1、 1.认识“挤、叉”2 个生字,会写“瓶、挤”等 4 个字,会写“墨水瓶、墨绿”等 11 个词语。 2.有感情地朗读课文,背诵课文。 3.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感,体会为何所有的“绿”会按着节拍飘动。 4.结合“阅读链接”,比较艾青笔下的“绿”与宗璞笔下的“绿”的不同。 一、激发兴趣,导入新课。 1.(出示春天绿色的图片)你知道图片中的景色属于哪个季节吗?你有什么感受? 2.绿不仅是春天的象征,更是希望的象征。现代诗人艾青也非常喜欢“绿”,他笔下的“绿”是什 么样子的呢?这节课,我们就跟随他去欣赏那绿意盎然的美丽画卷吧。(板书课题) 3.齐读课题。 二、初读诗歌,检查预习。 1.作者简
2、介。 艾青(19101996),浙江金华人,著名诗人。他的诗作努力反映民族和人民的苦难和命运,反映现 实的生活和斗争,突出表现为对光明的热烈向往和讴歌,风格朴素雄浑。 他是继郭沫若、 闻一多等 人之后推动一代诗风的重要诗人。代表作有大堰河我的保姆我爱这土地向太阳 等。 2.指名分小节读课文,随时正音。 3.指导书写“瓶”字:左右结构,注意右边“瓦”字的写法,共四笔,第二笔是竖提。 三、再读诗歌,理解内容。 1.配乐范读,学生思考:诗人看到了哪些绿? 2.学生交流。 出示:墨绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿 3.第二小节中省略号的作用是什么?(说明还有很多绿,启发读者思考,给读者留下想象的空间。
3、) 你还知道哪些绿?(草绿、苹果绿、橄榄绿) 4.难怪作者说:“好像绿色的墨水瓶倒翻了,到处是绿的” (出示第一小节)指名读,齐读。 5.这各种各样的绿,绿得发黑,绿得出奇。你知道“出奇”是什么意思吗?(特别) (出示第二小节)指名读,齐读。 6.在作者眼中,什么是绿的?(风、雨、水、阳光) 在你的眼中什么是绿的?(山是绿的,田野是绿的,树是绿的) 仿照第三小节写一写你眼中的绿。 7.这么多的绿集中在一起,会是一幅怎样的画面呢?读读诗歌第四、五小节。 找出诗中表示动作的词语,你体会到什么?(“挤”“重叠”“交叉”“指挥”“飘动”。所有的 绿色都源于诗人心中,所以一切的绿色都会随着诗人愉快的心情
4、,按着节拍飘动。) 读诗想象:所有的绿交叉在一起,按着节拍飘动在一起的画面。 8.朗读全诗。指名读,齐读。 9.读了这首诗,你能想象到怎样的画面?(春风又绿江南岸,万物复苏的生动画面。) 10.朗读诗歌,你有什么体会?(绿是生命的颜色,是生命的象征。) 四、拓展延伸。 1.艾青笔下的“绿”给我们留下很多想象的空间,宗璞笔下的“绿”又带给我们怎样的感受? 2.学生读西湖漫笔中的段落,体会并说说感受。 雨中去访灵隐,一下车,只觉得绿意扑眼而来。 道旁古木参天,苍翠欲滴,似乎飘着的雨丝儿也都是 绿的。飞来峰上层层叠叠的树木,有的绿得发黑,深极了,浓极了;有的绿得发蓝,浅极了,亮极了。 峰下蜿蜒的小径
5、,布满青苔,直绿到了石头缝里。 3.学生交流。 4.总结:这段选文主要写的是西湖六月时的绿色。 作者描绘了各种各样的绿。 有苍松古木的浓绿, 有小径青苔的嫩绿。有的绿,深得发黑;有的绿,绿得发蓝。连小径、石头缝里的青苔都被勾勒出 来,可见作者观察非常仔细。 五、布置作业。 1.有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。 2.春天的大自然充满了生机,充满了绿色,与家长一起到大自然中去感受“绿”。 绿 墨绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿 风 雨 水 阳光 挤 重叠 交叉 指挥 飘动 1.在学习诗歌之前,先介绍作者艾青,让学生对本诗作者有一个比较全面的了解,拉近学生与作者 之间的距离,也为理解诗歌做铺垫。 2.朗读诗歌。读,是学生与文本进行情感交流的纽带。正确、流利、有感情地朗读诗歌是有效学 习的第一步,配乐朗读能够帮助学生体会诗歌的情感。 绿这首诗本身就极具音乐美,优美的音 乐与优美的文字巧妙结合,增加了诗歌的意境。
