1、第六章婴幼儿早期教育优选第六章婴幼儿早期教育(二)亲人在早期教育中的作用2问题要具体、明确，便于小儿回答。8个月时注意周围的行动表情，对熟悉和不熟悉的人和物有喜或憎的表现，会玩躲猫游戏；教育任务应与保健措施结合。成年人左右脑的分工已定型，左或右脑的损伤，不能由脑的另一半球来代偿，因此造成永久性的伤残中风病人病变在右脑半球，便引起身体左侧的瘫痪，但却保留了病人完整的语言功能。30在48岁时获得；*不顾宝宝需求下命令缺少交流，将婴儿交给保姆，老人，忽视亲人间的情感交流，感情的培养。第2个月起才逐渐改善。婴幼儿脑的巨大可塑性有一患儿在5岁半时切除了左脑半球，却发现在手术后21年，言语智商达到126分
2、，他的操作智商分为102(正常)，他已大学毕业。妈妈喜欢利用宝宝这一害怕心理对宝宝施压，出口就是“不好好看书，明天告诉你的老师，看他（她）到时候怎样惩罚你。1月时对强烈气味有不愉快表示；3性格 性格是指人对现实的稳定态度和行为方式的心理特征。掌握孩子的个性与特点，并非别人会的东西，宝宝就一定要会，根据宝宝的特点培养他的能力。另外，通过游戏活动，儿童间的互相交往、合作、自我控制和适应集体生活的能力都能得到提高，能培养其遵守纪律的好习惯，也能更好地锻炼其个性品质。v遗传、环境和教育是儿童发展的重要影响因素遗传、环境和教育是儿童发展的重要影响因素v 遗传前提（双生子研究）遗传前提（双生子研究）v 环
3、境和教育起决定作用，其中教育起主导作用。环境和教育起决定作用，其中教育起主导作用。v 婴幼儿期婴幼儿期(0(03 3岁岁)是可塑性最强的时期，是儿童体格、神是可塑性最强的时期，是儿童体格、神经、心理和智能发育的关键时期。经、心理和智能发育的关键时期。v重点讲述婴幼儿期的教育重点讲述婴幼儿期的教育 v 第一节 早期教育的重要性v一、早期教育与大脑发育v婴幼儿期大脑结构及功能逐步完善，为早期教育提供了物质基础，使早期教育成为可能。v具体表现为脑细胞数目已接近成人数目；脑重量达到成人脑重的2/3；神经纤维不断髓鞘化；大脑各叶逐渐发育成熟；第二信号系统逐步形成；脑的兴奋和抑制功能也不断加强等。v早教的
4、生理基础在婴幼儿出生后，大脑已有成百亿的神经元。早教的生理基础在婴幼儿出生后，大脑已有成百亿的神经元。这些分散的神经细胞必须通过与环境的反复交往后，才能转这些分散的神经细胞必须通过与环境的反复交往后，才能转化成有组织、发生结构性分化的、及其功能在新层次上完善化成有组织、发生结构性分化的、及其功能在新层次上完善的，可以认知、记忆和进行思考等的特定细胞团，进而形成的，可以认知、记忆和进行思考等的特定细胞团，进而形成特定功能区。特定功能区。6 6岁前儿童脑的增殖远较形体增长快岁前儿童脑的增殖远较形体增长快 。v1 1视觉视觉(视感知视感知)v新生儿视觉不敏锐，能看到的距离为新生儿视觉不敏锐，能看到的
5、距离为60cm60cm，在，在151520cm20cm范围内视觉最清晰。在清范围内视觉最清晰。在清醒和安静状态下可短暂注视和追随近处缓慢移动的物体；醒和安静状态下可短暂注视和追随近处缓慢移动的物体；v第第2 2个月起可协调地注视物体，并在眼水平方向个月起可协调地注视物体，并在眼水平方向9090度范围随物移动，初步有头眼协度范围随物移动，初步有头眼协调；调；v3 3个月时头眼协调较好，可随物移动个月时头眼协调较好，可随物移动180180度，可看到度，可看到8mm8mm直径的物体；直径的物体；v4 45 5月出现眼手协调动作，追随跌落的物体，开始认识母亲和常见物品如奶瓶，月出现眼手协调动作，追随跌
6、落的物体，开始认识母亲和常见物品如奶瓶，喜看红色；喜看红色；v1 11.51.5岁注视岁注视3m3m远处小玩具，能区别形状，喜看图画；远处小玩具，能区别形状，喜看图画；v1.51.52 2岁两眼协调较差，视力为岁两眼协调较差，视力为0.50.5；v2 23 3岁可注视小物体及画面达岁可注视小物体及画面达5050秒，区别垂直线和横线；秒，区别垂直线和横线；v5 5岁能区别颜色，视力岁能区别颜色，视力0.60.60.70.7；v6 6岁及以后视力达到岁及以后视力达到1.01.0。v用视力表检查如与正常标准差用视力表检查如与正常标准差2 2行，应进一步作眼科检查。行，应进一步作眼科检查。v2 2听觉
