1、“变形记”故事会六上第一单元大单元整体任务群教学设计单元整体解读本单元以“触摸自然”为主题，编排了草原丁香结古诗词三首三篇精读课文以及一篇花之歌自读课文。每一篇课文都描写的是自然景物，给学生带来的无一不是美的感受和体验，对学生具有美的吸引力。老舍以独到的笔法在草原中描绘了一幅辽阔静谧的草原风光以及炙热亲密的蒙汉深情；丁香结是作者宗璞用细腻多情的笔触描写北京城内外的丁香的美丽姿态，记述由“丁香花结”引发对人生“心结”的联想，通过具体事物引发人生思考，表达人生态度；古诗词三首分别描述了月夜下的建德江、夏雨中的西湖以及上饶乡村的景色；花之歌则是作者将自己代入花这一角色，从花的视角来写朝夕、四季风光。
2、四篇课文有散文、散文诗，还有古诗词，体裁不同，但作者在描写自然景色时都融入了丰富的联想，抒发了独特的感受和人生思考。这也就能很好地服务于“从所读内容想开去”这一阅读训练要素的落实。课文之外，单元内与联想、想象有关的内容编排了很多。习作要求“发挥想象，把自己变形后的经历写下来，重点部分写详细”。这让学生在阅读本单元课文、感受作者丰富想象的基础上创编故事，进一步培养学生的想象力和创造力。但是要求与中低段的想象类作文又有所提升，想象的角度有所变化，要求以别的事物的角度看世界、体验生活，体现“变形”后的生活世界和经历。也就是说这其中的想象不只是天马行空的想，所想必须与所“变形”的事物紧密相连，这可以理
3、解为由所“变形”的事物想开去。除了习作之外，语文园地的“交流平台”总结了两种想开去的方法：一是联系自己的生活经验想开去，二是从事物的象征意义想开去。这是直接呼应与本单元的阅读训练要素“想开去”。但学生由于受到知识经验、人生阅历等限制，在想开去的角度、广度有一定的限制，这对学生而言是有一定的挑战。从这个单元所要落实的语文核心要素来看，课程内容上属于发展型学习任务群“文学阅读与创意表达”。这个学习任务群在第三学段提出的学习任务包括“阅读题材丰富的中外文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。”纵
4、观统编版语文教材，涉及到“想象、联想”相关的语文要素，如下：册数单元阅读训练要素二上第七单元展开想象，获得初步的情感体验三上第三单元感受童话丰富的想象三下第五单元走进想象的世界，感受想象的神奇四上第四单元感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象六上第一单元阅读时能从所读的内容想开去由此可见，发展学生想象与联想能力是小学阶段语文学习的长线目标。统编教材根据学生想象与联想能力发展的不同阶段提出阶段性的要求，从低段“展开想象，获得初步的情感体验”，只要求学生在想象中有所感受，但对感受方向不提出具体的要求；到了三下，则是去感受想象的神奇；四上提出想象与人物形象相关联；六上要根据所读的内容去想象，从单元内容
5、的设计来看，本单元对想象的角度和广度要求更高。大单元教学设计思路从阅读训练要素和习作训练要素来看，阅读要素中的“想开去”与习作训练要素中的“发挥想象”是有一定的关联。通过阅读时所积累的“想开去”的丰富想象力也正好照应到习作中想象的“变形事物”上。习作中还要求“把重点部分写的详细一些”，要想把重点部分写详细，那这个想象一定要与学生自己的知识和生活积累想联结，这样写出来的“变形记”除了有丰富的想象外，还具有一定的说服力。本单元课文后面的练习题、单元习作提示和要求、交流平台的梳理，聚焦的都是想象和联想。具体梳理如下：草原第3题“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，你从课文哪些地方体会到了“蒙汉情深”？
