1、新教材新教材 新理念新理念 新气象新气象 新新期待期待-从省优质课评比谈道德与法治教学的新从省优质课评比谈道德与法治教学的新追求追求 2017年江苏省年江苏省初中道德与法治优质课展初中道德与法治优质课展评，评，14位教师共展示了位教师共展示了 11节课例，总体感觉节课例，总体感觉比较平淡平和比较平淡平和，缺少整体设计精湛、个性特缺少整体设计精湛、个性特色鲜明、感性与理性共融的优秀课例，缺少色鲜明、感性与理性共融的优秀课例，缺少体现核心素养的改革要求、具有改革创新精体现核心素养的改革要求、具有改革创新精神，使人眼前一亮、终身难忘的优秀课例。神，使人眼前一亮、终身难忘的优秀课例。特别是我们的道德与
2、法治课堂教学如何更好特别是我们的道德与法治课堂教学如何更好地适应核心素养的改革取向，如何更好地推地适应核心素养的改革取向，如何更好地推进育人方式、教学方式、学习方式、评价方进育人方式、教学方式、学习方式、评价方式和资源配置方式的深入变革，实现教育部式和资源配置方式的深入变革，实现教育部陈宝生部长提出的课堂的革命，还需要广大陈宝生部长提出的课堂的革命，还需要广大一线教师和教研员持续努力。一线教师和教研员持续努力。将将价值引领与实践导行放在首要位置，从价值引领与实践导行放在首要位置，从“学科教学学科教学”转向转向“学科教育学科教育”立立德树人是教育的根本任务，价值引领与实践导行德树人是教育的根本任
3、务，价值引领与实践导行是初中是初中“道德与法治道德与法治”最核心的理念，也是基于核最核心的理念，也是基于核心素养的教育改革的本质追求。初中道德与法治课心素养的教育改革的本质追求。初中道德与法治课程，从其核心价值看，这是一门进行国家意识形态程，从其核心价值看，这是一门进行国家意识形态教育的课程。（教育的课程。（立场、方向）；从其基本功能看，立场、方向）；从其基本功能看，这是一门提高学生社会参与能力的课程（思想与心这是一门提高学生社会参与能力的课程（思想与心理品质）；从其培养目标看，这是一门培养当代中理品质）；从其培养目标看，这是一门培养当代中国公民素养的课程（道德与法律意识）国公民素养的课程（道
4、德与法律意识）难能可贵的是，这也成为此次参赛教师普遍的价难能可贵的是，这也成为此次参赛教师普遍的价值取向。他们都能够寓价值引领和实践导行于知识值取向。他们都能够寓价值引领和实践导行于知识教学之中，潜移默化地进行科学的世界观、人生观教学之中，潜移默化地进行科学的世界观、人生观和价值观教育，培养学生具有正确的价值认同、强和价值观教育，培养学生具有正确的价值认同、强烈的法治意识、科学的理性精神和积极的公共参与烈的法治意识、科学的理性精神和积极的公共参与意识，实现德育教学目标的入耳、入脑、践行。意识，实现德育教学目标的入耳、入脑、践行。第一，关于中华优秀传统文化的传承第一，关于中华优秀传统文化的传承
5、中华优秀传统文化是社会主义核心价值观中华优秀传统文化是社会主义核心价值观的根和魂（习近平），贯彻两办关于实施的根和魂（习近平），贯彻两办关于实施中华传统文化传承发展工程的意见，更加中华传统文化传承发展工程的意见，更加充分地体现中华优秀传统文化的教育，是本充分地体现中华优秀传统文化的教育，是本次新教材编写的一个核心理念。本次大赛部次新教材编写的一个核心理念。本次大赛部分老师理解了教材的这一编写意图，能够结分老师理解了教材的这一编写意图，能够结合所授教学内容有机渗透优秀中华传统教育合所授教学内容有机渗透优秀中华传统教育，不仅使我们的课堂洋溢着浓厚的文化气息，不仅使我们的课堂洋溢着浓厚的文化气息，而
6、且使社会主义核心价值观教育找到了可，而且使社会主义核心价值观教育找到了可以依托的根。以依托的根。例如例如，4号、号、10号选手在用心交友的教号选手在用心交友的教学中，都十分注重中华优秀传统文化成果的有学中，都十分注重中华优秀传统文化成果的有机渗透，如机渗透，如4号从读唐诗话友谊导入新课，在号从读唐诗话友谊导入新课，在后面的每一个教学环节都引入了古人智慧这个后面的每一个教学环节都引入了古人智慧这个环节，环节，10号多次引用了论语中的许多经典号多次引用了论语中的许多经典论述。论述。7号选手在时移礼易的教学中穿着号选手在时移礼易的教学中穿着汉服进教室，以班昭的口吻代表大汉天子传授汉服进教室，以班昭的