7、听觉(听感知听感知)v胎儿后期已有听觉，并可记忆，因出生时即可辨认母亲心音和节奏。胎儿后期已有听觉，并可记忆，因出生时即可辨认母亲心音和节奏。v出生时中耳鼓室未充气及有羊水潴留，听力较差，但对强声有瞬目、震颤等反应；出生时中耳鼓室未充气及有羊水潴留，听力较差，但对强声有瞬目、震颤等反应；v3 37 7天后听力相当好。对声音可有呼吸节律减慢等反应；天后听力相当好。对声音可有呼吸节律减慢等反应；v1 1个月时能分辨个月时能分辨“吧吧”和和“啪啪”的声音；的声音；v3 3个月出现头转向声源（定向反应）；个月出现头转向声源（定向反应）；v6 6个月区别父母声音，唤其名有应答表示；个月区别父母声音，唤其
8、名有应答表示；v8 8个月开始区别语言的意义；个月开始区别语言的意义；v1010个月两眼迅速看向声源；个月两眼迅速看向声源；v1 1岁时听懂自己名字；岁时听懂自己名字；v2 2岁时能区别不同高低的声音，听懂简单吩咐；岁时能区别不同高低的声音，听懂简单吩咐；v3 3岁后更可精细的区别不同声音；岁后更可精细的区别不同声音；v4 4岁听觉发育完善。岁听觉发育完善。v3 3味觉味觉 在胎儿在胎儿7878个月时味觉的神经束已髓鞘化，故出生时味觉已发个月时味觉的神经束已髓鞘化，故出生时味觉已发育完善。新生儿对不同味道如甜、酸、苦已有不同反应。育完善。新生儿对不同味道如甜、酸、苦已有不同反应。4545个月的
9、婴儿个月的婴儿对食物的微小改变已很敏感，故应适时添加各类辅食，使之习惯不同味对食物的微小改变已很敏感，故应适时添加各类辅食，使之习惯不同味道。道。v4 4嗅觉嗅觉 出生时嗅觉神经中枢和传导神经发育已基本成熟，故新生儿对出生时嗅觉神经中枢和传导神经发育已基本成熟，故新生儿对母乳香味已能有反应。母乳香味已能有反应。1 1月时对强烈气味有不愉快表示；月时对强烈气味有不愉快表示；3434月时能区别月时能区别好闻和难闻的气味；好闻和难闻的气味；7878月更灵敏，对芳香气味有反应。月更灵敏，对芳香气味有反应。v5 5皮肤感觉皮肤感觉 皮肤感觉可分为触觉、痛觉、温度觉和深感觉。皮肤感觉可分为触觉、痛觉、温度
10、觉和深感觉。v触觉是引起某些反射的基础，新生儿触觉已很灵敏，尤其在眼、口周、触觉是引起某些反射的基础，新生儿触觉已很灵敏，尤其在眼、口周、手掌、足底等部位，触之即有反应，如瞬眼、张口、缩回手足等，而前手掌、足底等部位，触之即有反应，如瞬眼、张口、缩回手足等，而前臂、大腿、躯干则较迟钝。臂、大腿、躯干则较迟钝。v痛觉新生儿已有痛觉，但较迟钝；第痛觉新生儿已有痛觉，但较迟钝；第2 2个月起才逐渐改善。个月起才逐渐改善。v温度觉出生时就很灵敏，尤其对冷的反应，如出生时离开母体环境、温温度觉出生时就很灵敏，尤其对冷的反应，如出生时离开母体环境、温度骤降就啼哭；对牛奶太冷太热也能感觉到；度骤降就啼哭；对
11、牛奶太冷太热也能感觉到；3 3个月时已能区分个月时已能区分31.531.5与与3333的水温差别；的水温差别；2323岁时能通过接触区分物体软、硬、冷、热。岁时能通过接触区分物体软、硬、冷、热。v深感觉深感觉5 5岁时能分辨体积相同、重量不同的物件。岁时能分辨体积相同、重量不同的物件。v6 6知觉知觉 知觉为人对事物的综合反映，与上述各感觉能力的发知觉为人对事物的综合反映，与上述各感觉能力的发育密切相关。知觉包括空间知觉和时间知觉。育密切相关。知觉包括空间知觉和时间知觉。v5656个月时已有手眼协调动作；个月时已有手眼协调动作；v1 1岁末开始有空间和时间知觉；岁末开始有空间和时间知觉；v3
12、3岁能辨上下；岁能辨上下；v4 4岁辨前后；岁辨前后；v5 5岁辨自身左右。岁辨自身左右。v4545岁已有早上、晚上、今天、明天、昨天、昨天的时间概念；岁已有早上、晚上、今天、明天、昨天、昨天的时间概念；v5 56 6岁时能区别前天、后天、大后天。岁时能区别前天、后天、大后天。v 遗传提供大脑结构和功能差异的基础v后天环境决定大脑的实际构造和功能 v “用进废退”原理只有在不断使用中才得以正常发育，良好的早期刺激对大脑及神经组织的生长发育有促进作用。v 以动物实验为例有玩具组幼鼠大脑发育情况优于简单饲养组（重量、皮质厚度、突触接触点、乙酰胆碱、RNA及DNA的量较多）。通过早期教育和训练促进大
13、脑发育，从而更有利于儿童心理、行为和智能的发展。二、早期教育与智力发展二、早期教育与智力发展v(一一)智力发展的智力发展的“数量数量”规律（不均衡）规律（不均衡）v从婴儿出生就给予理想的教育发展其智力的从婴儿出生就给予理想的教育发展其智力的100100；v从从5 5岁开始理想的教育发展智力的岁开始理想的教育发展智力的6060。v以以1717岁时达到的普通智力水平为岁时达到的普通智力水平为100100，其，其5050的智力是在的智力是在4 4岁前获得的；岁前获得的；3030在在4 48 8岁时获得；其余在岁时获得；其余在8 81717岁获得。岁获得。v开始教育的时间越早越好。开始教育的时间越早越
