1、教材编写依据教材编写依据 思想品德课程标准思想品德课程标准（20112011）青少年法治教育大纲青少年法治教育大纲（20162016）初中学生生活的逻辑初中学生生活的逻辑 青少年自身需求青少年自身需求 青少年使命成长阶段的任务青少年使命成长阶段的任务 教育的与指导教育的与指导一、课标修订遵循的原则和一些重要修改一、课标修订遵循的原则和一些重要修改 一是完善标准原则，即保持大结构不变，注重一是完善标准原则，即保持大结构不变，注重局部调整，精益求精；局部调整，精益求精；二是与时俱进原则，即紧跟时代发展的步伐，二是与时俱进原则，即紧跟时代发展的步伐，强调以社会主义核心价值观为引领，充分体现强调以社会
2、主义核心价值观为引领，充分体现以人为本，为学生成长服务。以人为本，为学生成长服务。一些重要修改一些重要修改 彰显生命教育主题（内容和条目由过去的一条增至三条）彰显生命教育主题（内容和条目由过去的一条增至三条）突出法治教育（课标内容点增加，时而采取专册的安排）突出法治教育（课标内容点增加，时而采取专册的安排）强化公民意识教育（透过法治教育、公共生活、公共精神教育进强化公民意识教育（透过法治教育、公共生活、公共精神教育进行）行）加强媒体素养教育；加强媒体素养教育；强调学习了解中华文化传统，增强与世界文明交流对话的意识；强调学习了解中华文化传统，增强与世界文明交流对话的意识；突出全球意识；突出全球意
3、识；新增新增“要求学生增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力要求学生增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力”；增加增加“知道每个人在人格和法律地位上都是平等的，做到平等待知道每个人在人格和法律地位上都是平等的，做到平等待人，不凌弱欺生，不以家境、身体、智能、性别等方面的差异而人，不凌弱欺生，不以家境、身体、智能、性别等方面的差异而自傲或自卑，不歧视他人，富有正义感自傲或自卑，不歧视他人，富有正义感”；补充补充“了解不同劳动和职业的特点及其独特价值了解不同劳动和职业的特点及其独特价值”这一内容要求；这一内容要求；增加增加“学会行使自己享有的知情权、参与权、表达权、监督权学会行使自己享有的知情权、
4、参与权、表达权、监督权”；一些重要修改一些重要修改 更加重视对教育理念与方法的革新，强调优化教学过更加重视对教育理念与方法的革新，强调优化教学过程；程；突出情感体验、道德实践在德育课程中的特殊价值；突出情感体验、道德实践在德育课程中的特殊价值；提倡合作学习、探究学习、体验学习、对话学习，推提倡合作学习、探究学习、体验学习、对话学习，推动学习方式的改变；动学习方式的改变；重视代际间的双向互动和共同成长；重视代际间的双向互动和共同成长；做好大中小学德育的衔接；做好大中小学德育的衔接；二、编写原则、总体设计及框架二、编写原则、总体设计及框架（一）编写原则（一）编写原则 1.以社会主义核心价值观为统领
5、以社会主义核心价值观为统领 在国家意志、社会良序生活的需要与青少年生命在国家意志、社会良序生活的需要与青少年生命成长之间、青少年自向的学习与生活需要之间找成长之间、青少年自向的学习与生活需要之间找到一种既科学又艺术的联结与契合，让核心价值到一种既科学又艺术的联结与契合，让核心价值观的思想之光照亮生命，进入青少年的精神世界。观的思想之光照亮生命，进入青少年的精神世界。有专题、有渗透、显隐结合、多维展开、循环往有专题、有渗透、显隐结合、多维展开、循环往复，螺旋上升。复，螺旋上升。例如七上编写理念例如七上编写理念 坚持社会主义核心价值观引领。坚持社会主义核心价值观引领。本册教材以社会主义核心价值观为