7、口吻代表大汉天子传授礼仪，虽然由于设计的相对不够精致、环节的礼仪，虽然由于设计的相对不够精致、环节的不够完整、主题的不能贯穿始终以及社会上对不够完整、主题的不能贯穿始终以及社会上对于传授传统文化是否一定要着古装、我们是重于传授传统文化是否一定要着古装、我们是重形式还是重本质的争论，使得这一设计的效果形式还是重本质的争论，使得这一设计的效果并不佳。但教师的用心还是值得肯定的。并不佳。但教师的用心还是值得肯定的。第二，如何在课堂教学中给予学生情感第二，如何在课堂教学中给予学生情感态度价值观教育一定的真实的体验态度价值观教育一定的真实的体验 一一项大规模的教育心理学研究发现项大规模的教育心理学研究发
8、现，不同的教学方式产生的教学效果是大，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所学教学内容的平均不相同的，学生对所学教学内容的平均记忆率为：教师讲授记忆率为：教师讲授5，学生阅读，学生阅读10，视听运用，视听运用20，老师演示，老师演示30，学生，学生讨论讨论50，学生实践，学生实践70，学生教别人，学生教别人95。如如11号选手在学会合作的教学号选手在学会合作的教学中，创设了一个真实复杂的合作体验中，创设了一个真实复杂的合作体验环节，让全班的每个小组用吸管传递环节，让全班的每个小组用吸管传递鸽子蛋，这是一个学生挑一挑能够着鸽子蛋，这是一个学生挑一挑能够着的游戏，需要精心的策划、周密的
9、分的游戏，需要精心的策划、周密的分工、全组的合作才能成功。游戏无论工、全组的合作才能成功。游戏无论最后是成功还是失败，都能使学生深最后是成功还是失败，都能使学生深刻体验到合作的智慧和价值。游戏环刻体验到合作的智慧和价值。游戏环节应该说达到了预期的效果，但可惜节应该说达到了预期的效果，但可惜的是在同学的分享和教师的总结环节的是在同学的分享和教师的总结环节都不到位。都不到位。第三如何通过思辩找到积极价值引领的实现路径第三如何通过思辩找到积极价值引领的实现路径 价值价值引领和实践导行是初中引领和实践导行是初中“道德与法治道德与法治”的核心理念和根的核心理念和根本价值追求，也是基于核心素养的课堂教学的
10、核心理念和根本本价值追求，也是基于核心素养的课堂教学的核心理念和根本价值追求。而在教学过程中如何进行价值引领，实施路径至关价值追求。而在教学过程中如何进行价值引领，实施路径至关重要。当前，我们正处于知识经济和信息化时代，各种思想文重要。当前，我们正处于知识经济和信息化时代，各种思想文化相互影响、相互渗透，网络和各种自媒体都成为学生获取知化相互影响、相互渗透，网络和各种自媒体都成为学生获取知识和信息的重要渠道，学生接受各种知识的渠道呈现明显的多识和信息的重要渠道，学生接受各种知识的渠道呈现明显的多元特征。而且，元特征。而且，21世纪的初中生虽然其价值观、世界观、人生世纪的初中生虽然其价值观、世界
11、观、人生观正处于逐步形成的阶段，但与以前的学生相比，其思想的独观正处于逐步形成的阶段，但与以前的学生相比，其思想的独立性、选择性、多变形、自主性和批判性明显增强。针对这一立性、选择性、多变形、自主性和批判性明显增强。针对这一时代特点和学生特点，我们要通过开放的辨析式学习过程，理时代特点和学生特点，我们要通过开放的辨析式学习过程，理性面对不同观点，让学生经历自主辨析、体验、感悟的过程，性面对不同观点，让学生经历自主辨析、体验、感悟的过程，自主做出判断，实现价值引领的真正入脑、入耳、入心和践行自主做出判断，实现价值引领的真正入脑、入耳、入心和践行。为此，我们要通过确定恰当的辩题引领学生进行辨析式学
12、习。为此，我们要通过确定恰当的辩题引领学生进行辨析式学习。在本次展评活动中，选手们力图使自己的课堂教学具有思辩。在本次展评活动中，选手们力图使自己的课堂教学具有思辩的色彩，虽然总体质量不高，但也有一些较高质量的思辩情境的色彩，虽然总体质量不高，但也有一些较高质量的思辩情境和问题的和问题的设置设置。如如3号选手在处处有竞争的教学中号选手在处处有竞争的教学中所设置的所设置的“扳手腕扳手腕”的环节过于简单肤浅的环节过于简单肤浅甚至具有一定的风险，也设置了一些诸如甚至具有一定的风险，也设置了一些诸如“你与对手间是竞争还是合作你与对手间是竞争还是合作”的比较幼的比较幼稚的问题，但讨论稚的问题，但讨论“输