14、好。v(二)智力发展的“速度”规律v智力发展具有“不等速性”。呈先快后慢的趋势v v14岁以前呈直线上升，随后减缓，26岁左右停止增长，2636岁左右保持平衡状态（高原期,成熟期），以后有所下降。v(三)智力发展的关键时期v儿童心理行为发展有其关键年龄或敏感时期。v印度狼孩卡玛拉和日本士兵错过关键期将永远无法达到原来应有的智力水平。”由于这是表示同一个正方形的两种基本方法，所以可以写成x*x+2x+1（x+1）(x+1)。实施早期教育的工作者们应统一观点，统一要求。婴幼儿期大脑结构及功能逐步完善，为早期教育提供了物质基础，使早期教育成为可能。实验表明，所有的猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和
15、连续不断地改进的。10个月时对与人交往感兴趣，会摹仿别人动作，呼其全名会转头；怀孕6周之内人类胚胎最易受到损坏(二)符合儿童身心发展规律智力培养包括观察力、思维力、记忆力、注意力、想像力和创造力六大要素。促进动作和语言的发展 要动脑又要动手，手眼必须协调一致，还常伴随着一定的动作和语言。8个月时注意周围的行动表情，对熟悉和不熟悉的人和物有喜或憎的表现，会玩躲猫游戏；6个月时立即注意，抓住后喜送入口中，也许同样的问题换个方式解决，可以达到更好的效果。胎教的时间不宜太长，一般应控制在半小时左右。第2个月起才逐渐改善。第2个月起可协调地注视物体，并在眼水平方向90度范围随物移动，初步有头眼协调；儿童
16、智力发展的几个关键时期儿童智力发展的几个关键时期v怀孕怀孕6 6周之内人类胚胎最易受到损坏周之内人类胚胎最易受到损坏v胎儿胎儿6 6个月生后个月生后1010个月大脑发展最快（增加个月大脑发展最快（增加2020万个神经细胞万个神经细胞/m/m）。）。v生后生后6 6个月以内学习咀嚼、性格形成，关心少则孤僻个月以内学习咀嚼、性格形成，关心少则孤僻v0303岁视觉发展岁视觉发展v8989个月分辨大小个月分辨大小v810810个月理解语言意义个月理解语言意义v2323岁学习口头语言，也是数数、按物点数、按数取物发展的岁学习口头语言，也是数数、按物点数、按数取物发展的关键期。关键期。v3 3岁是培养幼儿
17、独立性和学习自我约束，建立规则意识岁是培养幼儿独立性和学习自我约束，建立规则意识v3.53.5岁注意力发展岁注意力发展v3535岁学习音乐（小提琴、钢琴）岁学习音乐（小提琴、钢琴）、观察能力、观察能力v3838岁学习外语岁学习外语v4545岁学习识字、逻辑性思维岁学习识字、逻辑性思维v6 6岁掌握词汇最快、知觉（形状、大小、方位）发展、社会岁掌握词汇最快、知觉（形状、大小、方位）发展、社会组织能力、创造性组织能力、创造性v6767岁是速度、灵敏度发展的关键期。岁是速度、灵敏度发展的关键期。v7 7岁多思路思维、操作能力开始形成岁多思路思维、操作能力开始形成 v8 8岁自学能力开始形成、自我控制
18、能力与坚持性开始成熟岁自学能力开始形成、自我控制能力与坚持性开始成熟这时是孩子学习障碍问题最多的年龄段这时是孩子学习障碍问题最多的年龄段,那些在早期仅发现那些在早期仅发现注意力不集中的孩子注意力不集中的孩子,到了这个阶段则开始出现学习成绩下到了这个阶段则开始出现学习成绩下降降,纪律更差纪律更差,不爱写作业等不爱写作业等v关键期只是大多数孩子身上表现出来的特性关键期只是大多数孩子身上表现出来的特性,在一些早慧型在一些早慧型儿童身上可能会提前儿童身上可能会提前,有一些愚鲁型的儿童身上可能会迟延有一些愚鲁型的儿童身上可能会迟延.v过了某个关键期过了某个关键期,再发展这方面的智力难度会增大再发展这方面
19、的智力难度会增大,甚至不可甚至不可能能,但也有特例但也有特例.(二)符合儿童身心发展规律这些分散的神经细胞必须通过与环境的反复交往后，才能转化成有组织、发生结构性分化的、及其功能在新层次上完善的，可以认知、记忆和进行思考等的特定细胞团，进而形成特定功能区。在清醒和安静状态下可短暂注视和追随近处缓慢移动的物体；婴幼儿脑的巨大可塑性有一患儿在5岁半时切除了左脑半球，却发现在手术后21年，言语智商达到126分，他的操作智商分为102(正常)，他已大学毕业。给小儿戴手套，限制、束缚了其手探索世界的能力。过分爱溺，喜抱婴儿，不让其活动，导致以后感觉运动系统的发育障碍而且参加早教活动儿童比不参加者的室外活
