1、百分数的认识教学设计 教学内容：人教版六年级数学（上）册第五单元的内容教学目标：1从生活实际出发感知和理解百分数的意义；2会正确读、写百分数；3明确百分数与分数在意义上的区别；教学重点：理解百分数表示一个数是另一个数的百分之几。教学难点：在具体的情境中理解百分数的实际含义。教学准备:1师生共同搜集身边或日常生活中的百分数。2教师制作多媒体课件。教学方法：学生自主学习先在小组内合作、交流；然后教师组织引导生与生、师与生互动、交流。教学过程：一、 导入新课，提炼问题1师：课前让同学们收集生活中的百分数，制作成一个一个的小卡片， 请把你们收集的生活中的百分数制成的小卡片高高举起来，真好。现在我们召开
2、百分数家族信息发布会。有请主持人（大家鼓掌）。2主持人：百分数家族信息发布会现在开始。首先请同学们在小组内交流，交流完后选择一个最有趣或最有意义的百分数，派一名代表向大家汇报。小组交流开始。现在开始汇报。名额有限，哪个小组抢占先机？（近几年，我国青少年近视问题备受关注。最新数据表明，我国小学生近视发病率为32.5%，仅次于日本，位居世界第二。）谢谢！有请下一组。最后一个机会，谁来发布？ （用流水洗手30秒以上，可清除80%的细菌。）感谢同学们的积极参与，也感谢各小组的发布，让我们增长了见识，体会到百分数无处不在。设计意图：利用学生课前收集到的大量百分数的感性材料召开百分数家族信息发布会，旨在从
3、生活中来，回到生活中去，丰富学生对百分数的认识，使抽象概念又变的具体可感，深化对百分数意义的理解。课前老师请同学们在生活中找百分数，好找吗？好找说明一个什么问题？大家找的时候我也在找，请看老师找的百分数。（课件出示）今天这节课我们就一起走进百分数。（板书课题）大家觉得我们这节课应该研究些什么问题？预设1：什么是百分数？（百分数的意义）预设2：人们为什么喜欢用百分数？预设3：百分数的读法、写法。预设4：百分数和分数有什么不同？这四个问题是老师一个一个讲给你们听，还是你们自己来研究？二、自主探究，展示交流接下来的时间交给你，多媒体操作台交给你。各小组选择一个问题研究，并思考：要把你研究的这个问题讲
4、清楚，在本子或纸上写出来让别人一看就能明白。你们研究的时候，我干什么？我就在你们身边，只要你们需要我，我马上过来。1.小组研究，教师巡视指导。2.学生可以到黑板前板书，也可以到操作台展示自已写好的。3.展示交流问题一：为什么喜欢用百分数？预设板书：便于比较，分母都是100。举例说明。小结：它们都是把总数量平均分成了100份，分母都是100，只需要比较分子，分子大的就大。用一句话概括人们“为什么喜欢用百分数”？（分母都是100，很容易比较大小。）问题二：百分数的意义是什么？预设板书：表示一个数是另一个数的百分之几？具体说说你收集到的其中一个百分数表示什么。情况1：表示部分与整体之间的百分数关系。
5、情况2：表示两个独立数量间的百分数关系。问题三：读法和写法预设板书：写：分子加% 读：百分之几如：50% 读作：百分之五十，写作：50%问题四：百分数与分数有什么不同？预设板书：1.百分数只能表示一个数是另一个数的百分之几，而分数既可以表示一个具体的量，又可以表示一个数是另一个数的几分之几。2.百分数只表示分率，不能带单位，而分数可以带单位。3.百分数分子可以是小数。4.百分数不必化简。百分数和分数的联系分数、百分数谁的范围更大？（结合课件学生边说边出示韦恩图）小结：分数包含百分数，百分数是特殊分数。设计意图：凭借具体、典型的事例，充分调动学生已有的感知和体验，使学生辨析了百分数与分数的区别与
6、联系，进一步深化对百分数的认识，不仅增强了学生的辨析能力，而且提升了学生的思维品质。 练习一：课件出示：下列句子中的分数哪些是百分数？哪些不是？为什么？1、四（一）班女生占全班人数的60%； 2、今年我校六年级学生体育达标率是98.5%；3、一堆煤，已经运走了60/100 吨；4、面粉质量是大米质量的3/4；5、小明的身高是67/100米。练习二：下面我们一起玩一个妙解成语的游戏，好不好？老师说成语，你们猜百分数： 百里挑一（ ） 百发百中（ ） 事倍功半（ ） 事半功倍（ ） 一分为二（ ） 半壁江山（ ） 十拿九稳（ ） 一箭双雕（ ）练习三：课件出示：读一读 （1）我国的耕地面积占世界耕地面积的7%；（2）我国人口占世界人口的22%；（3）在北京奥运会上，我国体育健儿共获得51枚金牌，占金牌总数的16.9%；（4）我国发射人造卫星的成功率是100%。三、共同概括，应用拓展现在回顾梳理一下，今天我们分享了这么多同学的发现，讨论了这么多问题，你觉得今天这节课用三个字叫什么？“百分数”，如果用两个字呢？叫“分率”。在这节课即将结束的时候，我很想了解同学们在课堂上的学习情绪如何？请你用百分数告诉大家这三种情绪在整堂课中所占的比率。愉快（ ）% 紧张（ ）% 遗憾（ ）%