13、了竞争是否有意义输了竞争是否有意义”的话题具有较强的思维含量和思辩色彩的话题具有较强的思维含量和思辩色彩。现在的问题是现在的问题是思辩思辩问题、思辩情境设置问题、思辩情境设置的质量普遍不高，大量的简单甚至幼稚花的质量普遍不高，大量的简单甚至幼稚花的辩题、大量的非此即彼的辩论，使得思的辩题、大量的非此即彼的辩论，使得思辩的价值大打折扣，甚至是为了思辩而思辩的价值大打折扣，甚至是为了思辩而思辩。辩。2013年江苏省高中政治青年教师基本功大赛，年江苏省高中政治青年教师基本功大赛，南师附中的一位青年教师在设计南师附中的一位青年教师在设计实践是认实践是认识的基础识的基础一框的教学时，就将思辨教学贯一框的
14、教学时，就将思辨教学贯穿于教学过程的始终，令人耳目一新。她围穿于教学过程的始终，令人耳目一新。她围绕教学内容设计了三个教学情境，每个教学绕教学内容设计了三个教学情境，每个教学情境都渗透出思辨特征。如教学情境一情境都渗透出思辨特征。如教学情境一：“秀才不出门，全知天下事秀才不出门，全知天下事”与与“秀才不出门秀才不出门，难知天下事，难知天下事”是否矛盾？教学情境二：是否矛盾？教学情境二：“兴趣是最好的老师兴趣是最好的老师”与与“实践是认识发展的实践是认识发展的动力动力”你赞同那个观点？教学情境三：历史你赞同那个观点？教学情境三：历史上检验真理的标准存在着上检验真理的标准存在着“用多数人的认识用多
15、数人的认识来检验来检验”、“用权威理论来检验用权威理论来检验”和和“用实用实践来检验践来检验”的争论。你的观点是什么？说说的争论。你的观点是什么？说说你的理由。你的理由。苏州工业园区东沙湖学校的杨利俊老师在参加苏州工业园区东沙湖学校的杨利俊老师在参加江苏省高中政治优质课评比时，就有一个精江苏省高中政治优质课评比时，就有一个精彩的辩题设计：他在讲授彩的辩题设计：他在讲授新时代的劳动者新时代的劳动者一框时，以一框时，以2013年南京亚青会上大学生志年南京亚青会上大学生志愿者，被媒体称为愿者，被媒体称为“亚青搬水帝亚青搬水帝”李铁峰为李铁峰为背景：李铁峰的亚青会大学生志愿者主要工背景：李铁峰的亚青会
16、大学生志愿者主要工作是搬水，由于每天要搬两三百箱水，因此作是搬水，由于每天要搬两三百箱水，因此被媒体称为被媒体称为“亚青搬水帝亚青搬水帝”。李伟峰大学的。李伟峰大学的专业是生物工程，而他的职业梦想却是干销专业是生物工程，而他的职业梦想却是干销售工作。但在上中央电视台的售工作。但在上中央电视台的“职来职往职来职往”节目时，却被专家评价为缺乏起码的销售知节目时，却被专家评价为缺乏起码的销售知识和技能被认定为不适合销售职业。对此，识和技能被认定为不适合销售职业。对此，杨老师设计的辩题是：杨老师设计的辩题是：李铁峰是否应该继续李铁峰是否应该继续他的销售梦想？他的销售梦想？由于这个辩题是基于真实的人物情
17、境，基于真实的甚至是两难由于这个辩题是基于真实的人物情境，基于真实的甚至是两难的思辨设计，学生立即分成赞成派、不赞成派和中间派展开了的思辨设计，学生立即分成赞成派、不赞成派和中间派展开了激烈的辩论。激烈的辩论。赞成派认为赞成派认为，李伟峰能够冲破销售工作低人一等，李伟峰能够冲破销售工作低人一等的传统观念，体现了新时代的职业平等观。一个人从事什么样的传统观念，体现了新时代的职业平等观。一个人从事什么样的职业，知识和技能固然重要，但兴趣更是成功之母。虽然他的职业，知识和技能固然重要，但兴趣更是成功之母。虽然他目前在销售知识和技巧上还有明显不足，但随着时间的推移和目前在销售知识和技巧上还有明显不足，
18、但随着时间的推移和日积月累，这些问题都可以解决；日积月累，这些问题都可以解决；反对者认为反对者认为，一个人从事什，一个人从事什么样的职业，不能光凭兴趣和梦想，还需要一定的职业知识和么样的职业，不能光凭兴趣和梦想，还需要一定的职业知识和技能做支撑。每个人的职业选择要从自身的实际出发。实践已技能做支撑。每个人的职业选择要从自身的实际出发。实践已经证明李伟峰缺乏起码的销售知识和技能，一味坚持无异于盲经证明李伟峰缺乏起码的销售知识和技能，一味坚持无异于盲目蛮干。这样的坚持不是一种美德，而是一种固执己见、不思目蛮干。这样的坚持不是一种美德，而是一种固执己见、不思改变的表现；改变的表现；中间派认为中间派认