20、动较多，其家长接受佝偻病的防治知识较好，有利于佝偻病的预防，因此其孩子的佝偻病患病率较低。促进动作和语言的发展 要动脑又要动手，手眼必须协调一致，还常伴随着一定的动作和语言。听任老人捆绑肢体，限制婴儿活动。给小儿戴手套，限制、束缚了其手探索世界的能力。右侧瘫痪的中风则是非常严重的，患者能理解大部分正在说的话，然而他(她)却不能用言语来表达自己的思想。参加玩具活动室对儿童的影响对比表三、早期教育与社会发展三、早期教育与社会发展v早期教育是社会发展的需要培养体格健壮、智力发达、品德早期教育是社会发展的需要培养体格健壮、智力发达、品德优良的新一代。优良的新一代。v早期教育对脑损伤等特殊需要儿童尤为重
21、要用早期教育对脑损伤等特殊需要儿童尤为重要用“代偿代偿”来取来取代原来欠缺的功能，最大限度地开发潜能，使其尽可能地适代原来欠缺的功能，最大限度地开发潜能，使其尽可能地适应社会。应社会。1.1.早教对婴儿的智能开发有积极影响早教对婴儿的智能开发有积极影响 v婴幼儿期是生长发育最迅速的时期，大脑的发育除了遗传物婴幼儿期是生长发育最迅速的时期，大脑的发育除了遗传物质外，还和外界环境、教育密切相关，在这一段时期内进行质外，还和外界环境、教育密切相关，在这一段时期内进行早期教育，可以收到事半功倍的效果。参加早教活动可给予早期教育，可以收到事半功倍的效果。参加早教活动可给予孩子丰富的环境刺激，包括视、听、
22、触觉等刺激，提供一种孩子丰富的环境刺激，包括视、听、触觉等刺激，提供一种丰富和适宜的环境，促使儿童的整个大脑以全面方式成熟起丰富和适宜的环境，促使儿童的整个大脑以全面方式成熟起来。因此对智能开发有积极的影响。来。因此对智能开发有积极的影响。*不顾小孩的能力，过分要求具体表现为脑细胞数目已接近成人数目；脑的兴奋和抑制功能也不断加强等。(4)游戏时，保教人员应注意小儿安全。选择加入早教机构的会员30名作为训练组，随机抽取同龄未接受过正规早教训练的来自相同社区的婴幼儿作为对照组。他们最严重的障碍是容易走失。在项目开始和结束时对项目地区全部0一3岁儿童进行了调查，并使用DDST评估智力。对周围物品的反
23、应能力(应物能)，如玩具遗传前提（双生子研究）早期教育对脑损伤等特殊需要儿童尤为重要用“代偿”来取代原来欠缺的功能，最大限度地开发潜能，使其尽可能地适应社会。从5岁开始理想的教育发展智力的60。对声音可有呼吸节律减慢等反应；2.2.早教对社会适应能力发展有积极作用早教对社会适应能力发展有积极作用 v儿童的社会适应能力也就是指儿童适应其周围的自然与社会儿童的社会适应能力也就是指儿童适应其周围的自然与社会环境的有效性。它是在儿童社会化过程中逐步发展起来，除环境的有效性。它是在儿童社会化过程中逐步发展起来，除先天因素外，环境与教育因素发生着主要作用。定期进行早先天因素外，环境与教育因素发生着主要作用
24、。定期进行早教指导、亲子交流活动，并且给孩子一个与同龄伙伴交往的教指导、亲子交流活动，并且给孩子一个与同龄伙伴交往的空间，对其社会适应能力的发展是极为有利的，能够促进其空间，对其社会适应能力的发展是极为有利的，能够促进其社会化过程。社会化过程。有关研究有关研究 v选择加入早教机构的会员选择加入早教机构的会员3030名作为训练组，随机抽取同龄未名作为训练组，随机抽取同龄未接受过正规早教训练的来自相同社区的婴幼儿作为对照组。接受过正规早教训练的来自相同社区的婴幼儿作为对照组。训练训练1 1年以上，对训练组每月进行生长发育个别指导、潜能年以上，对训练组每月进行生长发育个别指导、潜能开发训练，每周组织
25、亲子游戏等活动，训练前后分别作开发训练，每周组织亲子游戏等活动，训练前后分别作DDSTDDST智能发育测查及婴儿智能发育测查及婴儿初中学生社会生活能力测试。结果训初中学生社会生活能力测试。结果训练组智力指数练组智力指数(MI)(MI)、发育商、发育商(DQ)(DQ)及社会适应能力及社会适应能力(SQ)(SQ)均高于均高于对照组，有显著性差异。进行自身对照比较，差异有显著性。对照组，有显著性差异。进行自身对照比较，差异有显著性。结果表明早期教育对婴幼儿智能发育和社会适应能力具有促结果表明早期教育对婴幼儿智能发育和社会适应能力具有促进作用。进作用。3.3.早教对婴幼儿神经心理发展有巨大帮助早教对婴