6、生活中你也有过与人惜别的经历吧，和同学交流。丁香结第3题和阅读链接“丁香结”引发了“我”对人生怎样的思考？结合生活实际，谈谈你的理解。阅读链接芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。李商隐代赠二首（其一）青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。李璟摊破浣溪沙殷勤解却丁香结，纵放繁枝散诞春。陆龟蒙丁香霜树尽空枝，肠断丁香结。冯延巳醉花间古诗三首第3题六月二十七日望湖楼醉书每一行诗句都是一幅画，说说你看到了怎样的画面。还有花之歌的导读与阅读链接，习作要求中提到的：“发挥想象，把你变形后的经历写下来吧，写完后，和同学交换习作，看看他们对你的世界是不是感兴趣，再根据他们的意见修改自己的习作”，交流平台中的总结和提示，
7、都聚焦了联想和想象。这样的读写结合单元，以读促写，以写悟读，读写联动，单元学习目标十分聚焦，如何将这些内容组织成一个整体，为实现单元学习目标服务？结合上面的解读，我们可以将本单元的KUD目标定位如下：学生将知道（K）：1.在阅读时，结合所读内容可以从多角度想开去。2.在阅读时，根据所读的内容想开去，不仅可以深化对课文内容的理解，而且可以活跃思维，激发创造力。3.可以通过发挥想象把文章重点部分写具体。学生将理解（U）：1.结合所读内容，联系自己的生活经验想开去或从事物背后所隐含的象征意义想开去能更深入地体会作者的表达意图。2.把重点部分写清楚能增加故事的吸引力和感染力。学生将能够（D）：1.阅读
8、时边读边联想。2.能充分发挥想象和联想写一篇关于变形的故事。3.在写故事时，能把重点部分写详细。基于上述KUD目标的分析，本单元需要达成的概念性理解（学科大概念）是：运用合适的阅读和表达策略（联结和想象）可以促进对文本的理解或丰富表达内容，突出表达意图。理解这个大概念的要聚焦的核心问题是：读者在阅读时，如何从所读的内容想开去？作者在写作时，是如何借助联想和想象把表达意图突出出来的？六年级的学生已经积累了一定的阅读经验和情感体验，因此“从阅读内容想开去”的这种能力是具备的，但是如何从更多的角度去想开去，如何避免出现“脱离实际，为了想开去而想开去”，这是本单元的学习挑战。结合教材单元内容、大概念和
9、学生实际，这个大单元的核心任务可以设计为：举办一场“变形记”故事大会。“变形”故事大会，是一场充满想象的故事会。“变形记”有两个意思，一是在文本阅读中领会的作者如何“从具体事物想开去”以及读者阅读时如何“从所读内容想开去”；二是以读促写，迁移策略，想象自己“变形”，表达自己的联想和想象。以“变形记”为话题，学生充分展开想象，把自己想象成“另一种东西”，从这种东西的视角来写可能的经历、生活。这个想象故事并不是天马行空的想象，学生需要立足于所变事物的角度，所写的“变形”故事内容都要符合所变之物的特点。看似随意的变形其实内在隐含了作者的内心世界。作者的变形为什么选择的是这种事物，而不是其他事物呢？这
10、也将成为“变形”故事会中的一个思考点，对应了本单元需要学生理解的核心大概念：通过联结和想象的阅读策略丰富阅读体验，助力习作表达。核心任务是语言文字运用学习的任务，这个核心任务，需要分解为以下几个子任务，循序渐进地落实。子任务一：确定自己想要变形的事物。（1-2课时）1.阅读学习花之歌，想想课文从哪些地方看出“我”是花，在找出课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，感受想象的魅力。2.发布核心任务。结合想象交流，顺势发布本单元的核心任务变形记故事大会；如何才能写出一篇精彩的“变形”故事，明确自己想要变形的事物，在构思撰写“变形”故事前需要做些什么准备，想清楚自己为什么选择变成这种事物。3.结合自己想