19、为，李伟峰可以一面从事销售工作，一，李伟峰可以一面从事销售工作，一面进行销售专业知识和技能的学习，如果经过一段时间的努力，面进行销售专业知识和技能的学习，如果经过一段时间的努力，李伟峰的销售业绩有所改观，就可以继续他的销售梦想。如果李伟峰的销售业绩有所改观，就可以继续他的销售梦想。如果销售业绩仍然没有改观，就应该坚定不移的转行。毕竟失败不销售业绩仍然没有改观，就应该坚定不移的转行。毕竟失败不一定能够带来成功。一定能够带来成功。可以说，精彩的辩题设计成就了学生精彩可以说，精彩的辩题设计成就了学生精彩的辩论表现。的辩论表现。从片面的追求学理性的课堂向以情从片面的追求学理性的课堂向以情激情、情理交融
20、的课堂转变激情、情理交融的课堂转变美国学者威伍在激情，成就一个教师一文美国学者威伍在激情，成就一个教师一文中曾说过这样一段话：中曾说过这样一段话：“想要教好的教师在想要教好的教师在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的。大多数情况下都是志向更高和激情奔放的。伟大至少一部分出自天赋，这是无法传播的伟大至少一部分出自天赋，这是无法传播的。然而，伟大的教师一定是有激情的教师。然而，伟大的教师一定是有激情的教师。”著名特级教师陈凯先生在总结他的教学特著名特级教师陈凯先生在总结他的教学特色时，第一个就是情理交融。而情理交融对色时，第一个就是情理交融。而情理交融对初中道德与法治课而言，更具有其不可替代初中道
21、德与法治课而言，更具有其不可替代的价值。因为像初中道德发法治课这样的课的价值。因为像初中道德发法治课这样的课程，课程本身很难有多少吸引学生的地方，程，课程本身很难有多少吸引学生的地方，更应该让教学过程成为一个师生情感流动的更应该让教学过程成为一个师生情感流动的过程过程 例如例如：14号选手在了解我的老师一课的号选手在了解我的老师一课的教学中，以爱和感恩为主题，设置了我和老师的教学中，以爱和感恩为主题，设置了我和老师的真情故事的环节，首先和学生分享了真情故事的环节，首先和学生分享了2012年感动年感动中国人物张丽艳老师的先进事迹的视频，感人肺中国人物张丽艳老师的先进事迹的视频，感人肺腑的画面和语
22、言，使很多学生包括评委老师都眼腑的画面和语言，使很多学生包括评委老师都眼含泪水，在此基础上，老师趁热打铁，让同学分含泪水，在此基础上，老师趁热打铁，让同学分享让你最感动和最佩服的老师是哪一位，这样一享让你最感动和最佩服的老师是哪一位，这样一个基于真情实感的话题，激起了学生内心深处的个基于真情实感的话题，激起了学生内心深处的情感记忆，以至于有男同学在回忆起当年老师对情感记忆，以至于有男同学在回忆起当年老师对他的关心时泣不成声。有时没有感动就没有行动他的关心时泣不成声。有时没有感动就没有行动。再再如，如，4号选手在用心交友号选手在用心交友“真心惜友真心惜友”环节的教学中，运用了颜世伟老先生花环节的
23、教学中，运用了颜世伟老先生花62年时间年时间一直寻找曾经帮助过他的初中刘元江同学，但当一直寻找曾经帮助过他的初中刘元江同学，但当排除万难找到他的时候，刘元江老人却再也记不排除万难找到他的时候，刘元江老人却再也记不起他曾经对人的帮助，却记得别人给他的一只苹起他曾经对人的帮助，却记得别人给他的一只苹果。果。注重注重“真实情境下的问题解决真实情境下的问题解决”，从积极尝，从积极尝试从试从“碎片式碎片式”情境教学转向情境教学转向“主题情境探究主题情境探究”活动、探究是新课改所倡导的教学方式和学习方式，也活动、探究是新课改所倡导的教学方式和学习方式，也契合初中道德与法治课的特点。而活动和探究离不开契合初
