1、教师的教姿教态教师的教姿教态by Roseby Rose为什么要训练教师的教姿教态？为什么要训练教师的教姿教态？1.教师的教态和体态语言是教学语言的重教师的教态和体态语言是教学语言的重要组成部分，良好的教态和体态体现教师要组成部分，良好的教态和体态体现教师的人格修养，气质和整体素质。的人格修养，气质和整体素质。2.良好的教姿教态对发展学生的形象思维良好的教姿教态对发展学生的形象思维以及听说能力有着重要的影响。以及听说能力有着重要的影响。什么是教姿教态？什么是教姿教态？教师教态是指在教学过程中教师所处的状态，它是教师表情系统的综合体现。具体包括教学过程中教师的形体动作站态、坐态、行态等，以及教师
2、的语言、语调、面部表情系统。教态的美给予学生的是综合的美感。什么是教态？什么是教态？教态教态是教师在学生心目中的是教师在学生心目中的整体形象，包括教师的仪容、整体形象，包括教师的仪容、风度、神色、情绪、表情等。风度、神色、情绪、表情等。什么是体态语言？什么是体态语言？体态语言体态语言指的是伴随语言教指的是伴随语言教学的姿势或动作，手势和目光学的姿势或动作，手势和目光等。等。其运用频率很高，方式很多，其运用频率很高，方式很多，直接影响着教学的效果，是教直接影响着教学的效果，是教学艺术性的重要体现。学艺术性的重要体现。教态的主要原则：教态的主要原则：1.1.知识水平与人格形象高度统一；知识水平与人
3、格形象高度统一；2.2.生理素质、健康状况与文化修养统一；生理素质、健康状况与文化修养统一；3.3.教学过程，方法和手段统一；教学过程，方法和手段统一；4.4.视、听、动协调，适当模仿与发自内心视、听、动协调，适当模仿与发自内心的体验一致以及教师个性与行为的整体效应的体验一致以及教师个性与行为的整体效应统一。统一。教态的基本要求：教态的基本要求：1.1.着装整洁、端庄；着装整洁、端庄；2.2.目光亲切，表情轻松，态度和目光亲切，表情轻松，态度和 蔼；蔼；3.3.举止文雅，精神饱满；举止文雅，精神饱满；4.4.面向全班学生，与学生视线交面向全班学生，与学生视线交流的时间不低于流的时间不低于60%
4、60%；5.5.善于用不同的眼光表情达意；善于用不同的眼光表情达意；2023-2-1486.根据教学需要，表现出发自内心的根据教学需要，表现出发自内心的情感；情感；7.身姿、手势，一举一动都要表达出身姿、手势，一举一动都要表达出对学生的喜爱，关心，信任和期待；对学生的喜爱，关心，信任和期待；8.始终控制幅度和频率，并根据教学始终控制幅度和频率，并根据教学内容演示，讲解，板书协调使用；内容演示，讲解，板书协调使用；9.各种动作从容敏捷，准确；各种动作从容敏捷，准确；10.没有不必要的动作，遇乱不急，受没有不必要的动作，遇乱不急，受挫不燥；挫不燥；良好教姿教态的基本构成良好教姿教态的基本构成一、服
5、装一、服装 教师的服装对学生情绪产生很大的影响。教师衣着要高雅大方，整齐干净，协调自高雅大方，整齐干净，协调自然，美而不俗然，美而不俗，教师的服饰体现了教师的风貌。服装的色彩不要太艳色彩不要太艳，也不要奇装异不要奇装异服服走进教室，更不能不修边幅不能不修边幅。【教师穿上新装，应课前到教室走一趟，以避免引起不【教师穿上新装，应课前到教室走一趟，以避免引起不次要的哗然。】次要的哗然。】2023-2-14101.进进-走进教室上讲台时，胸部挺直，头部端正，端庄大方，温文尔雅，精神饱满，欢快而严肃，可亲又可敬，无形的威风才能压得住课堂阵脚。2.站站站稳，停止，手不乱放，腿不乱抖，双手不撑讲台，也不插裤
6、兜3、位移位移讲述、演示、板书、朗读时，与学生进行语言交流，应是一个流畅的动态过程。二、身姿二、身姿2023-2-1411 操作电教设备和教具时，开关暂停张贴等动作都要操作电教设备和教具时，开关暂停张贴等动作都要求从容，敏捷，准确求从容，敏捷，准确手势：手势：（1）点指点黑板上的词句或挂图上的物件，或向学生发出指令，（点的对象要明确）（2）划比划，模拟再现空间形状的形式。（内容要形象）（3）压表示缩短，挤压，两手手心相对挤，表示安静，暂停（最好有慢到快，或者匀速）（4）抬手心向上，示意学生齐声读或站立（由下而上）（5）挥表示气愤，决心，果断，誓言 总结一点，教师的姿态要自然大方，切莫矫揉造作，