6、价值引领，本册教材以社会主义核心价值观为价值引领，并将之贯穿始终。在具体落实上，将爱国、敬业、并将之贯穿始终。在具体落实上，将爱国、敬业、诚信、友善这些公民在个人层面的价值准则有机诚信、友善这些公民在个人层面的价值准则有机渗透，如在渗透，如在“少年有梦少年有梦”体现了爱国情感和爱国体现了爱国情感和爱国主义教育；在主义教育；在“感受生命的意义感受生命的意义”从敬业的角度从敬业的角度体现了在平凡中闪耀的伟大；体现了在平凡中闪耀的伟大；“网上交友新时空网上交友新时空”则隐含着诚信及其复杂性的探讨；同伴之间则隐含着诚信及其复杂性的探讨；同伴之间 、师生之间、亲子之间，我和其他生命之间，都从师生之间、亲
7、子之间，我和其他生命之间，都从不同角度和深度落实友善这一价值观育。教材的不同角度和深度落实友善这一价值观育。教材的每个学习主题背后都有社会主义核心价值观的支每个学习主题背后都有社会主义核心价值观的支撑。撑。2.努力体现课程的综合性质。努力体现课程的综合性质。首先，综合伦理道德、心理、法律、国情国策四首先，综合伦理道德、心理、法律、国情国策四大领域的知识。大领域的知识。其次，有机整合情感态度、行动能力和知识认知。其次，有机整合情感态度、行动能力和知识认知。再次，突出强调活动性学习方式。再次，突出强调活动性学习方式。3.力图实现课程功能，准确把握学科特点。力图实现课程功能，准确把握学科特点。作为一
8、门对学生进行道德与法治教育的专设课程，作为一门对学生进行道德与法治教育的专设课程，它与日常德育以及学校党团少先队组织教育成为它与日常德育以及学校党团少先队组织教育成为并驾齐驱的三条德育工作路径。并驾齐驱的三条德育工作路径。道德与法治课，是一门综合性课程，教材体现了道德与法治课，是一门综合性课程，教材体现了综合性、实践性特点。同时教材注重过程和实践，综合性、实践性特点。同时教材注重过程和实践，改变简单告知对与错的方式，走向双向平等的交改变简单告知对与错的方式，走向双向平等的交流与开放流与开放 对话，通过实践整合态度情感、能力对话，通过实践整合态度情感、能力和知识。和知识。它必须依托相关知识，但根
9、本在于价值观教育，它必须依托相关知识，但根本在于价值观教育，在于影响人的情感态度行为的改变，影响人的德在于影响人的情感态度行为的改变，影响人的德性与人格健全，整个教材设计及教学的归宿是超性与人格健全，整个教材设计及教学的归宿是超越知识，指向价值教育。越知识，指向价值教育。4.遵循育人规律。遵循育人规律。它指的是特定学习主体进行道德学习与法治学它指的是特定学习主体进行道德学习与法治学习的规律。习的规律。包括：既要和其他学科一样遵循初中学生身心包括：既要和其他学科一样遵循初中学生身心发展的规律，同时又要遵循学生思想品德形成发展的规律，同时又要遵循学生思想品德形成与发展的规律。与发展的规律。5.努力
10、体现中华优秀传统文化的精神气质。努力体现中华优秀传统文化的精神气质。九上年级设置专门一课。九上年级设置专门一课。将中华优秀传统文化中的优秀精髓融入在教材中，将中华优秀传统文化中的优秀精髓融入在教材中，以丰富和提升教材的思想性与人文性。以丰富和提升教材的思想性与人文性。注意选择适切的，在现代生活中仍富有生命活力注意选择适切的，在现代生活中仍富有生命活力的材料；的材料；多处行文使用思想深髓、语言凝练的古文句来表多处行文使用思想深髓、语言凝练的古文句来表达；教材语言尽可能引入传统文化经典，在案例达；教材语言尽可能引入传统文化经典，在案例选择、活动设计等方面也尽可能安排优秀文化的选择、活动设计等方面也
11、尽可能安排优秀文化的内容。内容。还在相关链接、活动设计等栏目中采取多种形式还在相关链接、活动设计等栏目中采取多种形式有机渗透。有机渗透。（二）总体设计（二）总体设计 以初中学生生活经验为依据，以青春生命在与以初中学生生活经验为依据，以青春生命在与他人、与集体、与社会、与国家以及全球关系他人、与集体、与社会、与国家以及全球关系中自我发展为线索，以培养社会主义合格公民中自我发展为线索，以培养社会主义合格公民为中心，遵循生活逻辑，整合道德、心理、法为中心，遵循生活逻辑，整合道德、心理、法律及国情方面的知识领域，凝练三个六册教材律及国情方面的知识领域，凝练三个六册教材各个单元的学习主题，统筹安排各年级