11、要变形的事物，提前阅读相关书籍，了解该事物的基本信息或生活习性。4.初步创作自己的“变形”故事。子任务二：成为一位优秀的故事讲述人。1.阅读欣赏名家名篇，活跃思维、激发创造力，从多角度理解联结的阅读策略。老舍的草原引导学生联想自己生活中的相似经历，进而理解文中抒发的深厚情感。宗璞的丁香结由丁香花的“结”联想到人生中的“结”，由具体事物引发人生思考，传达出自己的的人生态度。宿建德江西江月夜行黄沙道中同样写的是月夜，可是联结作者的人生经历却能从相同的月夜中体会到截然不同的情感。经过名家名篇的浸润，打开学生创作“变形”故事的格局，不再只是一篇想象习作，而是借助所变之物来传达自己的心声。2.自由讨论，
12、如何才能成为一位优秀的故事讲述人。3.明确优秀故事人的成功标准。先独立梳理，再小组讨论，最后全班交流梳理。4.根据评价标准完成和修改“变形”故事并进行讲故事演练。子任务三：开展变形记故事会。1.小组内开展变形记故事会，从中推选出一位优秀故事人。2.各小组对本组内的优秀故事人的故事以及讲故事方式进一步打磨、排练。3.全班开展变形记故事会，各小组的优秀故事讲述人分享自己的变形记故事。4.反思总结。学习过程设计子任务一. 确定自己想要变形的事物学习目标：1.借助语言文字展开丰富想象，感受并交流课文与“阅读链接”中想象奇特的部分，体会作者积极向上的人生态度。2.明确核心任务要求，展开想象，构思“变形”
13、故事。一、激发学习兴趣。教师配乐朗读花之歌，学生听，猜测作者所描写的是什么事物？二、展开想象，感受奇特之处。（一）研读：文中无“花”字，但句句在写花，请问哪些地方可以看出“我”是花？1.学生自主朗读课文，边读边批注文中体现出花的形象的语句。2.同桌之间相互交流，补充完善自己的批注。3.全班分享交流，抓住关键语句，体会作者的想象的奇特之处。（二）文中的哪一种花的形象最能打动你？你从中体会到了什么？1.找出自己最欣赏的花的形象，有感情朗读给小组成员听。2.小组内交流讨论，最打动人的花的形象。3.全班分享交流，教师进一步补充作者的生平和写作背景，领悟作者借助花的形象来表达自己积极向上和追求光明的人生
14、态度。补充资料：花之歌是纪伯伦的散文诗集泪与笑中的一首，其写作背景是，纪伯伦从小饱经颠沛流离、痛失亲人、爱情波折、债务缠身与疾病煎熬之苦。在人生不如意的大背景下，诗人在花之歌中用辨证的眼光来看待生命，体现了诗人的真正意图。（三）全班配乐有感情地朗读全文。在朗读中体会文章的文质兼美。三、延伸拓展，深入体会联结魅力。（一）体会文中想象的奇特。1.学生自由朗读杨柳与水莲，边读边在自己认为想象最奇特的地方做批注。2.点名交流。（二）进一步思考：面对同样的夜，杨柳与水莲的感受为什么会不同？作者想要借此表达什么？1.小组交流讨论。2.班级分享交流。3.教师总结：作者通过杨柳与水莲对夜的感受对比来表达自己的
15、人生态度：用充满爱和希望的态度去对待生活，生活才会美好。四、大胆想象，构思“变形”故事。（一）确定故事主角1.花之歌是花的自述，杨柳与水莲面对夜有不同的感受，想象奇特，读起来都很有趣味，如果你有这样一个机会，你会把自己变成什么？2.花之歌传达了作者积极向上和追求光明的人生态度，杨柳与水莲表达出作者用爱和充满希望的态度去对待生活，用心发现生活之美。那你想借助此物来传达什么呢？3.小组内交流分享，并完成变形通行证1、2题。（二）构思故事情节1.阅读习作材料，发现变形后吸引人的地方。如果你变成一只蚂蚁，可以在笔杆上散步，可以在书桌上探险；可能会结交几位蚂蚁朋友，可能会跟着哪只小昆虫去探索一个全新的世