24、中道德与法治课的特点。而活动和探究离不开一定的情境、问题和案例的选择和设置，这是学生自一定的情境、问题和案例的选择和设置，这是学生自主学习、探究学习、体验感悟学习的载体。从特殊到主学习、探究学习、体验感悟学习的载体。从特殊到普遍、再由普遍到特殊的知识呈现方式，符合学生的普遍、再由普遍到特殊的知识呈现方式，符合学生的认知规律和学习规律，有利于激发学生的学习兴趣和认知规律和学习规律，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，能有效实现具体和抽象、理论与实践、感求知欲望，能有效实现具体和抽象、理论与实践、感性和理性的有机结合，实现从书本知识向真实情境下性和理性的有机结合，实现从书本知识向真实情境下问题解决
25、的有效迁移，这也是基于核心素养教学的本问题解决的有效迁移，这也是基于核心素养教学的本质特征。基于核心素养的教学从最本质上讲就是真实质特征。基于核心素养的教学从最本质上讲就是真实情境下的问题解决，强调让学生在真实的问题情境下情境下的问题解决，强调让学生在真实的问题情境下，将所学知识迁移到新情境中去解决实际问题，这时，将所学知识迁移到新情境中去解决实际问题，这时知识才能转变为素养。知识才能转变为素养。第一：我们需要什么样的情境第一：我们需要什么样的情境 这这就要从情境的分类说起。情境有正面的情境和就要从情境的分类说起。情境有正面的情境和反面的情境，我们主张要弘扬正能量，多用正面情境反面的情境，我们
26、主张要弘扬正能量，多用正面情境，慎用反面情境；情境有真实的情境、虚拟的情境和，慎用反面情境；情境有真实的情境、虚拟的情境和半虚拟的情境，我们推崇真实的情境；情境有复杂的半虚拟的情境，我们推崇真实的情境；情境有复杂的、模糊的、综合的、开放的、有认知冲突甚至是两难、模糊的、综合的、开放的、有认知冲突甚至是两难的等结构不良的情境，也有相对完整、简单、清晰等的等结构不良的情境，也有相对完整、简单、清晰等结构完整的情境，我们推崇结构不良的情境；情境有结构完整的情境，我们推崇结构不良的情境；情境有政策情境、社会情境、生活情境等离学生生活相对较政策情境、社会情境、生活情境等离学生生活相对较远的情境，也有就发
27、生在学生身边的较近的情境，我远的情境，也有就发生在学生身边的较近的情境，我们主张情境的使用要多样化，体现远近结合、大小结们主张情境的使用要多样化，体现远近结合、大小结合。但不管使用什么样的情境，学生都应该有一定的合。但不管使用什么样的情境，学生都应该有一定的知识积累，有一定的生活体验，有一定的情感需求。知识积累，有一定的生活体验，有一定的情感需求。三位特级教师的课堂教学都体现了真实情境下的问题三位特级教师的课堂教学都体现了真实情境下的问题解决的课程理念，采取以案说法的形式，选择真实的解决的课程理念，采取以案说法的形式，选择真实的复杂的开放的甚至是两难的真实案例情境，取得了较复杂的开放的甚至是两
28、难的真实案例情境，取得了较好的教学效果。好的教学效果。例如，例如，3号在处处有竞争的教学中，事先进行了课前调查，并进号在处处有竞争的教学中，事先进行了课前调查，并进行了统计分析，行了统计分析，5号选手在同学之间的教学中，课前布置爱心号选手在同学之间的教学中，课前布置爱心卡作业，让学生把同学之间曾经发生的矛盾误会写在爱心卡上，卡作业，让学生把同学之间曾经发生的矛盾误会写在爱心卡上，在此基础上进行以学定教的教学；在此基础上进行以学定教的教学；12号选手在理解我们的老师号选手在理解我们的老师的教学中，抓住了如何理解老师处理问题时的因人而异、正确的教学中，抓住了如何理解老师处理问题时的因人而异、正确理
29、解老师的批评、正确处理学习生活中出现的误会这些学生关注理解老师的批评、正确处理学习生活中出现的误会这些学生关注的热点问题展开教学；的热点问题展开教学；10号选手在用心交友环节中设置了号选手在用心交友环节中设置了“遇见你遇见你 真好真好”和和“抽纸条抽纸条 全班猜全班猜”的活动；的活动；4号选手在用心交号选手在用心交友的教学中，设置情景剧表演和我的分享环节；甚至不少教师友的教学中，设置情景剧表演和我的分享环节；甚至不少教师摆进自我，如摆进自我，如13号选手在入乡随俗的教学中，以自己在回族号选手在入乡随俗的教学中，以自己在回族乡工作的经历为线索，设置了乡工作的经历为线索，设置了“回族乡我来了回族乡