12、教育。各个单元的学习主题，统筹安排各年级教育。我自己世界他人与集体国家与社会教材编写特点教材编写特点 1 1、注重导言的引领作用。、注重导言的引领作用。单元导语、课导语的设计有思想性，既能贴近单元导语、课导语的设计有思想性，既能贴近学生、引发兴趣和渴望，又简洁明确，对学生学生、引发兴趣和渴望，又简洁明确，对学生的思维有一定冲击，引发学生对熟悉现象或问的思维有一定冲击，引发学生对熟悉现象或问题的反思。文字有总括性、提纲挈领。题的反思。文字有总括性、提纲挈领。2 2、重视教材的思想性，避免表面化。、重视教材的思想性，避免表面化。教材在不同的主题上都力争有所突破，体现最教材在不同的主题上都力争有所突
13、破，体现最新的研究成果，有思想张力，避免低幼化。对新的研究成果，有思想张力，避免低幼化。对某些观点的分析更加深入，增强思维的品质。某些观点的分析更加深入，增强思维的品质。例如，对友谊的全方位解读、对生命的认识。例如，对友谊的全方位解读、对生命的认识。3 3、精心设计问题，增强思辨性。（思维的广度、精心设计问题，增强思辨性。（思维的广度和深度在拓展，注重不同观点的碰撞和交流，具和深度在拓展，注重不同观点的碰撞和交流，具有很强的开放性）有很强的开放性）学生与教材的关系应当是面对真实生活的对话、学生与教材的关系应当是面对真实生活的对话、感悟、体验的关系。教材用学生的视角思考和表感悟、体验的关系。教材
14、用学生的视角思考和表达，充分重视发挥学生的主动性，通过精心设计达，充分重视发挥学生的主动性，通过精心设计的问题使生生之间、师生之间进行交流对话，引的问题使生生之间、师生之间进行交流对话，引发学生的思考，激发学生情感。发学生的思考，激发学生情感。例如例如“如果梦想不能实现，梦想还有意义如果梦想不能实现，梦想还有意义吗吗”“”“如何看待梦想与现实的关系如何看待梦想与现实的关系”“”“实现梦想实现梦想需要付出努力，但付出努力就一定能实现梦想需要付出努力，但付出努力就一定能实现梦想吗吗”；再如，为什么要学习？为掌握更多知识。；再如，为什么要学习？为掌握更多知识。掌握知识又是为了什么呢？掌握知识又是为了
15、什么呢？4 4、贴近生活，又引领生活。、贴近生活，又引领生活。生活是具体的，也是复杂的。教材以学生具体而生活是具体的，也是复杂的。教材以学生具体而复杂生活为起点，将各个资源的内容、活动设计、复杂生活为起点，将各个资源的内容、活动设计、组织等目标聚焦于道德价值的，引导师生一同发组织等目标聚焦于道德价值的，引导师生一同发掘、体现并实践正面价值观，采取以价值观为中掘、体现并实践正面价值观，采取以价值观为中心的视角去组织和分析材料，在活动后用正文进心的视角去组织和分析材料，在活动后用正文进行引导。行引导。在学生活动体验的基础上，概括正文进行引导，在学生活动体验的基础上，概括正文进行引导，语言准确、言简
16、意赅，平和但有力量，体现讨论语言准确、言简意赅，平和但有力量，体现讨论与对话的姿态，有开放性和思想张力，有价值方与对话的姿态，有开放性和思想张力，有价值方面而不失公允。教材不是单向对学生进行教育，面而不失公允。教材不是单向对学生进行教育，而是注重师生之间、生生之间的互动，在学生成而是注重师生之间、生生之间的互动，在学生成长的同时，教师和家长也在成长。如师生之间的长的同时，教师和家长也在成长。如师生之间的教学相长；如亲子之间矛盾的沟通与解决。教学相长；如亲子之间矛盾的沟通与解决。继承继承发展发展新教材新教材德育回归生活的课程理念；德育回归生活的课程理念；教师教学和学生学习的工具；教师教学和学生学