16、界如果你变成一盏路灯，你将无法移动，每天都有形形色色的人从你面前走过，你会看到很多发生在路上的故事2.构思自己变形后的故事情节，并完成变形通行证。3.小组内讨论交流并完善自己的变形通行证。4.各小组内推选一张优秀变形通行证，全班分享交流。（三）丰富故事内容1.花之歌全文无“花”字，但他是如何让读者知道文章所写事物是花的？想象作文除了需要大胆的想象外，同时也不能脱离常理逻辑，只有牢牢抓住事物的特点，立足于此事物的视角，所写内容才会既吸引人又令人信服。2.根据自己所写的事物，阅读相关书籍，深入了解自己“变形”故事的主角的基本信息和生活习性。教学反思：子任务二：成为一位优秀的讲故事人学习目标：1.能
17、想象体会课文所描述的景、事、情，领会作者表达的情感，读出自己的感受。2.联系生活经验理解课文中含义深刻的句子，并说出自己由此所想到的人、事或人生思考等。3.感受文中丰富的想象，领悟作者表达的特点。并将这种想象和表达特点迁移运用到自己的“变形”故事中。板块一 从名家名篇“想开去”一、从文中之情“想开去”草原（一）自学1.自查关于“蒙古”和“老舍”的信息。2.准确、流利朗读全文，把文中最喜欢的句段工整美观地摘抄下来。3.自主质疑：读完这篇课文后，你还有什么疑问？一一写下来。（二）共学1.有感情的朗读课文，边读边想象画面。思考：课文依次描写了哪几幅画面？用小标题的方式概括。2.精彩片段欣赏。聚焦美景
18、，从所读内容想开去，领略草原风光。这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。（1）由“一碧千里”和“翠色欲流”这个两个词想开去，你想到了什么
19、？体会草原的色泽、清朗、辽阔。（2）自由朗读本段，文中哪些地方让你产生了怎样的联想？（3）文中哪些句子是直接描写草原景色的？哪些句子是写作者感受？在写景中融入感受有什么好处？小结：本段融合了中国画技法，“柔美”“渲染”和 “勾勒”等词让读者感受到老舍笔下草原的柔美和广袤。文中还将“草原”比作“绿毯”，将“羊群”比作“白色大花”，让人眼前不又出现绿草地与白羊群颜色的和谐之美。除此之外，本段除了草原之美，还融合了作者对草原深深地喜爱之情 “这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇丽的小诗。”这句话直白的表达了作者看到草原美景时内心欣喜、舒适的感受。有了这句话，让此景有了人
20、情味，更能引发读者共鸣。3.梳理写法，拓展练笔。仿照作者第一自然段的写法，写一写你脑海中印象深刻的画面，或者老师所出示的图画，最好能像作者一样融入美术、摄影等技法。（三）研学：联系生活，体会风情。1.快速默读2-5自然段。哪个句子最能表达老舍先生当时的心情？蒙汉情深何忍别，天涯比草花斜阳！2.找出文中让你体会到“蒙汉情深”的情境，用简洁的语言概括。小组分享交流3.小组合作有感情的朗读2-5自然段，读出蒙古族人的热情好客以及蒙汉联欢的和谐快乐，从而深入体会“蒙汉情深”。4.“蒙汉情深何忍别，天涯比草花斜阳！”依依惜别的画面是否让你想起自己与亲朋好友惜别的经历？请和你的同伴说说那次惜别时的场景和当
21、时的感受。教学反思：二、从文中之物“想开去”丁香结（一）自学1.自主朗读课文，读通读顺度准确。2.搜集与丁香的相关信息和诗句。（二）共学1.结合搜集资料以及阅读链接，班级分享，对丁香有个初步的了解。2.把握课文主要内容。（1）自主默读课文，思考“作者围绕丁香写了哪些内容”（2）根据初读，分享交流，明确课文主要写了“丁香花”和“丁香结”两个方面的内容。3.赏花，想象画面。（1）默读1-4自然段，画出描写丁香花的关键语句，并批注在旁：这些语句从哪些方面描写丁香花，这样的丁香花给你带来怎样的感受。（2）小组合作交流：整理出1-4自然段描写了丁香花的哪几方面，再每人选择一个方面，接个相关的描写，在组内