26、幼儿神经心理发展有巨大帮助 v当父母亲对婴幼儿进行早期教育时，父母亲与婴幼儿之间眼当父母亲对婴幼儿进行早期教育时，父母亲与婴幼儿之间眼神、声调和微笑的交流，也是对其的听觉、视觉刺激，使婴神、声调和微笑的交流，也是对其的听觉、视觉刺激，使婴幼儿变得敏捷，提高其对人的面容和声音的辨别能力。实验幼儿变得敏捷，提高其对人的面容和声音的辨别能力。实验证明通过双亲对婴幼儿的早期教育，发展了婴幼儿知觉的辨证明通过双亲对婴幼儿的早期教育，发展了婴幼儿知觉的辨别能力、交流能力、精细动作和大动作控制能力，以及好奇别能力、交流能力、精细动作和大动作控制能力，以及好奇心和自信力。同时也培养了亲子关系，有利于婴幼儿良好
27、人心和自信力。同时也培养了亲子关系，有利于婴幼儿良好人格的形成。格的形成。有关研究有关研究v早教组给予家长早期教育训练的方案和方法。每月来院检早教组给予家长早期教育训练的方案和方法。每月来院检查，医务人员根据婴儿发育情况给予具体指导，至婴儿满查，医务人员根据婴儿发育情况给予具体指导，至婴儿满1 1周岁。对照组不给予任何干预。两组婴儿满周岁。对照组不给予任何干预。两组婴儿满1 1周岁时均进行周岁时均进行常规体检，全部进行常规体检，全部进行DDSTDDST测试。最后对两组结果进行统计测试。最后对两组结果进行统计学分析。通过早教组与对照组比较，进行早期教育可以明学分析。通过早教组与对照组比较，进行早
28、期教育可以明显改善婴儿的应人能，细动作应物能、语言能以及粗动作显改善婴儿的应人能，细动作应物能、语言能以及粗动作能，并可明显增加亲子之间的交流次数。在运动、语言、能，并可明显增加亲子之间的交流次数。在运动、语言、精神发育方面比对照组儿童也有明显优势。精神发育方面比对照组儿童也有明显优势。早教组与对照组神经心理发育对照表早教组与对照组神经心理发育对照表 早教组 对照组应人能96%85%精细动作95%89%语言89%84%粗动作98%90%4.4.早期教育可提高早期教育可提高机体的抵抗力机体的抵抗力 v有研究表明参加早教活动的儿童的反复感染率，佝偻病患病有研究表明参加早教活动的儿童的反复感染率，佝
29、偻病患病率明显低于不参加者，因为进行早期智力开发的同时也起到率明显低于不参加者，因为进行早期智力开发的同时也起到了体格锻炼的作用，对循环、呼吸、神经系统产生复杂的影了体格锻炼的作用，对循环、呼吸、神经系统产生复杂的影响，增加了机体抵抗力。而且参加早教活动儿童比不参加者响，增加了机体抵抗力。而且参加早教活动儿童比不参加者的室外活动较多，其家长接受佝偻病的防治知识较好，有利的室外活动较多，其家长接受佝偻病的防治知识较好，有利于佝偻病的预防，因此其孩子的佝偻病患病率较低。于佝偻病的预防，因此其孩子的佝偻病患病率较低。5.5.早期教育有助于小儿的生长发育早期教育有助于小儿的生长发育 v 体重和身长早期
30、教育的婴幼儿能定期进行生长发体重和身长早期教育的婴幼儿能定期进行生长发育的监测，及时了解生长发育状况，且父母亲定期育的监测，及时了解生长发育状况，且父母亲定期参加有关辅食添加、喂养指导、营养及生活护理等参加有关辅食添加、喂养指导、营养及生活护理等知识的讲座，能够在婴幼儿喂养方面做得更好。这知识的讲座，能够在婴幼儿喂养方面做得更好。这种健康教育的时间越长效果越明显。种健康教育的时间越长效果越明显。有关研究有关研究 v由省级专家深入现场做培训及技术指导为由省级专家深入现场做培训及技术指导为项目地区全部项目地区全部0 0一一3 3岁儿童，共岁儿童，共15891589人，其中人，其中男男859859人
31、，女人，女730730成立了玩具活动室、孕妇学成立了玩具活动室、孕妇学校、家长学校，并进行小儿生长发育监测，校、家长学校，并进行小儿生长发育监测，指导家长结孩子做体操、进行智能训练；在指导家长结孩子做体操、进行智能训练；在项目开始和结束时对项目地区全部项目开始和结束时对项目地区全部0 0一一3 3岁儿岁儿童进行了调查，并使用童进行了调查，并使用DDSTDDST评估智力。评估智力。右侧瘫痪的中风则是非常严重的，患者能理解大部分正在说的话，然而他(她)却不能用言语来表达自己的思想。结果训练组智力指数(MI)、发育商(DQ)及社会适应能力(SQ)均高于对照组，有显著性差异。“没用!”妈妈带着宝宝到亲