17、习的工具；突出内容活动化与活动内容化的要求；突出内容活动化与活动内容化的要求；体现人文性、实践性和综合性等特点体现人文性、实践性和综合性等特点立德树人是教育的根本任务；立德树人是教育的根本任务；社会主义核心价值观社会主义核心价值观中华优秀文化中华优秀文化 法治精神法治精神 国际视野国际视野说说新教材的说说新教材的“发展发展”发展发展新意变化内容的新。新增了现行课标之外，对学生有现实教育意义内容的新。新增了现行课标之外，对学生有现实教育意义的内容。如生命的内容。如生命死亡是人生不可避免的归宿；情绪死亡是人生不可避免的归宿；情绪关注我们的情感世界；集体关注我们的情感世界；集体民主决策。民主决策。设
18、计的新。课题设计，主旨突出，表达活泼，易于接受。设计的新。课题设计，主旨突出，表达活泼，易于接受。栏目设计、形式多样，各具功能。栏目设计、形式多样，各具功能。资源的新。重视人类优秀文化，尤其是中华优秀文化。资源的新。重视人类优秀文化，尤其是中华优秀文化。直面社会现实问题，引发学生的思考。直面社会现实问题，引发学生的思考。课程标准。遵循课程标准。遵循扩展、深化；跨主题的组合扩展、深化；跨主题的组合综合性综合性名人名言。单列名人名言。单列融入正文；充实、活化融入正文；充实、活化可读性可读性主题探究。单元统领主题探究。单元统领框题提升；贴近学生框题提升；贴近学生实践性实践性挑战教材使用“惯性”的挑战
19、教材新变“陌生”的挑战教材留白的处理方式；拓展空间的有效落实；名言融入正文的处理；预设与生成之间的差异教材内容分析教材内容分析 七年级上学期学生主要面对的是走向新的学习生七年级上学期学生主要面对的是走向新的学习生活，学会与同伴老师家人的交往，活，学会与同伴老师家人的交往，核心词是成长核心词是成长。教材以成长为核心，涵盖、整合有关学习、自我教材以成长为核心，涵盖、整合有关学习、自我探索、交往和生命的话题，从引导学生生活、满探索、交往和生命的话题，从引导学生生活、满足学生成长的需要出发，依据课标中内容标准的足学生成长的需要出发，依据课标中内容标准的相关要求，本册教材设计了四个相对独立的单元。相关要
20、求，本册教材设计了四个相对独立的单元。四个单元，由已到人，由生活到生命，由现象到四个单元，由已到人，由生活到生命，由现象到本质，是一种螺旋上升的编排方式。少年有梦、本质，是一种螺旋上升的编排方式。少年有梦、网络交往、尊敬老师、孝敬父母，提前到七年级网络交往、尊敬老师、孝敬父母，提前到七年级起始学期，提高教育的针对性。同时加大生命教起始学期，提高教育的针对性。同时加大生命教育内容的比重和深度。育内容的比重和深度。（三）整体框架（三）整体框架七年级上册师长情谊友谊的天空成长的节拍生命的思考中学时代学习新天地发现自己友谊与成长同行交友的智慧师生之间亲情之爱探问生命珍视生命绽放生命之花第一单元第一单元
21、 成长的节拍成长的节拍 第一单元作为对初中生活开端的阐述，具有统领全第一单元作为对初中生活开端的阐述，具有统领全套教材的意义。既是学生整个初中首先与法治课程套教材的意义。既是学生整个初中首先与法治课程的学习起点，也是全套教材建构的逻辑起点。的学习起点，也是全套教材建构的逻辑起点。对于刚刚告别小学生活的学生而言，中学时代是一对于刚刚告别小学生活的学生而言，中学时代是一个新的人生阶段，面对学生生活的变化，学生有不个新的人生阶段，面对学生生活的变化，学生有不同感受，也可能有各种问题与困惑。教材不是让学同感受，也可能有各种问题与困惑。教材不是让学生被动适应这些变化，而是把变化看成是生命成长生被动适应这
22、些变化，而是把变化看成是生命成长馈赠给自己的礼物，认识到新馈赠给自己的礼物，认识到新 阶段意识着新的机阶段意识着新的机会和可能，接纳变化，在积极面对中学习成长。会和可能，接纳变化，在积极面对中学习成长。本单元以本单元以“成长的节拍成长的节拍”为主题，体现了学生裙中为主题，体现了学生裙中生活的基调，映射出全套教材的青春文化底色。生活的基调，映射出全套教材的青春文化底色。第一单元立意解读第一单元立意解读成长的节拍发现自己学习新天地中学时代生命馈赠的礼物；努力就有改变学习即生活；学习，给生命添加养料理性面对他人评价；接纳自己的不完美第二单元第二单元 友谊的天空友谊的天空 学会交往，处理交友中的问题既