30、我来了”、“回族乡我懂回族乡我懂了了”、“回族乡我爱了回族乡我爱了”等环节（最后一个环节问题的设置和探等环节（最后一个环节问题的设置和探究的方向出现了问题）；还有一个值得研究的情境设计：一个是究的方向出现了问题）；还有一个值得研究的情境设计：一个是9号在竞争有规则的教学中，选择了一个具有双刃剑性质的情号在竞争有规则的教学中，选择了一个具有双刃剑性质的情境。一方面，足球作为第一运动，不少学生喜欢足球，崇拜足球境。一方面，足球作为第一运动，不少学生喜欢足球，崇拜足球明星；另一方面喜欢足球的学生不多，了解足球的学生更少。很明星；另一方面喜欢足球的学生不多，了解足球的学生更少。很多女生崇拜多女生崇拜C
31、罗，不是因为她喜欢足球，而是因为罗，不是因为她喜欢足球，而是因为C罗长得帅。再罗长得帅。再加上所选择的案例过于复杂，难以引起学生的共鸣。另一个是加上所选择的案例过于复杂，难以引起学生的共鸣。另一个是11号（钢笔字很漂亮）在学会合作的教学中，从所授课班级选号（钢笔字很漂亮）在学会合作的教学中，从所授课班级选择了一个到择了一个到11个国家进行旅游、全家分工合作的案例，让那个孩个国家进行旅游、全家分工合作的案例，让那个孩子在全班进行分享（不足的是这是一个富裕的家庭，代表性较差子在全班进行分享（不足的是这是一个富裕的家庭，代表性较差，而且可能带来一定的负面效果）。，而且可能带来一定的负面效果）。第二、
32、是第二、是“一一”与与“多多”、“零碎零碎”与与“主题主题”的关系，积极尝试从的关系，积极尝试从“碎片式碎片式”情境教学转向情境教学转向“主题情境探究主题情境探究”此次此次参赛课堂教学中，不仅情境案例式教学成为一参赛课堂教学中，不仅情境案例式教学成为一种常态，而且不少教师试图改变过去那种随意、零碎、种常态，而且不少教师试图改变过去那种随意、零碎、杂乱、无序的情境设计，通过杂乱、无序的情境设计，通过“主题情境探究主题情境探究”这种以这种以主题为中心、情境为载体、问题为桥梁、探究为途径的主题为中心、情境为载体、问题为桥梁、探究为途径的集约式教学，将情境预设成为与教学内容相关的一个主集约式教学，将情
33、境预设成为与教学内容相关的一个主题系列。通过一系列问题设计，将情境与教学内容紧密题系列。通过一系列问题设计，将情境与教学内容紧密联系起来，引导学生在现象和本质的统一中探究，从而联系起来，引导学生在现象和本质的统一中探究，从而使教学的主题性、整体性、逻辑性更强，并实现情境由使教学的主题性、整体性、逻辑性更强，并实现情境由小到大、由远到近、由国家社会到自身的有机连接。小到大、由远到近、由国家社会到自身的有机连接。这里这里的主题包括两层意思，一是主题思想，这是全的主题包括两层意思，一是主题思想，这是全课的灵魂；二是主题情境（人物、事件、政策等）。好课的灵魂；二是主题情境（人物、事件、政策等）。好课首
34、先要有思想、有灵魂、有内涵、有深度。课首先要有思想、有灵魂、有内涵、有深度。如如14号在了解我们的老师的教学就是一种主号在了解我们的老师的教学就是一种主题情境探究的教学。全课始终贯穿一条主题思题情境探究的教学。全课始终贯穿一条主题思想，那就是教师对学生的爱心和学生对老师的想，那就是教师对学生的爱心和学生对老师的感恩之心（但缺陷是缺少一条主题事件或人物感恩之心（但缺陷是缺少一条主题事件或人物）；）；12号选手在理解我们的老师一课中以号选手在理解我们的老师一课中以理解老师处理问题的因人而异和正确理解老师理解老师处理问题的因人而异和正确理解老师的批评为思想主线，以小想这个半虚拟的人物的批评为思想主线
35、，以小想这个半虚拟的人物为人物主线开展教学；为人物主线开展教学；4号选手在用心交友号选手在用心交友的教学中将交友整合成一个的教学中将交友整合成一个“诗心话友、慧诗心话友、慧心择友、诚心互友、真心惜友心择友、诚心互友、真心惜友”的完整的主题的完整的主题系列。系列。9号以足球为主题情境，以规则为主题号以足球为主题情境，以规则为主题思想，从成长有竞争、竞争有规则、规则需完思想，从成长有竞争、竞争有规则、规则需完善、人人守规则四个角度整合成一个主题系列善、人人守规则四个角度整合成一个主题系列。从从“浅层学习浅层学习”转向转向“深度学习深度学习”当前当前的初中道德与法治课堂无论是从学生的学还是教师的的初
