1、2013年8月20日 西安大连理工大学 李志义合格评估：合格评估：20002000年以年以来未参加过院校评估来未参加过院校评估的新建本科学校；的新建本科学校；审核评估：审核评估：参加过院参加过院校评估并获得通过的校评估并获得通过的普通本科学校。普通本科学校。20132013年年6 6月月1919日韩日韩国首尔国首尔国际工程联国际工程联盟盟20132013年年会全票年年会全票通过华盛顿协议通过华盛顿协议预预备成员备成员，预备期最，预备期最短短2 2年。两个问题。年。两个问题。已认证约已认证约210210个个,今今年年100100个个,上半年已上半年已认证了认证了4040个点。个点。2007200
2、920072009年，孙莱祥教授和钟秉林教年，孙莱祥教授和钟秉林教授为组长的两个课题组开展课题研究。授为组长的两个课题组开展课题研究。20092009年，评估中心普通高等学校教学年，评估中心普通高等学校教学评估工作组织管理与方式方法研究。评估工作组织管理与方式方法研究。20072007年开始，华中科大、中山大学、北年开始，华中科大、中山大学、北京师范大学研制全国高校教学基本状京师范大学研制全国高校教学基本状态数据库系统。态数据库系统。方 案 论方 案 论证会证会大大 连连重点问重点问题研讨题研讨会会上海上海专 题 会专 题 会北京北京高教司高教司专题会专题会通讯通讯1010位专位专家书 面家书
3、 面意见意见20102010年，大连理工大学李志义为课题组年，大连理工大学李志义为课题组长，对审核评估实施方案进行专题研究长，对审核评估实施方案进行专题研究北北 京京形成框形成框架方案架方案大连大连专家研专家研讨会讨会方案座方案座谈会谈会方 案 论方 案 论证会证会大大 连连重点问重点问题研讨题研讨会会上海上海专 题 会专 题 会北京北京高教司高教司专题会专题会通讯通讯1010位专位专家书 面家书 面意见意见20102010年，大连理工大学李志义为课题组年，大连理工大学李志义为课题组长，对审核评估实施方案进行专题研究长，对审核评估实施方案进行专题研究北北 京京形成框形成框架方案架方案大连大连专
4、家研专家研讨会讨会方案座方案座谈会谈会120130140150 自自由由发发展展 原则上，2012年各地地方高校生均拨款水平不低于12000元 35363738SEPERCOMPRESSORMIXERREACTORVALVEHEATER1HEATER2PUMP2COOLERTURBINEPUMP102GOLOOUTHO234O2CREAPROHIVWVPVWV1组织机构不健全，组织机构不健全，质量职责不明确；未能覆盖质量职责不明确；未能覆盖质量全过程和参与质量活动的全体质量全过程和参与质量活动的全体人员；重监督、轻控制、缺改进，人员；重监督、轻控制、缺改进，没有形成闭合循环等。没有形成闭合循环
5、等。2013年8月20日 西安大连理工大学 李志义有特色的有特色的审核项目审核项目 定性定性,定量定量（近三年）（近三年）谁主张谁举证 回答引导性问题主线2.2.基本原则之三：关联性原则支撑支撑保障保障例如：例如：教师教学水平高教师教学水平高不是不是有多少院士、长江、杰青、获奖有多少院士、长江、杰青、获奖而是而是：怎么评价，什么标准评价，什：怎么评价，什么标准评价，什么时候评价，评价结果及可靠性如何么时候评价，评价结果及可靠性如何依据依据反映反映反映反映校长想着教学职员想着教师教师想着学生专业、课程、教材专业、课程、教材第一资源第一资源审核项目与要素释义教学改革教学改革关注学生：关注学生：学生
6、支持，学习产出学生支持，学习产出质量信息质量信息获得反馈关于对评估的重视有人认为，不做结论就不会引起有人认为，不做结论就不会引起学校的重视。我们认为核心问题学校的重视。我们认为核心问题是：是：要让学校重视什么？是重视要让学校重视什么？是重视评估工作还是重视教学工作？是评估工作还是重视教学工作？是重视过程还是重视结果？重视过程还是重视结果？关于对评估的重视1.1.对评估的重视解决不了本轮评估的问题对评估的重视解决不了本轮评估的问题上轮评估解决的是上轮评估解决的是“够不够够不够”的问题，靠重视评估和重的问题，靠重视评估和重视结果，就能加大投入，达到效果。本轮评估要解决视结果，就能加大投入，达到效果
7、。本轮评估要解决“好不好好不好”的问题，学校如果不重视平时，只重视评估，的问题，学校如果不重视平时，只重视评估，是达不到效果的。质量的提高靠文化机制而不是权利机是达不到效果的。质量的提高靠文化机制而不是权利机制，靠的是学校、学校教师的自觉行动。质量形成是质制，靠的是学校、学校教师的自觉行动。质量形成是质量体系运行的结果，而条件的具备是一种行动的结果。量体系运行的结果，而条件的具备是一种行动的结果。外部压力对前者作用不大，而对后者立竿见影。因此，外部压力对前者作用不大，而对后者立竿见影。因此，上轮评估靠外压力和对评估的重视就能解决问题，而本上轮评估靠外压力和对评估的重视就能解决问题，而本轮评估要
8、靠内内力和对平时的重视才能解决问题。轮评估要靠内内力和对平时的重视才能解决问题。关于对评估的重视2.2.对评估重视解决不了对教学重视的问题对评估重视解决不了对教学重视的问题有些主管教学的副校长认为，如果主要领导对评有些主管教学的副校长认为，如果主要领导对评估不重视，评估的作用就不大。其实，如果主要估不重视，评估的作用就不大。其实，如果主要领导只重视评估工作，反而会不重视教学工作。领导只重视评估工作，反而会不重视教学工作。因为在他认为，只要评估因为在他认为，只要评估“工作工作”做好了，教学做好了，教学工作就工作就“做做”好了，因而会将主要精力放在为评好了，因而会将主要精力放在为评估而估而“做工作做工作”。关于对评估的重视3.3.对评估的重视解决不了教学的所有问题对评估的重视解决不了教学的所有问题 评估本身就是一种价值判断，它具有一定的评估本身就是一种价值判断，它具有一定的激励和鞭策作用，但它很有限。评估不是万能药，激励和鞭策作用，但它很有限。评估不是万能药，不可能解决本科教学的所有问题。不要给评估期不可能解决本科教学的所有问题。不要给评估期望太高，否则就会毁了评估，将它彻底压垮。望太高，否则就会毁了评估，将它彻底压垮。当当人们不重视评估之时，才是评估真正发挥作用之人们不重视评估之时，才是评估真正发挥作用之日！日！