23、是学生道德和心理发展在本学会交往，处理交友中的问题既是学生道德和心理发展在本阶段的核心任务，也是初中生活逐步展开后学生实际的需要，阶段的核心任务，也是初中生活逐步展开后学生实际的需要，在学生使命成长中具有重要的意义。在学生使命成长中具有重要的意义。20162016年在年在中国学生核心素养中国学生核心素养出台，出台，“积极交往，有效互积极交往，有效互动，建立和维护良好的人际关系动，建立和维护良好的人际关系”被作为学生发展应具备的被作为学生发展应具备的核心素养提出。核心素养提出。本单元以交往方面使学生相互依存的生命关系，一方面在交本单元以交往方面使学生相互依存的生命关系，一方面在交友中体验到自己是
24、被需要的，从而获得意义感和价值感；另友中体验到自己是被需要的，从而获得意义感和价值感；另一方面认识到每个人都需要他人认可，关心和支持，从而体一方面认识到每个人都需要他人认可，关心和支持，从而体悟到人人需要接纳、支持和帮助，这有助于初中生在生活中悟到人人需要接纳、支持和帮助，这有助于初中生在生活中学会理解他人、欣赏他人，学会与他人共同生活。学会理解他人、欣赏他人，学会与他人共同生活。青少年期的同伴关系不仅活动范围进一步扩大，朋友之间紧青少年期的同伴关系不仅活动范围进一步扩大，朋友之间紧密感进一步增加。这一方面提高了中学生友谊的质量，也对密感进一步增加。这一方面提高了中学生友谊的质量，也对学生交友
25、态度和能力提出更高的要求。学生交友态度和能力提出更高的要求。第二单元立意解读第二单元立意解读友谊的天空网上交友 呵护友谊友谊的特质友谊的澄清亲密、平等、双向、心灵的相遇；友谊会变；竞争与友谊尊重，把握界限；正确对待伤害辩证认识网上交友；慎重对待网友见面第三单元第三单元 师长情谊师长情谊 承接上一单元中学会和同伴交往，本单元则是承接上一单元中学会和同伴交往，本单元则是帮助学生处理师生关系、亲子关系和家庭关系，是帮助学生处理师生关系、亲子关系和家庭关系，是人际交往的延续和延伸。人际交往的延续和延伸。师长是中学生成长的师长是中学生成长的“重要他人重要他人”，学生和师，学生和师长的关系如何，直接影响到
26、学习和生活质量。长的关系如何，直接影响到学习和生活质量。到了青春期以后，随着青少年自我意识的凸现，到了青春期以后，随着青少年自我意识的凸现，他们要求摆脱依赖、走向独立的愿望和行动增强，他们要求摆脱依赖、走向独立的愿望和行动增强，有时会和师长产生冲突，教材不回避青少年成长可有时会和师长产生冲突，教材不回避青少年成长可能带来的各种冲突与矛盾，在尊重学生的独立愿望、能带来的各种冲突与矛盾，在尊重学生的独立愿望、长成需要的基础上，引导他们走近师长，看冲突背长成需要的基础上，引导他们走近师长，看冲突背后的后的“爱爱”的流动，通过主动对话与交流达成相互的流动，通过主动对话与交流达成相互理解。理解。第三单元
27、立意解读第三单元立意解读师长情谊让家更美好 家的意味走近老师了解教师职业；尊重老师的“不同”生命的居所；中国人的“家”现代家庭面面观；共建共享家庭美德第四单元第四单元 生命的思考生命的思考 生命教育是一个重要的课题。生命教育是一个重要的课题。生命本身是多侧度的，每个侧度都有存在的价值，都需生命本身是多侧度的，每个侧度都有存在的价值，都需要关怀与关启。要关怀与关启。1 1、自然生命。人首先是一个生物体的存在，肉身生命、自然生命。人首先是一个生物体的存在，肉身生命是人丰承的基本依托和载体，遗传因素不仅赋予人天生的生是人丰承的基本依托和载体，遗传因素不仅赋予人天生的生命特征，而且遗传的未确定性和后天
