1、第七单元：第七单元：现当代写景散文现当代写景散文 故都的秋 荷塘月色 我与地坛任务群归属：文学作品的阅读与写作（写景散文）人文主题：自然情怀（对自然、借自然）单元主题单元导语核心任务从人与自然的关系，引出“寄情于景”的写作及阅读的意义要求：要求：提升审美品位学习文辞美感受景物美体悟情思美学习作者欣赏与表现自然的角度、方法教材要求阅读拓展写作1.落实任务群学习任务，引导学生在任务驱动、专题学习原则的指导下，在完成共性学习任务的同时，选择自己侧重学习的任务。以鼓励学生主动学习，提升综合素养，并在个性化学习的过程与成果展示中，呈现独特的个性与发展。2.尊重语文学习规律，扎扎实实学好经典单篇，以课文为
2、基础，完成拓展生发。（单篇与专题）设计理念单元课时：11课时（两周课内、外时间）讲座分两讲：1.现当代散文（6课时，含单元起始课）2.古代散文（5课时，含单元总结课）共性：寄情景物，写法相同不同：语言不同时间安排熟读精研课文，让经典文本永存心间。感悟作者寄托于景物描写之中的情思，丰富思想情怀。提升对景物描写的认识，了解一些写景状物的方法与作用。能写景物描写赏析文段；作情景交融的景物描写。3214教学目标深入阅读三篇散文，充分感知、领悟文本。在整体把握的基础上，深入分析重点写景段落，感悟“自然情怀”。梳理整合，把握“情景交融”的特点及常用写法。摘抄诵读，丰富词汇，积累语感。3214教学重点5分专
3、题拓展阅读，如：自建“我喜爱的写景散文集”。落实熟读积累（语言+全文）学会赏析景物描写语段321教学难点完成个性化专题学习任务教学方法教学课时导论、自读、点拨、交流分享、写作实践第一课时：单元起始课 1.明确单元特点、交待学习任务、推介自读参考文章。2.在单元任务的引导下，初读故都的秋与荷塘月色。第二、三课时：研读故都的秋，完成整体把握与局部精析（略）。布置写景赏析作业（摘抄+语段赏析）。第四课时：在充分预习的基础上，阅读荷塘月色，完成整体把握与局部精析。在比较中，学习赏析语段的写法。布置写景赏析作业（摘抄+语段赏析）。第五、六课时：学习我与地坛（6课时+一周的课余时间）教学过程第一课时一、明
4、确单元特点、交待学习任务、推介自读参考文章1.单元特点：古今写景散文任务群归属：文学作品的阅读与写作人文主题：自然情怀2.学习任务：（1）学习教材单元五篇课文；（2）了解散文写景的特点及作用；（3）借助相关文章，自选题目，写一篇赏析小论文；（4）能写“情景交融”的语段；完成一篇“写景散文”。（5）完成一定的写景散文的拓展阅读与推介。3.自读辅助文章推介（1）我与地坛（百度百科）（了解作者+原文全文）（2）我与地坛赏析（百度文库）201952（3）赏秋景 听秋声 感秋意 品秋味故都的秋赏析 （同上）（4）荷塘月色赏析13篇专题（短美文网）单元学习任务设计（建议），学生自选其一：方案一：以“一切景
5、语皆情语”为题，写单元小结论文。赏析课文情景交融的特点，走进作家的情感世界。不少于600字。方案二：以“有法与活用”为题，梳理本单元使用的写景技巧，并以课文句段为例说明。不少于600字。方案三：“写景散文的多样性”简析景物在文本内的不同“地位”。写单元文本比较短文。不少于600字。方案四：自题书名，以“我的写景散文自选集”为副标题，编一个写景散文集。并写简要编写说明，加以介绍。方案五：拍摄景物 VCR，自拟题目、自编脚本、自配解说词。方案六：自拟题目，写一篇写景抒情散文，不少于800字。方案七：“泰山散文一组”专题学习报告，不少于800字。二、概说写景散文，复习旧知：“情景交融”的特点与写景状
6、物的常用方法（备用）景物描写：是指对自然环境和社会环境中的风景、物体的描写。主要是为了显示物活动的环境，使读者身临其境。在文中可为主，也可只起辅助作用。常用的方法：1.写何景物，突出了景物的什么特征，寄托何种情思。2.景物形象：大小、颜色、声音、动静、变化3.顺序安排：移步换景、由总到分、由面到点、由实到虚4.修辞方法在景物描写中的作用。三、浏览前两篇课文，整体感知写景散文的特点表达方式：写景与叙事、抒情的结合。文章内容：纯粹写景的文章不多；写景大都要承载一定感情。写景文字在整体文章中的多少、地位不同，作用也不尽相同。写景大都与写人叙事相结合，以深化或丰富作品内容，共同完成作者写作意图。因此，
7、景物的赏析应以文章整体为背景。要求：以“我更喜欢 ”为题，写一写两篇作品的初读感受。（可课下完成）第二 三课时阅读故都的秋经典课文1.听读课文，进入情境，整体把握全文结构。2.重点赏析景物描写及其中蕴含的情思。可采用教师示范，学生自读旁批，集体讨论等方法。突破学生自读难点：读出“悲凉”。3.分析写景技巧、学习写景方法、赏析写景语言。4.写景部分在全文表达主旨中的作用。5.摘抄诵读，丰富词汇，积累语感。6.以“一角”为题（或自拟题），用“喻情于景”手法，写景物描写片段。秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从
8、青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。江南，秋当然也是有的，但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，你也能文 章 的 结 构（12）：总写对北国之秋、江南之秋的不同感受，表达对北国之秋的向往之情。（311）：分写部分，从记叙和议论两部分描写古都纷繁多彩的秋天景象，赞美北国之秋。（12 13）：总括全文，强调南国之秋不及北国之秋，直抒作者对北国之秋的眷恋。抓住词句，赏析景物描写：作者分别从不同的角度为我们描绘了五幅故都的秋景图，请同学们赏析五幅秋景图，扣紧课文语句，说一说作者都描写了哪些景物，这些景物有什么样