32、戚或邻居家玩，宝宝不愿叫“阿姨”，妈妈就会责怪说“你这孩子怎么这么没用，叫一声阿姨都不会。（以去公园光赏花，去超市购物为例）4意志 意志是指克服困难，自觉调节和支配自己的行动，去实现预定目的的心理过程。1认识世界的重要工具 玩具是小儿的教科书”“哭，还哭，马上给我停止。”由于这是表示同一个正方形的两种基本方法，所以可以写成x*x+2x+1（x+1）(x+1)。“某某都会，你怎么就不会！提醒和督促并非强制和包办代替。810个月理解语言意义第二信号系统逐步形成；参加玩具活动室对儿童的影响对比表参加玩具活动室对儿童的影响对比表参加活动参加活动%不参加活动不参加活动%p p智力异常率智力异常率 1.2
33、 1.2 6.4 6.4小于小于0.010.01反复感染率反复感染率 4.4 4.4 7.6 7.6小于小于0.050.05佝偻病患病率佝偻病患病率 28.8 28.8 46.2 46.2小于小于0.010.01v对周围物品的反应能力对周围物品的反应能力(应物能应物能)，如玩具，如玩具v在新生儿时不易引起注意；在新生儿时不易引起注意；v2 2个月时在眼前能抓到，放入手中能握持；个月时在眼前能抓到，放入手中能握持；v4 4个月时能伸手抓取；个月时能伸手抓取；v6 6个月时立即注意，抓住后喜送入口中，个月时立即注意，抓住后喜送入口中，v8 8个月时会两手传递和寻找失落的玩具；个月时会两手传递和寻找
34、失落的玩具；v1010个月时注意周围细小物品如小丸，试用拇、食指摘取；个月时注意周围细小物品如小丸，试用拇、食指摘取；v1 1岁时能找到藏起来的玩具；岁时能找到藏起来的玩具；v2 2岁时能把方木排成长列，当火车玩，已能认识物品的简单形状、大小，以后对岁时能把方木排成长列，当火车玩，已能认识物品的简单形状、大小，以后对物体的观察能力越来越熟，并逐渐了解其相互关系，不仅认识物品的外部状态，物体的观察能力越来越熟，并逐渐了解其相互关系，不仅认识物品的外部状态，并深入了解其内在性能，如硬软、轻重、质量等。并深入了解其内在性能，如硬软、轻重、质量等。v对周围人与社会环境的反应能力（应人能）对周围人与社会
35、环境的反应能力（应人能）v新生儿时期醒觉时间短，对周围环境反应少，但不舒服时会哭叫，抱起来即安静；新生儿时期醒觉时间短，对周围环境反应少，但不舒服时会哭叫，抱起来即安静；v2 2个月注视母亲脸，逗引会微笑；个月注视母亲脸，逗引会微笑；v4 4个月认出母亲与熟悉的东西，开始与别人玩，高兴时笑出声；个月认出母亲与熟悉的东西，开始与别人玩，高兴时笑出声；v6 6个月能辨出陌生人，开始怕羞，玩具被拿走时会表示反对；个月能辨出陌生人，开始怕羞，玩具被拿走时会表示反对；v8 8个月时注意周围的行动表情，对熟悉和不熟悉的人和物有喜或憎的表现，会玩躲个月时注意周围的行动表情，对熟悉和不熟悉的人和物有喜或憎的表
36、现，会玩躲猫游戏；猫游戏；v1010个月时对与人交往感兴趣，会摹仿别人动作，呼其全名会转头；个月时对与人交往感兴趣，会摹仿别人动作，呼其全名会转头；v1 1岁时独立性增强，能较正确地表示喜怒、爱憎、害怕、同情、妒忌等感情；岁时独立性增强，能较正确地表示喜怒、爱憎、害怕、同情、妒忌等感情；v2 2岁左右能叫大小便，爱表现自己，吸引别人注意，喜听故事、看画片，能执行简岁左右能叫大小便，爱表现自己，吸引别人注意，喜听故事、看画片，能执行简单命令；单命令；v3 3岁时人际交往更熟练，与人同玩游戏，肯把玩具分给别的孩子，随着接触面的不岁时人际交往更熟练，与人同玩游戏，肯把玩具分给别的孩子，随着接触面的不
37、断扩大，应人能不断增强。断扩大，应人能不断增强。现实中存在的问题现实中存在的问题v听任老人捆绑肢体，限制婴儿活动。听任老人捆绑肢体，限制婴儿活动。v给小儿戴手套，限制、束缚了其手探索世界的能力。给小儿戴手套，限制、束缚了其手探索世界的能力。v长期不洗澡，不洗头，导致婴儿爱哭不喜与人交流的情绪障碍。长期不洗澡，不洗头，导致婴儿爱哭不喜与人交流的情绪障碍。v过分爱溺，喜抱婴儿，不让其活动，导致以后感觉运动系统的过分爱溺，喜抱婴儿，不让其活动，导致以后感觉运动系统的发育障碍发育障碍 v缺少交流，将婴儿交给保姆，老人，忽视亲人间的情感交流，缺少交流，将婴儿交给保姆，老人，忽视亲人间的情感交流，感情的培