22、分享交流自己想象到的画面。（3）班级分享：各组选一位代表分享自己结合关键语句想象到的画面。小结：“雪白”“银装”“积雪”“白的潇洒”“紫的朦胧”写出丁香花的颜色柔和、纯洁之美。“星星般”“十字小百花”“缀满”等词，让读者感受丁香花虽小，但却繁花满树，生机盎然。“淡淡的幽雅的甜香”“香气直透毫端”写出了花香的层次感。作者从丁香花的颜色、样子和香味给读者展现出一幅幅流动迷蒙的丁香花图。4.情境朗读，读出花之美。配乐小组合作朗读。（三）研学1.结合文章，说说古人为什么把丁香花蕾称为丁香结？（1）自读5-6自然段，用简洁的语言填写理由。（2）指名反馈，并结合图片对比发现。小结：由丁香结的外形想开去，发
23、明“丁香结”的说法，实现了由物象向意象的“变形”。2. 探究作者对丁香结的态度。（1）结合阅读链接古诗，对比古人和作者对丁香结的态度。（2）从作者的态度想开去，讨论丁香结和和人生中的问题两者相似之处。（3）聚焦问题，联结自身谈感受：丁香结引发了你对人生怎样的思考？练习自己的生活经历，说说你的理解。小结：作者从丁香结想开去，抒发了自己独特的感受，告诉我们生活不可能一帆风顺，人生的问题也是解不完的，正因为有了这些解不完的结，我们的人生才充满的各种乐趣，不再是平淡无聊的。这也是作者想借助丁香结向我们传递的积极的生活态度。教学反思：三、从诗中之画“想开去”古诗词三首（一）自学1.自主质疑（1）自由朗读
24、三首古诗词，将不认识的字词圈出来，结合注释、查字典或请教老师、同学等方法给不认识的字注上拼音，并将自己认为难读的诗句多读几遍。（2）用“/”试着划出诗句的停顿，并朗读3遍，读好节奏。在有感触的诗句旁写下自己的愿受，留下思考的痕迹。用“?”标出自己不理解的词语或诗句，提出自己不明白的问题，并记录下来。2.自主释疑通过结合课文注释、查阅工具书、联系上下文、联系生活实际等方法理解了“渚”“别枝”“茅店”“社林”“见”等词语语的意思。3.自探课文（1）结合注释，根据题目产生联想，理解诗题。（2）搜集相关资料，了解诗人。（3）借助课文注释、工具书等试着理解诗句。（二）共学1.结合自学内容，小组合作讨论交
25、流，解决难理解的字词。针对共性问题，全班交流解决。2.分小组朗读诗句，读准字音和节奏。重点指导西江月夜行黄沙道中“七八个星/天外，两三点雨/山前”。3.想象诗中画面，体会诗人感情（1）学生自读宿建德江，结合插图、注释，理解诗句内容，想象诗中的画面。（2）联系已学诗句理解“月”的意象，并补充相关诗句，了解“月”在古诗中常常寄托游子对故乡的思念之情。举头望明月，低头思故乡。春风又绿江南岸，明月何时照我还。露从今夜白，月是故乡明。（3）体会诗中的情感：诗人置身于这样的情境，是什么样的感受？请在诗中圈出关键词。（4）补充背景资料，进一步感受诗人的“愁”。作者为何此时心头会涌起“新愁”？这首诗写于诗人因
26、求仕失败而漫游于吴越之时。此前，孟浩然一直在鹿门一带隐居，希望走以隐求仕的道路，但未成功。730年，诗人告别隐居生活，踌躇满志地来到长安参加科举考试，想实现为国效力的政治抱负，结果科举未中，他孤身一人失意东归，开始了漫游吴越的生活。面对迷蒙的江中小洲，诗人又难免产生理想幻灭之痛、前途暗淡之忧。小结：“野旷天低树，江清月近人”是传诵千古的名句。游子远在他乡，失意彷徨之时，所以见到的景象是空旷、寂寞的，但唯独和家乡共同的那一轮明月是格外亲切的。4.合作研读，想象画面。（1）小组结合自学资料以及插图、注释合作学习六月二十七日望湖楼醉书。小组内一人一句，先说说诗句中描绘的是一幅什么样的图景，再试着用一