28、发展的无限可能性也命特征，而且遗传的未确定性和后天发展的无限可能性也让人的自然生命充满了无限可能。在自然躯体必有勇夫面，让人的自然生命充满了无限可能。在自然躯体必有勇夫面，生命对于每个人只有一次，失而不得，无比珍贵。在此基础生命对于每个人只有一次，失而不得，无比珍贵。在此基础上，教材帮助学生学习自救自护，自己和他人生命。不仅如上，教材帮助学生学习自救自护，自己和他人生命。不仅如此，承认每个个体由于遗传而与生俱来的生命独特性、个体此，承认每个个体由于遗传而与生俱来的生命独特性、个体差异性和性别差异性。重视个体生命在后天发展中的学习潜差异性和性别差异性。重视个体生命在后天发展中的学习潜能，包括在智
29、力和情感方面的潜能，在教育活动中鼓励学生能，包括在智力和情感方面的潜能，在教育活动中鼓励学生从自己的生命特征和优势出发，发挥自己的生命潜能，做更从自己的生命特征和优势出发，发挥自己的生命潜能，做更好的自己。好的自己。2 2、社会生命：作为社会成员，每一个个体、社会生命：作为社会成员，每一个个体都在社会生活中承担一定的角色，拥有一定的都在社会生活中承担一定的角色，拥有一定的权利并承担相应的责任和义务。生命的社会意权利并承担相应的责任和义务。生命的社会意义不仅在于每个生命对自己的社会角色有自觉义不仅在于每个生命对自己的社会角色有自觉意识和承担相应责任的能力，而且懂得他人的意识和承担相应责任的能力，
30、而且懂得他人的社会角色承担及其实现与自己的关联所在。社会角色承担及其实现与自己的关联所在。教材中，要求学生懂得教材中，要求学生懂得“生命相互依存生命相互依存”，使学生明确，生命的关怀圈在扩展；生命的依使学生明确，生命的关怀圈在扩展；生命的依存关系，关怀关系需要每个个体主动建构。将存关系，关怀关系需要每个个体主动建构。将社会生活的关怀、合作、责任等偷道德范畴纳社会生活的关怀、合作、责任等偷道德范畴纳入到生命教育中来，使其与公民教育、价值教入到生命教育中来，使其与公民教育、价值教育在思想和操作层面上得以相通。育在思想和操作层面上得以相通。3 3、精神生命：生命需要阳光、雨露和其他养、精神生命：生命
31、需要阳光、雨露和其他养份得以滋长，人具有情绪和高级情感表征自己份得以滋长，人具有情绪和高级情感表征自己的精神性生命。一方面是特质财富越来越丰富；的精神性生命。一方面是特质财富越来越丰富；另一方面人拉的幸福感、意义感并没有随之增另一方面人拉的幸福感、意义感并没有随之增加，人的情感文明遭遇许多新的问题，折射出加，人的情感文明遭遇许多新的问题，折射出人对精神生命的诉求。人对精神生命的诉求。教材关注学生精神生命的需求，增强其对教材关注学生精神生命的需求，增强其对生命的感受力，让生命得以滋养。生命的感受力，让生命得以滋养。本单元内容在七上教材体系中居于核心地位，本单元内容在七上教材体系中居于核心地位，既
32、是本册书前三个单元的价值升华，也为学生既是本册书前三个单元的价值升华，也为学生一生的健康成长打好生命的底色。虽然课程设一生的健康成长打好生命的底色。虽然课程设置上只是作为一个单元内容来呈现，但对生命置上只是作为一个单元内容来呈现，但对生命成长的关切贯穿整套教材。成长的关切贯穿整套教材。第四单元立意解读第四单元立意解读生命的思考绽放生命珍视生命探 问生命向死而生；生命至上，休戚与共养护生命；生命的韧性贫乏与充盈；冷漠与关切；平凡与伟大三、教材呈现方式及其意图三、教材呈现方式及其意图 道德教育与法治教育本质上是对生活实践知道德教育与法治教育本质上是对生活实践知识、实用知识的学习，思想品德教育必须超
33、识、实用知识的学习，思想品德教育必须超越知识传递性的学习，必须改变简单告知对越知识传递性的学习，必须改变简单告知对与错的方式，必须改变成人单方面的说教，与错的方式，必须改变成人单方面的说教，走向双向平等的交流与开放的对话。走向双向平等的交流与开放的对话。为使教育不再成为学生用为记诵、应对考试为使教育不再成为学生用为记诵、应对考试的工具，为了进一步改变简单、表浅、枯燥的工具，为了进一步改变简单、表浅、枯燥的德育课程方式，探索教材的呈现形式，一的德育课程方式，探索教材的呈现形式，一定意义上说，就是探索道德价值观学习、法定意义上说，就是探索道德价值观学习、法治意识形成、品德、人格形成的规律与机制。治