38、养。感情的培养。v把早教片面看成教小儿认字，读书，写字和算术。把早教片面看成教小儿认字，读书，写字和算术。案例v左脑是语言脑，掌管左脑是语言脑，掌管“说话说话”、“计算计算”和和“分析分析”等逻辑性事务；右等逻辑性事务；右脑则是音乐脑，掌管脑则是音乐脑，掌管“音乐音乐”、“美术美术”为主的艺术、体育以及为主的艺术、体育以及“立体立体感觉感觉”、“信仰信仰”等难以用语言表达的领域。等难以用语言表达的领域。v成年人左右脑的分工已定型，左或右脑的损伤，不能由脑的另一半球来成年人左右脑的分工已定型，左或右脑的损伤，不能由脑的另一半球来代偿，因此造成永久性的伤残中风病人病变在右脑半球，便引起身体左代偿，
39、因此造成永久性的伤残中风病人病变在右脑半球，便引起身体左侧的瘫痪，但却保留了病人完整的语言功能。他们最严重的障碍是容易侧的瘫痪，但却保留了病人完整的语言功能。他们最严重的障碍是容易走失。右侧瘫痪的中风则是非常严重的，患者能理解大部分正在说的话，走失。右侧瘫痪的中风则是非常严重的，患者能理解大部分正在说的话，然而他然而他(她她)却不能用言语来表达自己的思想。却不能用言语来表达自己的思想。v婴幼儿脑的巨大可塑性有一患儿在婴幼儿脑的巨大可塑性有一患儿在5 5岁半时切除了左脑半球，却发现在手岁半时切除了左脑半球，却发现在手术后术后2121年，言语智商达到年，言语智商达到126126分，他的操作智商分为
40、分，他的操作智商分为102(102(正常正常)，他已大，他已大学毕业。证明任一大脑半球都能发展高级语言能力。学毕业。证明任一大脑半球都能发展高级语言能力。第二节 早期教育的原则v 一、早期教育的指导原则一、早期教育的指导原则v 早期教育早期教育 “正规正规”教育教育v(一一)适宜性原则适宜性原则v1 1与小儿神经心理和体格发育规律相适宜与小儿神经心理和体格发育规律相适宜 根据年龄特点根据年龄特点和接受能力略微提前进行，循序渐进。和接受能力略微提前进行，循序渐进。v 2 2与小儿遗传素质及个性特点相适宜与小儿遗传素质及个性特点相适宜 个性化、因材施教、个性化、因材施教、避免千篇一律和避免千篇一律
41、和“家长意志家长意志”。v(二二)直观性原则直观性原则v 感知觉感知觉(视觉、听觉和触觉等视觉、听觉和触觉等)是小儿认识周围环境和自我的是小儿认识周围环境和自我的主要手段。小儿最初记忆为形象记忆，思维有很强的情景性。主要手段。小儿最初记忆为形象记忆，思维有很强的情景性。v(三三)连续性原则连续性原则v按照小儿的认识规律和知识的系统性和顺序性，循序渐进，按照小儿的认识规律和知识的系统性和顺序性，循序渐进，略为超前进行训练。略为超前进行训练。v(四四)主动性原则主动性原则v尽可能多的让小儿参与教学过程，通过多讲、多做，在活动尽可能多的让小儿参与教学过程，通过多讲、多做，在活动和游戏中接受教育。和游
42、戏中接受教育。v(五)多样化原则v早期教育的目的和方式应多样化。v目的v 智力培养包括观察力、思维力、记忆力、注意力、想像力和创造力六大要素。v 非智力因素的培养，如性格、情绪、习惯和毅力等。v 方式如采用实物，图片，模具，电视等进行，通过组织外出参观、做游戏和表演节目等方式激发小儿学习知识及技能的兴趣和积极性。v 第十名现象v(六六)一致性原则一致性原则v实施早期教育的工作者们应统一观点，统一要求。一种刺激实施早期教育的工作者们应统一观点，统一要求。一种刺激要反复强化，才能在小儿大脑中形成条件反射，达到好的教要反复强化，才能在小儿大脑中形成条件反射，达到好的教育效果。育效果。v(七七)督导性
43、原则督导性原则v对小儿进行提醒和督促，培养其良好习惯。提醒和督促并非对小儿进行提醒和督促，培养其良好习惯。提醒和督促并非强制和包办代替。强制和包办代替。v (八八)保教结合原则保教结合原则v教育任务应与保健措施结合。教育任务应与保健措施结合。二、早期教育的注意事项二、早期教育的注意事项 v(一一)尊重儿童尊重儿童v 教育者应具有强烈的爱心，对小儿态度应亲切。教育者应具有强烈的爱心，对小儿态度应亲切。v (二二)符合儿童身心发展规律符合儿童身心发展规律 v不能盲目提出要求，超过其发展水平或错误地认为早期教育不能盲目提出要求，超过其发展水平或错误地认为早期教育就是识字、写字和算算术。防止只重视智力
44、培养而忽视品德就是识字、写字和算算术。防止只重视智力培养而忽视品德培养的不良偏向。培养的不良偏向。v(三三)寓教于乐寓教于乐v通过游戏和提问等方式，激发小儿的求知欲。通过游戏和提问等方式，激发小儿的求知欲。v(四四)及时鼓励及时鼓励v表扬与批评要适度，过度的批评会打击小儿的积极性，导致表扬与批评要适度，过度的批评会打击小儿的积极性，导致其麻木不仁，丧失自信心。但也不能一味迁就小儿的错误。其麻木不仁，丧失自信心。但也不能一味迁就小儿的错误。v(五五)以身作则以身作则v教育者必须言行一致，以身作则，做好言传身教。教育者必须言行一致，以身作则，做好言传身教。v(六六)多用引导性语言多用引导性语言v要