9、的特点？（想象）表现的是怎样的秋天？1.秋晨静院观秋景2.槐树落蕊而知秋3.秋蝉残鸣而报秋4.秋雨淋人人知秋5.果树秋天之奇观清静悲凉记叙、描写怎样写出了情味“悲凉”的原因：自然的、故都的、文化的、作者的美喜爱“悲凉”意象的选取及表现清静悲凉不要割裂悲凉也是美“清秋佳日”作者的最爱。回到全文，对比表现主题秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。不逢北国之秋，已将近十年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶、向
10、院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点
11、儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产；因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这嘶叫的秋蝉，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像样。在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落地下起雨来了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又青了，太阳又露出脸来了；着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底去一立，遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着地
12、说：“唉，天可真凉了”（这了字念得很高，拖得很长。）“可不是吗？一层秋雨一层凉啦！”北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。北方的果树，到秋来，也是一种奇景。第一是枣子树；屋角，墙头，茅房边上，灶房门口，它都会一株株地长大起来。像橄榄又像鸽蛋似的这枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄的颜色的时候，正是秋的全盛时期；等枣树叶落，枣子红完，西北风就要起来了，北方便是尘沙灰土的世界，只有这枣子、柿子、葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北国的清秋的佳日，是一年之中最好也没有的Golden Days。第四课时阅读荷塘月色1.了解作者及写作背景，整体把握全文思路及情感基
13、调。2.重点赏析景物描写（词句、修辞、角度）及其中蕴含的情思。可采用教师示范，学生自读旁批，集体讨论等方法。3.写景部分对表达全文主旨的作用。4.诵读，丰富词汇，积累语感。*5.推送荷塘月色赏析13篇，每人选一篇“最好的”，选一篇“较差的”，结合课文，分别说明理由。（可课下完成）引导学生学会自学、学会赏析。1.根据课前预习任务，由同学介绍作者及创作背景。2.再读第一部分，画出写景段落。3.教师赏析示范，总结赏析的角度。4.同学赏析发言，教师点拨、同学补充。5.再次整体默读第一部分，把握其主旨。作业：1.摘抄词语及语段。2.以“地坛的景物与情思”为题，写一篇鉴赏文字，不少于600字。（鼓励上网查
14、阅资料，引用须注明出处）第五课时：我与地坛第一部分赏析1.根据课前预习任务，由同学介绍作者及创作背景。史铁生，中国作家、散文家。1951年01月出生于北京，1967年，毕业于清华附中。1969年，去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京（21岁）。后历任中国作家协会全国委员会委员、北京作家协会副主席、中国残疾人联合会副主席。2010年12月，因突发脑溢血逝世，享年59岁。作品：我与地坛务虚笔记病隙碎笔2.再读第一部分，整体把握，画出写景段落。我 +地坛（舞台）请给第一部分分层：（1）14段：交待“地坛与我”的联系（相见）（2）5、6段：最初几年的见闻、思索（关于死、关于出生）（3）7段：
15、十五年里见闻、思索（怎样活）其中各有一个景物片断，要在我的生命历程中，加以赏析。所做所做 所见所见 所感所感历史历史 概貌概貌 细节细节 开头：我在好几篇小说中都提到过一座废弃的古园，实际就是地坛。许多年前旅游业还没有开展，园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起。仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。点明地坛特点：废弃、荒芜冷落、历尽沧桑（问问学生，能想象吗？引导学生走进文本、走进“地坛”）3.教师赏析示范，总结赏析的角度。4.同学赏析发言，教师点拨、同学补充。第三段：它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。四百多年里，它一面一面剥蚀了古殿檐头檐头浮夸的