27、段话把这幅画描述出来。尽可能把画面呈现的更丰富。（2）思考：四幅画连起来看，画中的云、雨、风、水分别有什么特点？抓住“翻墨”体现云的浓厚，“跳珠”“乱”体现骤雨极大，“卷地”“忽吹散”写出了风来势汹汹，但去的也快，“水如天”写出湖水平静如镜。从这些特点中，感受到诗中画面动静变化之快。（三）研学：对比阅读，体会不同情感。1.小组合作思考并讨论：西江月夜行黄沙道中和宿建德江都写了月夜景色，两首诗表达的情感是否一样？为什么？宿建德江抓住“新愁”，感受游子思想愁绪。西江月夜行黄沙道中抓住“丰年”“路转溪桥忽见”，感受到乡下人家丰收的喜悦，以及从一开始找不到旧时茅店到一转玩茅店忽见的柳暗花明般的喜悦。通
28、过对比阅读两首物象相同而意象不同的古诗词，学生会发现，同一物象向意象的“变形”，会随着不同作者不同的内心世界而“变形”。2.配乐，对比朗读，男生读宿建德江，女生读西江月夜行黄沙道中，在读中体会诗人所表达的不同情感。教学反思：板块二、从名家名篇到我的“变形”故事（一）总结名家名篇中“想开去”的维度篇名关注的内容由此想到的内容联想的维度草原丁香结宿建德江六月二十七日望湖楼醉书西江月夜行黄沙道中花之歌杨柳与水莲（二）总结经验，借鉴写法。1.结合自己前面构思的“变形”故事和“变形通行证”，完成下表。题目：本单元中可借鉴的联想维度内容梗概想借此传达的内涵同桌给出的建议故事核心情节一情节二情节三2.同桌之
29、间相互交流各自的变形故事，并相互给出相应的建议。3.根据同桌建议修改“变形”故事提纲，再完成自己的“变形”故事。板块三、优秀故事人的标准1.自由讨论，如何才能成为一位优秀的讲故事人。优秀故事人的标准讨论稿序号我的提议小组建议班级统一标准12342.明确优秀讲故事人的成功标准（见评价量规）。3.根据评价标准完成和修改“变形”故事并进行讲故事演练。教学反思：子任务三：开展变形记故事会学习目标：1.能根据评价标准选出优秀故事人。2.知道如何讲述故事，能用适当的语气、语调，自然大方，有感情地讲述自己的“变形”故事。一、会前准备1.物品准备：“变形”故事稿；评价表；组内如果有人需要用到电子设备，一组可准
30、备一个；录像设备。2.环节说明：本次博览会的演讲分为“小组故事会”和“班级故事会”两个环节。二、故事会流程1.学习小组内，每个人向小组成员讲述自己的“变形”故事，小组内其他成员根据评价标准确定得分。2. 每个小组根据“小组故事会”成绩推荐一位故事人进入“班级故事会”环节。3.每个小组内除去进入“班级故事会”的成员外，再投票选出一位成为“班级故事会”的评委。4.“班级故事会”之前，各小组成员可对本组内的优秀故事人的故事以及讲故事方式进一步打磨、排练。5.“班级故事会”抽签决定上场顺序，依次讲述自己的“变形”故事，各评委和教师根据评价标准确成绩。6.统计成绩，选出最佳故事人三位，最佳故事团队一组，
31、其余均评为优秀故事人，宣布最终结果。7.本次“变形”故事会最佳故事人、最佳故事团队和优秀故事人颁奖仪式。三、总结复盘反思。四、将“班级故事会”中讲故事的视频发至班级群中，分享给家长。评价量规设计评价一、优秀故事人成功标准评价项目评价内容小组成员评价评委评价教师评价故事内容（50分）切合主题（5）想象奇特，富有创意（10）情节有吸引力（10）详略得当（10）结构完整（5）有深层的故事核心（能引发联想）（10）讲述表现（50分）形式富有创意（10）脱稿讲述（5）吐字清晰，表达流畅，服装适宜（10）感情饱满充沛语言感染力强（10）肢体语言恰当（10）讲述完整（5）评价二、最佳故事团队评价标准自评评委评价师评互助和谐（10）沟通顺畅（10）讨论分享积极主动（10）建议恰当适宜（10）虚心接纳建议（10）教学反思：
