1、成数教学设计 【教学目标】 知识与技能 1理解、“成数”的含义，知道它们在生活中的简单应用。 2在理解、“成数”含义的基础上，能自主解决与此相关的实际问题，培养学生运用知识解决实际问题的能力。 过程与方法 利用生活情境重现结合所学数学知识，发挥学生学习的主动性；同时通过引导对比及学生的自主探索，发现知识之间的联系。 情感态度和价值观 通过教学，使学生感受到数学与实际生活的联系，培养学生数学的应用意识。在自主探索的过程中，感受数学学习的乐趣。 【教学重难点】 教学重点：理解“成数”的含义，并能进行应用。 教学难点：在理解的基础上，与百分数应用题建立联系，正确解决问题。 【教法学法】 教法：情境教
2、学 学法：合作探究 【教学准备】 教学课件 、学习单【教学过程】 一、创设情境，引入新课 （电脑显示：农业中有关成数的报道） 师：读完这些报道，你发现了哪些数学知识？学生回答。 师：对，二成、五成、一成五这些都是成数。（板书课题）【设计意图】从学生的生活经验入手，引导学生进行知识的迁移，为学生自主探索理解打下基础，也让学生体会到数学与生活的联系。 二、结合情境，学习新知 1理解“成数” 的含义。 （1）学生自学教材，明确成数的含义，完成学习单 。 （2）反馈：说说什么是成数，可请学生举例说明。 （3）练习：连一连。【设计意图】有了折扣理解的基础，虽然学生在生活中对成数接触较少，但教师完全可以放
3、手让学生去自学理解，并通过反馈对学生的自学情况进行了解，对培养学生的自学能力很有帮助。 2解决与“成数”相关的问题 （1）课件出示教材第9页例2：某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？ 学生读题，小组合作交流，完成学习单。 学生展示并说说解题思路。 思路一：今年比去年节电二成五，也就是今年比去年少25%，今年用电是去年的（125%），即350（125%）。 思路二：去年用电数减去今年节约的度数，即35035025%。 小结：怎样解决成数的实际问题？ 解决成数应用题时，要把成数改写成百分数，然后按照解决百分数应用题的思路和方法来解答。 （2）课件出示教材第9页
4、“做一做”：某市2017年出境旅游人数为15000人次，比上一年增长两成。该市2016年出境旅游人数为多少人次？ 独立完成再进行集体订正。 说说如何解决这类“成数”的问题。 3说一说： （1）、这两道题在解决方法上有什么不同? （2）、解决有关“成数”问题要注意什么？ 理解成数的含义，把成数问题转化成百分数问题，找准单位“1”。【设计意图】引导学生通过对比、探讨，参与解题方法的总结，对于发展学生数学思维、数学语言表达很有帮助。 三、应用练习，巩固认知 1、填一填。 （1）“四成”就是（ ），改写成百分数是（ ）。（2）“七成三”就是（ ），改写成百分数是（ ）。（3）某电视机厂今年的产值比去年
5、增长了30%，也就是增长（ ）。（4）王大爷家玉米今年比去年减产二成五，就是指今年的玉米收成是去年的（ ）%。2、我是小法官。（1）某县今年蔬菜比去年增产四成，这里的四成是把去年看作单位“1”。（ ） （2）今年产量比去年产量减少一成，今年产量是去年产量的10%。（ ） （3）七月份景区门票收入450万元，八月份比七月份增加一成二，八月份门票收入是450 12%。（ ） 【设计意图】练习的设置和安排针对性，教师对于练习的辅导也相应有层次性，简单的题由学生自行梳理、分析、解答，易错题和难题进行针对性点拨，对于学生对数学的学习应用也大有益处。 四、全课总结。 今天这节课我们学了什么？我们应如何解决这一类问题？ 五、布置作业 练习二 第 4、5题 。板书设计： 成数： 成数表示一个数是另外一个数的十分之几，通称“几成”。 一成 110 10% 二成 210 20% 三成五 3.510 35% 350（125%） 35035025%
