，并对其改进提出有价值的帮助，那么这种评价就是进提出有价值的帮助，那么这种评价就是走形式，不会受欢迎、不会被接受。走形式，不会受欢迎、不会被接受。教育评价的分类教育评价的分类教育评价按照不同的标准可以分为不同的类教育评价按照不同的标准可以分为不同的类别：别：一、按评价的范围一、按评价的范围可分为宏观的教育评价、中观的教育评价和可分为宏观的教育评价、中观的教育评
19、价和微观的教育评价微观的教育评价1.1.宏观的教育评价：以宏观教育为对象的评宏观的教育评价：以宏观教育为对象的评价，如国家或省的教育目标、教育结构等价，如国家或省的教育目标、教育结构等2.2.中观的教育评价：学校内部各方面工作为对中观的教育评价：学校内部各方面工作为对象的教育评价，如学校办学水平、办学条件象的教育评价，如学校办学水平、办学条件等。等。3.3.微观的教育评价：以个人素质发展为对象的微观的教育评价：以个人素质发展为对象的教育评价，如校长工作能力、教师专业水平教育评价，如校长工作能力、教师专业水平、学生发展水平等、学生发展水平等 二二 、按评价的标准、按评价的标准 可以分为相对评价、
20、绝对评价和个体内差异评价可以分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价 1.1.相对评价：在评价对象中选一个指标作为评价标相对评价：在评价对象中选一个指标作为评价标准，然后将其他对象与这个标准进行比较。最常见准，然后将其他对象与这个标准进行比较。最常见的是班级排名（的是班级排名（矬子里面拔大个矬子里面拔大个），标准分。），标准分。优点：无论集合的整体情况如何，都可优点：无论集合的整体情况如何，都可以进行比较，并把评价对象进行排名。以进行比较，并把评价对象进行排名。缺点：矬子里面拔大个，大个未必大，缺点：矬子里面拔大个，大个未必大，容易将低标准；相对评价的结果并不表容易将低标准；相对评价的结果并不表
21、示被评价的实际水平，只表示他在集体示被评价的实际水平，只表示他在集体中所处的位置，容易使被评价对象产生中所处的位置，容易使被评价对象产生竞争竞争 2.2.绝对评价：绝对评价：在评价对象之外确定有科学依据的标准。在评价对象之外确定有科学依据的标准。优点：绝对评价标准比较客观，如果评价是准优点：绝对评价标准比较客观，如果评价是准确的，那么评价之后，每个被评价者可以明确确的，那么评价之后，每个被评价者可以明确自己与客观标准的差距，从而可以激励被评价自己与客观标准的差距，从而可以激励被评价者积极上进。者积极上进。缺点：标准很难做到客观。缺点：标准很难做到客观。合理的做法是把相对评价和绝对评价结合起来合
22、理的做法是把相对评价和绝对评价结合起来使用。使用。3.3.个体差异评价：以评价对象的过去和个体差异评价：以评价对象的过去和现在的情况或自身不同侧面的水平为标准现在的情况或自身不同侧面的水平为标准进行的评价。进行的评价。优点：照顾到了个性的差异在评价过程中不会优点：照顾到了个性的差异在评价过程中不会给被评价者造成压力。给被评价者造成压力。缺点：容易使被评价者座井观天、自我满足缺点：容易使被评价者座井观天、自我满足合理的做法是个体内差异评价与相对评价结合合理的做法是个体内差异评价与相对评价结合使用。例如，学生上次数学成绩使用。例如，学生上次数学成绩8080分，此次分，此次6060分，如果从个体内差
23、异看，成绩下降了；但如分，如果从个体内差异看，成绩下降了；但如果上次全班成绩都在果上次全班成绩都在8585分左右，而此次都在分左右，而此次都在5555分左右，得分左右，得6060分在全班属于上等，显然不能说分在全班属于上等，显然不能说此次成绩比上次退步了此次成绩比上次退步了。三、按评价功能三、按评价功能可以分为诊断性评价、形成性评价、终可以分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价和外在评价结性评价和外在评价1 1.诊断性评价：在某项活动开始之前，诊断性评价：在某项活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预为使其计划更有效地实施而进行的预测性、测定性评价。如在入学时对学测性、测定性评价。如在入
24、学时对学生进行的摸底测试。生进行的摸底测试。2.2.形成性评价：在活动过程中为了了形成性评价：在活动过程中为了了解活动的效果而进行的评价，其目解活动的效果而进行的评价，其目的在于通过评价来调整活动的策略的在于通过评价来调整活动的策略与过程。如平时的小测验、月考等与过程。如平时的小测验、月考等3 3.终结性评价：在某项活动告一段落终结性评价：在某项活动告一段落时，对最终成查做出的价值判断。时，对最终成查做出的价值判断。如期末考试，结业考试等。如期末考试，结业考试等。4.4.外在评价：对一项教育活动的规划外在评价：对一项教育活动的规划和实施过程、结果的整体评价。主要和实施过程、结果的整体评价。主要目的在于分析、研究已完成的教育活目的在于分析、研究已完成的教育活动的全过程，总结成功的经验、找到动的全过程，总结成功的经验、找到失误的原因，为以后设计、规划教育失误的原因，为以后设计、规划教育活动提供有效的信息。活动提供有效的信息。四、按参与评价的主体四、按参与评价的主体可分为自我评价和外部评价可分为自我评价和外部评价1.1.自我评价自我评价:指被评价者根据一定的指被评价者根据一定的标准标准,对自己的工作、学习、品德对自己的工作、学习、品德等方面的表现，进行自己对自己等方面的表现，进行自己对自己的评价。的评价。2.2.外部评价外部评价是指被评价者之外的他人评价是指被评价者之外的他人评价