45、善于用引导性语言，少用抑制性语言阻止小儿活动，避免要善于用引导性语言，少用抑制性语言阻止小儿活动，避免过多地说过多地说“不可以不可以”。1个月时能分辨“吧”和“啪”的声音；第2个月起才逐渐改善。实施早期教育的工作者们应统一观点，统一要求。定期进行早教指导、亲子交流活动，并且给孩子一个与同龄伙伴交往的空间，对其社会适应能力的发展是极为有利的，能够促进其社会化过程。这种健康教育的时间越长效果越明显。“叫警察叔叔把你带走！感知觉(视觉、听觉和触觉等)是小儿认识周围环境和自我的主要手段。新生儿时期醒觉时间短，对周围环境反应少，但不舒服时会哭叫，抱起来即安静；在儿童熟悉这些积木块以后，布鲁纳向儿童呈现一
46、个由积木拼成的正方形（见下图），并告诉儿童，这个图叫正方形(即由x乘x个积木块构成)。从5岁开始理想的教育发展智力的60。3岁是培养幼儿独立性和学习自我约束，建立规则意识35岁学习音乐（小提琴、钢琴）、观察能力常见六种语言伤害v*否定宝宝人格否定宝宝人格 v“烦烦!”!”妈妈正在做家务或手上有活的时候，宝宝还是缠着不放，妈妈会妈妈正在做家务或手上有活的时候，宝宝还是缠着不放，妈妈会不耐烦地说不耐烦地说“烦死了，自己去玩。烦死了，自己去玩。”妈妈可能没在意，宝宝却妈妈可能没在意，宝宝却“哇哇”地一地一声哭出来了。声哭出来了。v“笨笨!”“!”“你怎么这么笨，连这也不会。你怎么这么笨，连这也不会。
47、”妈妈往往以大孩子的标准来衡妈妈往往以大孩子的标准来衡量宝宝，自己觉得很简单的东西宝宝应该也要会，否则就量宝宝，自己觉得很简单的东西宝宝应该也要会，否则就“笨笨”。v“没用没用!”!”妈妈带着宝宝到亲戚或邻居家玩，宝宝不愿叫妈妈带着宝宝到亲戚或邻居家玩，宝宝不愿叫“阿姨阿姨”，妈妈，妈妈就会责怪说就会责怪说“你这孩子怎么这么没用，叫一声阿姨都不会。你这孩子怎么这么没用，叫一声阿姨都不会。”也有的妈妈也有的妈妈会笑着对别人说会笑着对别人说“你看，我的孩子真是没用，不会叫人。你看，我的孩子真是没用，不会叫人。”虽然是对别人虽然是对别人说的，可是宝宝都听在心里。说的，可是宝宝都听在心里。v如果宝宝有
48、能力而没有做好，妈妈也需耐心指导，而不是责骂。如果宝宝有能力而没有做好，妈妈也需耐心指导，而不是责骂。v*影响小孩对妈妈的信赖影响小孩对妈妈的信赖 v“我才不要你！我才不要你！”有时妈妈故意要宝宝手上的东西，可宝宝不有时妈妈故意要宝宝手上的东西，可宝宝不愿意给，过一会儿宝宝要妈妈抱，妈妈就会故作生气地说愿意给，过一会儿宝宝要妈妈抱，妈妈就会故作生气地说“我才不要你呢。我才不要你呢。”如果经常这样，宝宝会很伤心。如果经常这样，宝宝会很伤心。v“把你送给别人！把你送给别人！”“再不好好吃饭，妈妈就不要你了，把你再不好好吃饭，妈妈就不要你了，把你送给别人做儿子。送给别人做儿子。”这类话会让宝宝怀疑妈
49、妈为什么不爱他这类话会让宝宝怀疑妈妈为什么不爱他（她）。（她）。v“不用再回来了！不用再回来了！”宝宝被妈妈骂了几句，一气之下跑出家门，宝宝被妈妈骂了几句，一气之下跑出家门，妈妈追到家门口，生气地对着宝宝喊妈妈追到家门口，生气地对着宝宝喊“你给我回来，不回来你给我回来，不回来是吧，那以后就不要回来了。是吧，那以后就不要回来了。”这类话听多了，宝宝会产生这类话听多了，宝宝会产生心理阴影，以后可能真的要离家出走。心理阴影，以后可能真的要离家出走。v宝宝有时候是需要小小的惩罚纠正不良习惯或错误，但妈妈宝宝有时候是需要小小的惩罚纠正不良习惯或错误，但妈妈的惩罚不能让宝宝对妈妈是否爱自己产生怀疑，只要让
50、宝宝的惩罚不能让宝宝对妈妈是否爱自己产生怀疑，只要让宝宝知道他的行为是不对的就可以了。知道他的行为是不对的就可以了。v*吓唬宝宝，导致他不安 v“叫医生来打针！”“宝宝再不听话就叫医生来打针。”“快躲到妈妈这里来，医生打针来了。”无论是责怪宝宝还是和宝宝玩，妈妈让宝宝听话的厉害办法就是医生打针，因为所有的宝宝都怕打针时的疼痛。妈妈经常用这种方法教育宝宝，必然使他见到穿白大褂的人就害怕。v“告诉老师！”宝宝对老师很敬重，更不敢像对妈妈一样对老师撒娇。妈妈喜欢利用宝宝这一害怕心理对宝宝施压，出口就是“不好好看书，明天告诉你的老师，看他（她）到时候怎样惩罚你。”v“叫警察叔叔把你带走！”警察叔叔抓坏