16、琉璃，淡褪了门壁门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙高墙，又散落了玉砌雕栏雕栏，祭坛四周的老柏树老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤野草荒藤也都茂盛得自在坦荡自在坦荡。这时候想必我是该来了。十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人失魂落魄的人把一切都准备准备好了好了。那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫的沉静光芒光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。整体描绘：建筑+植物+光谱。一句句、一词词分析，一步步想象，完成整体画面。景物特点：苍幽破败沉静。为腿残后第一次走进铺垫了背景。“真学习”头脑里呈现了什么？第五段两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不
17、到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，“园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜阴凉，“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。”“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。”这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败。我很迷茫，那些卑微、弱小的生命，感受到了生命的生气。在参悟人生的思考中，地坛给他的启发。景物描写的作用：A百无聊赖 B感悟的寄托第七段十五年了，我还是总得
18、总得到那古园里去，去推开耳边的嘈杂理一理纷乱的思绪，去窥看自己的心魂。十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的。譬如祭坛石门中的落日落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么，然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿，从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和
19、泥土的气味气味，让人想起无数个夏天夏天的事件；譬如秋风秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道味道。味道是最说不清楚的，味道不能写只能闻，要你身临其境去闻才能明了。味道甚至是难于记忆的，只有你又闻到它你才能记起它的全部情感和意蕴。作者是怎样描写这些景物的，赋予了它们怎样的意味？落日每一个坎坷都 灿烂雨燕天地 苍凉|空间（实）孩子的脚印让人猜想古柏镇静地站在那儿|心理 （虚 哲思、心态）暴雨激起的气味让人想起无数个夏天的事件 人物故事秋风忽至，微苦的味道味道是最说不清楚的 人生的苦涩 作者是怎样描写这些景物的，赋予了它们怎样的意味？带出了思考过的问题、涵养出
20、的心境，为下文的人物与感悟做了铺垫。小结：1.景物与情思（生命不同阶段的）2.三处景物描写的特点、手法与作用宏观 微观、静 动、实虚为什么？是生命历程中不同心态的承载与呈现。单元重点，注意掌握，学会迁移使用。*与前两课比，主观性更强。第六课时完成我与地坛第二部分学习、推介全文（虽不是单元重点，却是当代散文精品）1.地坛与我：我在地坛的见闻与思考2.母亲与我：完成简析，体味散文抒情的“真挚与深沉”把握“母子之爱”，感悟作者体悟及表达的独特真挚、内敛、深沉，细节动人母亲：苦难与坚强，隐忍之爱儿子：懊悔与痛苦，无尽之爱3.推介全文，走近史铁生（“单篇是完整的生命”）在全篇基础上，进一步体味“地坛”写
21、景在全文中的作用设计反思1.落实文学阅读与写作任务群。要设计适合学情的语文实践活动，单元重点集中突出，任务具体且具有一定的自主性，在活动中发挥每一个学生的积极性主动性。2.读写结合，注重积累。读是第一位的，必要的精读不可或缺，注意语言学习的笔头落实。写作训练适度即可。3.要在专题范围内适当拓展学习空间，在自选“学习任务”的驱动下，引导学生收集材料（文学文本与赏析文章），根据自己的立意学习、整理。4.学生能力不同、兴趣不同，结果会不同，走远走近，不必强求一律。课文是形式内容的综合体，单元多篇，有更多的教学创意的可能。谢谢1本该过节的母亲却留在家里，要给母亲过节的家人却外出游玩。这一情节引人入胜；
22、令人哑然失笑；突出了母亲形象2通读全文，我们能感受到：菜农是一位憨厚朴实、热爱生活、追求内心的宁静、做事专注认真、不怕别人嘲笑奚落的人。3.读了本文，我明白了在当今世俗的喧嚣中应保持自己内心的宁静，不为世俗所扰。文中的菜农能够在喧闹的菜市场沉浸于书本的美好中，沉浸于内心的宁静中。在生活中，我不会因某次月考的成功而骄傲。而要保持内心的宁静，继续努力前行。4.概括文章的主要内容。通篇阅读，分出层次，梳理情节，全盘把握，根据题干要求找出事件的中心内容，用自己的语言简洁概括。如可概括为“我”见到菜农后发生的几件事及对他态度的变化，由此表达了对菜农的敬佩之情。5.“不怕别人嘲笑奚落的人”理解错误。菜农具
23、有憨厚朴实，做事专注认真，热爱生活，追求内心的宁静，不为名利所累的性格特点。6.要求学生仔细阅读文本，结合文本内容分析“成长”的含义即可。注意从两方面。一方面特教学生的成长；另一方面：特教老师和校长的心路历程的成长。注意结合内容阐述。7.作者选择一个诗意场景和象征性物象，“花开、微风、花香”，渲染一种美好的氛围，暗示人们对美好事物的向往和追求，结尾再次照应渲染升华主题，达到“妈妈”和“花”互喻的效果。文字诗意灵动，唤起读者的审美感受，暗示并赞美“妈妈”最善最美的心灵 8这个镜头写出了人间父爱最动人的地方，为了孩子，做父亲的愿意牺牲自己的一切，愿意承担一切的辛酸痛苦，表现出父爱的无私、隐忍、深厚，令人感动。