36、中道德与法治课堂无论是从学生的学还是教师的教都存在教都存在“浅层化浅层化”的倾向。从学生学的角度看，以外在驱动的倾向。从学生学的角度看，以外在驱动、简单记忆、重复描述、机械孤立等为主要形式的浅层学习的、简单记忆、重复描述、机械孤立等为主要形式的浅层学习的弊端并没有得到根本、本质上的改革。这种学习有三个最显著弊端并没有得到根本、本质上的改革。这种学习有三个最显著的特征：第一，这是一种基于外在动机的学习，是在外在任务的特征：第一，这是一种基于外在动机的学习，是在外在任务驱动下，消极地进行学习。考试的内容是学习最重要的目标，驱动下，消极地进行学习。考试的内容是学习最重要的目标，等级评分是学习最有效的
37、促进方法；第二，这是一种基于记忆等级评分是学习最有效的促进方法；第二，这是一种基于记忆的学习。一般来说，学习大多停留在的学习。一般来说，学习大多停留在“知道、领会、记忆知道、领会、记忆”的的层面，较少涉及到在理解学习的基础上批判性地学习新的思想层面，较少涉及到在理解学习的基础上批判性地学习新的思想和知识，在众多思想和知识之间进行联系，将已有的知识逐渐和知识，在众多思想和知识之间进行联系，将已有的知识逐渐迁移到新的情境中，做出决策和解决问题；第三，这是一种孤迁移到新的情境中，做出决策和解决问题；第三，这是一种孤立的学习。缺乏知识结构的有效建构，缺乏所学知识与周围其立的学习。缺乏知识结构的有效建构
38、，缺乏所学知识与周围其它知识和其它事物的有机联系和迁移，缺乏知识之间、学科之它知识和其它事物的有机联系和迁移，缺乏知识之间、学科之间的有效整合间的有效整合。当前道德与法治课堂教学存在的一个突出问题是当前道德与法治课堂教学存在的一个突出问题是教学的浅层化。浅层的导入、浅层的情境、浅层的教学的浅层化。浅层的导入、浅层的情境、浅层的问题、浅层的讲解、浅层的思辨比比皆是。生活化问题、浅层的讲解、浅层的思辨比比皆是。生活化不等于肤浅花，更不能庸俗化。要生动更要深刻。不等于肤浅花，更不能庸俗化。要生动更要深刻。我们主张浅入深处，避免浅入浅出、深入浅出，有我们主张浅入深处，避免浅入浅出、深入浅出，有时深入深
39、出比浅入浅出对学生的成长的价值更大。时深入深出比浅入浅出对学生的成长的价值更大。教师教师在引导学生自主学习的同时，如何做到基于在引导学生自主学习的同时，如何做到基于教材又高于教材，基于生活又高于生活，如何在学教材又高于教材，基于生活又高于生活，如何在学生已有的认知水平上再向上一步，有必要的拓展、生已有的认知水平上再向上一步，有必要的拓展、延伸、深化，这是教师的责任，也是教师主体作用延伸、深化，这是教师的责任，也是教师主体作用的重要体现的重要体现。我们我们的课堂教学要颜值，更要有内涵，要热度更的课堂教学要颜值，更要有内涵，要热度更要有深度。中央电视台需要董卿这样的主持人，但要有深度。中央电视台需
40、要董卿这样的主持人，但白岩松这样的主持人也许更有生命力白岩松这样的主持人也许更有生命力。例如，例如，3号选手在讲处处有竞争时，开头号选手在讲处处有竞争时，开头是这样导入的：老师给你们带来一份甜蜜，是这样导入的：老师给你们带来一份甜蜜，你们猜猜是什么？学生胡乱一猜后，老师说你们猜猜是什么？学生胡乱一猜后，老师说是是“不二家棒棒糖不二家棒棒糖”，为什么要叫，为什么要叫“不二家不二家帮帮糖帮帮糖”，是为了应对市场竞争，从而引入，是为了应对市场竞争，从而引入“处处有竞争处处有竞争”的课题。这样不仅显得表层的课题。这样不仅显得表层和肤浅，而且和肤浅，而且“不二家不二家”更强调的是更强调的是“个性个性化竞
41、争、错位竞争、差异化竞争化竞争、错位竞争、差异化竞争”，而不仅，而不仅仅是一般意义上的仅是一般意义上的“处处有竞争处处有竞争”。在在本次的展评活动中，也呈现出一些深度学习的火花。如本次的展评活动中，也呈现出一些深度学习的火花。如10号号选手在用心交友的教学中，在陆凡与爸爸在与胡一凡的交友选手在用心交友的教学中，在陆凡与爸爸在与胡一凡的交友问题的理解上，就体现出评价标准的多元化，在提出多交益友的问题的理解上，就体现出评价标准的多元化，在提出多交益友的同时，也对陆凡与胡一凡的交友持宽容的态度，提出取长补短、同时，也对陆凡与胡一凡的交友持宽容的态度，提出取长补短、相互促进都能成为好朋友，这是对传统的
