1、2022课程标准解读及心得体会：关于“情境”创新解读及教学设计在2022年版义务教育语文课程标准中有40多处情境的表述，分布着这样的与情境连缀的短语：学习情境、生活情境、语言运用情境、语言文字运用情境、交际情境、真实情境、真实生活情境、阅读情境、试题情境、命题情境、日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境。从情境的表述范围大概可以分为以下几类：（1）学习情境：阅读情境、文学体验情境、跨学科学习情境。（2）学业评价情境：试题情境、命题情境。（3）生活情境：真实生活情境、交际情境、日常生活情境。这三条都属于语言文字运用情境，其中第一条和第二条属于创设的语言情境，第三条属于真实的生活情境。可见，情
2、境在学生语文核心素养形成与发展中具有重要价值。结合“情境”笔者谈谈自己的认识。一、2022年版新课标为什么要选择“情境”？核心素养的提出是2022年版新课标的重要变化之一。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文活动实践中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。事实上，“素养”就是指能在真实性情境中解决问题，使知识不再具有“惰性”。它的核心是真实性，而真实性的最根本属性就是“情境性”。真实的语言运用情境是指在学校教育中为培养学生未来解决现实世界中问题的素养而创设的、具有“真实性”的问题情境。而当前的学习是去境脉化的，去境脉化的
3、学习往往让学生获得一种只适用于学校情境的“惰性知识”。课堂上传授的是“权威”的专家结论，学生总体处于被动的状态，他们意识到自己是在接受知识，而不是创造知识，体会不到解决问题的价值和幸福感。核心素养的培养离不开真实的语言运用情境，所以2022年版新课标就选择了“情境”。二、真实情境的类型？真实情境应是真实性问题情境。真实性问题情境的本质特征是“真实性”而不是“真实”。教学中的情境设计并不是越真实越好，为了降低教学成本和风险，更好地适应学生发展的现实需求，应该由教育工作者或遴选具有良性结构的问题，或改造“劣构问题”，或创设具有良性结构的仿真问题情境。真实性问题情境应该主要包含三种情境类型：第一种，
4、真实的，刚好适合某种教学需要的问题情境；第二种，真实的，但是为了某种教学需要，进行了一定的加工改造，比如删减了某些冗余信息，凸显了需要解决的问题，规定了解决问题的程序，等等；第三种，为了某种教学需要专门创设的仿真问题情境。第一种类型的情境在教学中出现的概率非常小，第二种、第三种则应是教学中常见的。三、真实情境的来源？如何寻找真实情境的原型？从时间的维度来看可以是现在、过去与未来，从空间的维度来看可以是个人与社会。具体渠道如下： 1.日常生活日常生活中发生的事件或者场景都可以作为寻找情境原型的重要渠道，这就需要我们做日常生活的有心人，注意观察和收集。 2.新闻报道新闻报道是一种特殊的日常生活，一
5、般来说是现实世界中发生的影响比较大的事件，并通过电视，广播，报纸，杂志和网络媒体等进行传播。 3.政策报告政策报告的范围很大，政策一般是指政府机关发布的权威文件，包括一定历史时期内要达到的预期目标、任务要求等，而报告则是一般是通过调查研究等方式得出的结论，并向一定人群汇报。政策和报告都有很强的时效性，且对下一阶段的社会发展具有引领性，因此也是寻找情境原型的重要渠道。 4.研究成果研究成果一般是指借助一定的研究方法，通过研究取得的具有学术意义的创造性成果，主要包括图书和论文两种形式。无论是自然科学研究成果，还是社会科学研究成果，都反映了对自然现象和社会现象的深度剖析，往往也体现了专家思维，包括大