34、意识形成、品德、人格形成的规律与机制。考虑到学生的思想品德发展有一个观念认考虑到学生的思想品德发展有一个观念认识、体验内化、践行反思相融合、循环的复杂过识、体验内化、践行反思相融合、循环的复杂过程，编写组努力程，编写组努力搭建教和学的脚手架搭建教和学的脚手架，在形态上，在形态上不以对知识进行系统理论阐释为主，而是通过设不以对知识进行系统理论阐释为主，而是通过设计与青少年生活贴近、青少年喜爱的活动，在探计与青少年生活贴近、青少年喜爱的活动，在探究、体验、反思与分享中展开思维和情感过程，究、体验、反思与分享中展开思维和情感过程，涵养品格，形成正确的价值认同。涵养品格，形成正确的价值认同。教材结构框
35、架教材结构框架单元标题单元标题课题标题课题标题1框题框题2框题框题1目题目题1目题目题2目题目题1目题目题2单元序言单元序言课题引言课题引言每一框题结构框架每一框题结构框架框题框题教学导入教学导入正文正文第一目题第一目题第二目题第二目题课堂小结课堂小结小栏目小栏目运用你的经验运用你的经验拓展空间拓展空间正文正文小栏目小栏目正文正文正文正文小栏目小栏目小栏目小栏目13个探究与分享个探究与分享阅读感悟阅读感悟相关链接相关链接方法与技能方法与技能 教材逻辑进路：教材逻辑进路：创设情境经验引入创设情境经验引入直面矛盾和困惑直面矛盾和困惑进行进行道德判断和价值选择道德判断和价值选择体验道德成长体验道德成
36、长相关相关行为和行为能力及方法的指导。行为和行为能力及方法的指导。“运用你的经验运用你的经验”环节环节，或设置情境或活动导入，或设置情境或活动导入，旨在进行学生经验的引入，与较为典型的学生生旨在进行学生经验的引入，与较为典型的学生生活经验相联系；活经验相联系；在此基础上，在此基础上，正文聚焦主题，正面陈述观点正文聚焦主题，正面陈述观点、原、原则；则；进一步展开进一步展开讨论或对话讨论或对话，提示矛盾、深入分析、，提示矛盾、深入分析、思想交锋、聚焦，继续正面陈述更为普遍的价值思想交锋、聚焦，继续正面陈述更为普遍的价值通则；通则；最后进行相关行为和最后进行相关行为和行为能力方法的指导。行为能力方法
37、的指导。每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的线每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索：索：以以“运用你的经验运用你的经验”开始，开始，希望将学生的个体生活希望将学生的个体生活经验作为学习起点；经验作为学习起点；随后的随后的“探究与分享探究与分享”、“相关链接相关链接”、“阅读感阅读感悟悟”、“方法与技能方法与技能”等活动设计，等活动设计，在不同层面促在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、分享、交流，时而使学生个体生活经验得以表达、分享、交流，时而引导个体对自身经验的反思，通过师生经验、生生引导个体对自身经验的反思，通过师生经验、生生经验的冲突、碰撞、共认等促进学生个体经验的调经
38、验的冲突、碰撞、共认等促进学生个体经验的调整、扩展；整、扩展；最后均最后均以以“拓展空间拓展空间”结束结束，希望使教学能够从课，希望使教学能够从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。堂延伸到学生更广阔的生活领域。如此设计，其重要追求如此设计，其重要追求:第一是坚持依托知识，但一定是超越知识，导第一是坚持依托知识，但一定是超越知识，导向价值认同和行为践履。向价值认同和行为践履。第二体现思想性与人文性，坚持价值引导。第二体现思想性与人文性，坚持价值引导。第三是注重行为指导，尽可能做到具体化、易第三是注重行为指导，尽可能做到具体化、易操作，提倡行为践履，行为改善，激发学生用操作，提倡行为践履，行为改善，激