42、以学习成绩作为唯一评相互促进都能成为好朋友，这是对传统的以学习成绩作为唯一评价标准的传统交友观的合理扬替。价标准的传统交友观的合理扬替。再再如如12号选手在理解我们的老师的教学中，指出要从因材号选手在理解我们的老师的教学中，指出要从因材施教上去理解因人而异，教师不能因为家庭地位、金钱的多少、施教上去理解因人而异，教师不能因为家庭地位、金钱的多少、职务的高低将孩子分成三六九等，这样就违背了起码的公平原则职务的高低将孩子分成三六九等，这样就违背了起码的公平原则。公平在今天是多么的重要，人们期盼着公平的阳光普照大地。公平在今天是多么的重要，人们期盼着公平的阳光普照大地。再再如如4号选手在讲慎重择友时
43、拓展到共振效应；在讲诚心护友号选手在讲慎重择友时拓展到共振效应；在讲诚心护友时拓展到时拓展到“黄金距离法则黄金距离法则”。2号选手在学会合作时，提出了一个号选手在学会合作时，提出了一个“运用雷鲍夫法则再现运用雷鲍夫法则再现鲍叔牙与管仲的对话鲍叔牙与管仲的对话”。这个问题属于迁移性的问题，具有深度。这个问题属于迁移性的问题，具有深度学习的特征。可惜的是无论是学生的讨论还是教师的讲解都没有学习的特征。可惜的是无论是学生的讨论还是教师的讲解都没有运用雷鲍夫法则，迁移也就无从谈起了。（建议老师们深入学习运用雷鲍夫法则，迁移也就无从谈起了。（建议老师们深入学习美国上个世纪美国上个世纪90年代兴起的深度学
44、习理论。）年代兴起的深度学习理论。）从过分注重细节转向在追求一定的整体从过分注重细节转向在追求一定的整体设计的情况下追求细节的精致设计的情况下追求细节的精致 曾经曾经有一句口号，叫细节决定成败。有一句口号，叫细节决定成败。从哲学上讲应该是整体决定成败，关键的从哲学上讲应该是整体决定成败，关键的细节在一定条件下决定成败。例如两个老细节在一定条件下决定成败。例如两个老师的课整体都很完满，这时细节的精致可师的课整体都很完满，这时细节的精致可能决定成败。因此，教师的课堂教学首先能决定成败。因此，教师的课堂教学首先要有整体设计观，在此基础上，注重细节要有整体设计观，在此基础上，注重细节的推敲完善。的推敲
45、完善。在在整体设计上，整体设计上，10号选手在用心交号选手在用心交友教学中，将整个教学设计成：辣：友教学中，将整个教学设计成：辣：慎重交友；甜：交友的力量；苦：把握慎重交友；甜：交友的力量；苦：把握分寸与空间；酸：平凡中感动彼此；分寸与空间；酸：平凡中感动彼此；4号号在用心交友的教学中将交友整合成在用心交友的教学中将交友整合成一个一个“诗心话友、慧心择友、诚心互友诗心话友、慧心择友、诚心互友、真心惜友、真心惜友”的完整的主题系列；的完整的主题系列；8号用号用三段三段“朗读者朗读者”来贯穿全来贯穿全课课；9号以足球号以足球为主题情境，以规则为主题思想，从成为主题情境，以规则为主题思想，从成长有竞
46、争、竞争有规则、规则需完善、长有竞争、竞争有规则、规则需完善、人人守规则四个角度整合成一个主题人人守规则四个角度整合成一个主题系系列列。在细节设计上：在细节设计上：2号、号、4号、号、6号的板书：号的板书：2号用象形图像配号用象形图像配合文字表达合作的智慧；合文字表达合作的智慧；4号用号用“心心”来布来布置副板书，用置副板书，用“船船”来布置主板书，寓意用来布置主板书，寓意用心来护卫友谊的小船；心来护卫友谊的小船；6号用一颗大树从内号用一颗大树从内在和外在呈现人的彬彬有礼。在和外在呈现人的彬彬有礼。8号：语言干练、精致、音美。并且十分重号：语言干练、精致、音美。并且十分重视榜样的力量。（我自我认为视榜样的力量。（我自我认为8号很不错）号很不错）11号（学会合作）导入的震撼唯美：在黄河号（学会合作）导入的震撼唯美：在黄河边，李云迪、上百人的队伍就像一个人在表边，李云迪、上百人的队伍就像一个人在表演，这就是合作的力量；演，这就是合作的力量；10号：黑鸭子组合号：黑鸭子组合友谊地久天长，原始画面与学生生活画面重友谊地久天长，原始画面与学生生活画面重新剪辑编排，让人听得如痴如醉。新剪辑编排，让人听得如痴如醉。