7、故作姿态。Tips:体态语的运用体态语的运用身姿体态语身姿体态语手势体态语手势体态语指示性体态语、演示性体态语、指挥性体态语、象形性手势2023-2-1413 教师的身姿体态语会给学生留下深刻印象，好的印象产生磁铁般的吸引力，因而教师要做到：1.站姿端庄，大方，稳健，精神站姿端庄，大方，稳健，精神饱满。饱满。2.点头摇头幅度不宜过大，频率不宜点头摇头幅度不宜过大，频率不宜过快，要与说话内容节奏协调，切忌摇头晃过快，要与说话内容节奏协调，切忌摇头晃脑，探头探脑，脑，探头探脑，3.讲课累了时，可以将重心讲课累了时，可以将重心移向一条腿，稍作休息。移向一条腿，稍作休息。4.身体切不要后仰身体切不要后
8、仰或歪斜，更不要摇摇晃晃，讲课时不要下意或歪斜，更不要摇摇晃晃，讲课时不要下意识抖动双腿，识抖动双腿，5.也不要始终将双手撑在讲桌也不要始终将双手撑在讲桌上或俯身在讲桌上。上或俯身在讲桌上。身姿体态语身姿体态语2023-2-1414手势体态语手势体态语手势体态语在课堂上必不可少的。常手势体态语在课堂上必不可少的。常用的手势体态语大致分为用的手势体态语大致分为4 4类：类：1.指示性体态语、2.演示性体态语、3.指挥性体态语、4.象形性手势。2023-2-14151.指示性体态语指示性体态语 教师运用实物或图画进行教学时，教师运用实物或图画进行教学时，常结合手势体态语提问。常结合手势体态语提问。
9、eg:Whats this?指近物，指近物，Its a window.(blackboard window)Whats that?指远物：指远物：但所指对象必须为全班学生明了。但所指对象必须为全班学生明了。2023-2-14162.演示性体态语演示性体态语 用于演示出教学内容，帮助学生理解。如演示渐进语（progressive words）教师一边说“every morning I get up at six I brush my teeth.I wash my face,一边演示一边说，然后过渡到师生齐说、分别演示，最后达到学生自说自演。教学演三者密切结合，可加深学生对学习内容的印象和理解，
10、但是此类身势语言需要提前设计，并需要一定创意。2023-2-14173.3.指挥性体态语指挥性体态语 此类特征在于指挥学生活动，用此类特征在于指挥学生活动，用于以下：于以下：在训练学生朗读时，读升调的地在训练学生朗读时，读升调的地方，手往上提；方，手往上提；读降调的地方，手往下降；读降调的地方，手往下降；作用作用：是朗读整齐，声势浩大，：是朗读整齐，声势浩大，而且有助于学生掌握正确的语音语调而且有助于学生掌握正确的语音语调2023-2-14184.4.象形性手势象形性手势 用于描摹人、物的形和貌。用于描摹人、物的形和貌。例如，例如，2626字母；字母；long hairlong hair，fa
11、mily family membermember等让学生即可明白其表达意义。等让学生即可明白其表达意义。注意：注意：这类手势运用时，目的明确，克这类手势运用时，目的明确，克服随意性，克服不良手势，如抠鼻子，挠服随意性，克服不良手势，如抠鼻子，挠头皮，摸胡子，手沾唾液翻书，更不能手头皮，摸胡子，手沾唾液翻书，更不能手敲桌子或对着学生指指点点，敲桌子或对着学生指指点点，手势语的运手势语的运用要简洁，明快，大方，适度，不要繁杂，用要简洁，明快，大方，适度，不要繁杂，生硬造作。生硬造作。2023-2-1419目光的运用目光的运用 教师要尽量扩大目光的范围，始终把全班教师要尽量扩大目光的范围，始终把全班
12、学生置于自己的视幅内，针对不同的学生学生置于自己的视幅内，针对不同的学生用不同的目光点视，例如对听课认真、思用不同的目光点视，例如对听课认真、思想活跃，回答问题正确的学生，投去赞许想活跃，回答问题正确的学生，投去赞许的目光，并伴有点头动作；的目光，并伴有点头动作；对精力不集中开小差的学生，投去制止的对精力不集中开小差的学生，投去制止的目光并伴有摇头动作，对于回答问题胆怯目光并伴有摇头动作，对于回答问题胆怯的学生，可以投去鼓励的目光，等等，切的学生，可以投去鼓励的目光，等等，切忌东张西望的讲课，也不要昏昏欲睡，切忌东张西望的讲课，也不要昏昏欲睡，切忌眼神飘忽不定忌眼神飘忽不定2023-2-1420 总而言之，教师如果能在课堂上生动形象总而言之，教师如果能在课堂上生动形象恰如其分的调动全身各种器官，积极运用恰如其分的调动全身各种器官，积极运用诸如眼神、表情、语调、动作等教态语言，诸如眼神、表情、语调、动作等教态语言，那么必将最大限度的调动学生的学习积极那么必将最大限度的调动学生的学习积极性，学生学得轻松，学得愉快；师生互动性，学生学得轻松，学得愉快；师生互动配合默契，课堂气氛必将生气勃勃，春意配合默契，课堂气氛必将生气勃勃，春意盎然；教学效果必将会锦上添花，硕果频盎然；教学效果必将会锦上添花，硕果频结结