6、概念，因此成为寻找情境原型的渠道。5.历史文献历史文献是一个比较宽泛的概念，过去发生的事件记录或评论等都可以说是历史文献。这里从时间的维度提示大家可以从过去寻找原型，这是一个巨大的资源库，因为已经发生过的往往具有真实性。 6.影视文学影视文学是指电影电视或文学作品等，因为影视文学的作品的情景往往更具有吸引力，而且影视文学的作品的创造也往往是基于现实原型的，所以它也可以作为寻找情境原型的渠道。四、情境性的误区情境的设置对于落实基于学习任务群的专题学习至关重要，而基于学习任务群的专题学习，又是落实语文学科核心素养的重要途径之一。但是，创设情境时还存在着一定的误区。误区一：为情境而情境教学中很多的问
7、题情境往往是为了知识点而制造出来的，为情境而情境，我们称之为“伪情境”许多老师在讲区域地理的时候比较重视创设生活化的情境，比如，有位老师讲气候时，弄了个情境，说表弟来看她，两个人一个从山的这边爬，一个从那边爬，结果，这边下雨了，那边没有下雨。以此来研究迎风坡和背风坡的降雨差别？那我们仔细想一想：如果有表弟来看你，你会让他爬这边的山，你爬那边的山？有客人来，不是陪着一起爬山，反而两边爬山，现实会中有人这么做吗？如果有，那这个人情商也没谁了。误区二：情境脱离文本基于文本、指向文本、回到文本应该是情境设置的基本原则。真实情境的创设，应该是基于对文本的正确解读。据此，创设情境的第二个误区是脱离文本。脱
8、离文本最常见的形式是脱离文体。例如，有教师在设计西游记学习时，创设了一个创业情境，以“在唐僧师徒四人中选择一人做你的创业伙伴，你会选择谁？”作为探究任务。且不论这种“穿越式”的问题能否唤起学生探究的欲望，光是“探究西游记里哪一个人物的性格更符合现代社会对创业者性格特质的要求”这一着力点，其学习意义就令人怀疑。无论课标还是教材，都强调整本书阅读的课程目标是拓展学生的阅读视野、建构阅读整本书的经验、形成个性化的阅读方法、提升阅读鉴赏能力、养成良好的阅读习惯、涵养文化并形塑三观。而上述的项目化学习是否与西游记这类名著导读的课程目标相符？对于经典文本的学习、传统文化的传承、古典长篇小说阅读经验的建构以
9、及阅读策略的学习，究竟有怎样的帮助？也许设计者自己都没法回答。误区三：情境脱离学情学生要在真实情境中完成任务。因此，情境的创设应该考虑学情，考虑学生的最近发展区。也就是说，创设的情境不能太难，也不能太容易。例如：有老师在部编版八年级上册的“传记”单元设计了这样的情境：美丽的颜色中居里夫人的历史性时刻是发现镭，伟大的悲剧中断科特一行的历史性时刻是即使弹尽粮绝依然记录下最后的荣耀，那么同学们，你们的历史性时刻是什么？请写一篇自己的传记，你的传记将有可能被择选收录到学校校刊星耀人生的“人物传记”合集中，请你结合所读、所学、所知完成任务。这看起来很贴近学生的生活，但实际上通过“写自传”这一评价内容并不
10、能不既学生对传记的理解，因为传记不同于普通的叙事，但让一个初中生写自传，有可能会变成一篇记叙文。太难的情境脱离了学生的实际，学生完成不了情境中的任务，会挫伤对学习的积极性，使学生失去完成任务的愉悦感。 误区四：情境“包”不住所有任务学习任务群中的情境应该是大情境，能够“包”住所有任务，统领所有的任务。大情境好比一个压缩的文件，解压之后，打开的应该是大任务这个文件；大任务文件打开后，又有若干个分任务文件;每个分任务打开后，又是若干个子任务的文件。如：四年级下册第五单元语文要素是围绕“了解课文按一定顺序写景物的方法，学习按游览的顺序写景物”，一位教师创设了“共赏山河美景”的大情境，以主任务“按游览顺序写一处景物”为抓手，设置“共话山河美景、同游山河美景、代言山河美景”三个子任务，大情境的设计就显得比较狭窄，明显的它没有包含到子任务：代言山河美景，应改为：我为山河美景做代言。2022年版义务教育语文课程标准背景下，语文学习任务群的情境创设要体现个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境的内涵，其关键是在情境中融入阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，并由此促进学生认知能力的发展。语文学科的教学真得要做好“情境”这碗汤。只有汤浓了，语文味才会冒出来。