39、发学生用行动改变个人现状，改变周遭现实的意愿。行动改变个人现状，改变周遭现实的意愿。小栏目使用建议小栏目使用建议栏目名称栏目名称呈现形式呈现形式使用建议使用建议运用你的经验运用你的经验作为教学导入使用作为教学导入使用探究与分享探究与分享材料材料+问题问题材料材料+活动活动作为学生活动使用，学生在活动后作为学生活动使用，学生在活动后得出正文观点得出正文观点拓展空间拓展空间材料材料结题时拓展延伸使用结题时拓展延伸使用相关链接相关链接课程资源课程资源阅读感悟阅读感悟可让学生自主阅读，也要集体阅读可让学生自主阅读，也要集体阅读后教师补充问题，变成活动探究后教师补充问题，变成活动探究方法与技能方法与技能
40、学生自主阅读和教师讲解均可学生自主阅读和教师讲解均可一点思考：在理解教学目的基础上，可以进行必要一点思考：在理解教学目的基础上，可以进行必要的整合，避免蜻蜓点水，面面俱到，而不能突出重的整合，避免蜻蜓点水，面面俱到，而不能突出重点问题。点问题。四、教材使用的几点建议四、教材使用的几点建议 教材对教师专业化和老师队伍建设提出更高教材对教师专业化和老师队伍建设提出更高的要求。的要求。从内容上，教材中的一些主题本身具有的难从内容上，教材中的一些主题本身具有的难度，如生命教育、自我探索等。度，如生命教育、自我探索等。从教学的要求上，教材的编写力图促使老师从教学的要求上，教材的编写力图促使老师和学生能够
41、在教材设计的内容与问题中产生的体和学生能够在教材设计的内容与问题中产生的体验共鸣和思想冲突，能够与自己的生活经验和真验共鸣和思想冲突，能够与自己的生活经验和真实的内在体验、感受进行对话，而不仅仅浮于表实的内在体验、感受进行对话，而不仅仅浮于表面形式，这样的对话无疑会增加课堂的开放性，面形式，这样的对话无疑会增加课堂的开放性，对课堂生成性部分的承担、整合、转化，是对老对课堂生成性部分的承担、整合、转化，是对老师的挑战。师的挑战。1 1、认真钻研教材，在教研引领下用好教材。、认真钻研教材，在教研引领下用好教材。2 2、立足教学实际，创造性使用教材。、立足教学实际，创造性使用教材。3 3、以新教材的
42、使用，带动教学理念与教学方、以新教材的使用，带动教学理念与教学方式的转变。式的转变。4 4、重视研究评价方式的改革。、重视研究评价方式的改革。友情提示友情提示教师既可基于本教材，在遵照文本的基础上设计教学。教师既可基于本教材，在遵照文本的基础上设计教学。教师亦可以教材为蓝本，源于教材高于教材设计教学，教师亦可以教材为蓝本，源于教材高于教材设计教学，并结合本地实际，创造性使用教材。并结合本地实际，创造性使用教材。应对策略 一、加强教材研究，通逻辑；懂思路；透观点。要注意跳出课时的单元教学设计。1 1、教材结构整齐，教学时可以按照教材已有的体、教材结构整齐，教学时可以按照教材已有的体系进行。系进行
43、。2 2、教学时可充分利用教材设置的小栏目，开展学、教学时可充分利用教材设置的小栏目，开展学生活动。生活动。3 3、正文内容短小精悍，按句分层，引导学生自己、正文内容短小精悍，按句分层，引导学生自己阅读，读懂文本。阅读，读懂文本。4 4、拓展空间可灵活使用，既可以在课堂内学生共、拓展空间可灵活使用，既可以在课堂内学生共同完成，也可留作课外实践活动。同完成，也可留作课外实践活动。5 5、一框题一课时。、一框题一课时。二、加强课例教学的引领。二、加强课例教学的引领。三、教学观念与学习方式的转变。更新与深化观点，三、教学观念与学习方式的转变。更新与深化观点，加强与社会和学生实际联系。加强与社会和学生实际联系。共同学习 共同感悟 共同提高谢 谢
