1、谈初中作文训练问题2007.11.29.一、初中阶段的写作要求与初中生一、初中阶段的写作要求与初中生写作状况写作状况课标对初中阶段的写作要求：课标对初中阶段的写作要求：1写作时考虑不同的目的和对象。写作时考虑不同的目的和对象。2写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。切体验。3多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。事物的特征力求有创意的表达。4根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思
2、。排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。运用联想和想象，丰富表达的内容。5写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。据；根据生活需要，写日常应用文。6能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改
3、写。7有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。8养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。9能正确使用常用的标点符号。能正确使用常用的标点符号。10作文每学年一般不少于作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不万字，其他练笔不少于少于1万字。万字。45分钟能完成
4、不少于分钟能完成不少于500字的习作。字的习作。那么，初中作文的实际状况怎样呢？那么，初中作文的实际状况怎样呢？好坏差距巨大。好的相当好，任你怎么评价都不好坏差距巨大。好的相当好，任你怎么评价都不为过，特别是城市的学生，特别是现在的学生。为过，特别是城市的学生，特别是现在的学生。介绍一篇作文：介绍一篇作文：一一 笑笑南京市第一中学南京市第一中学 丁海珍丁海珍 这期的这期的读者读者到了，封面上有一幅画，题为到了，封面上有一幅画，题为“微笑的花微笑的花”，还附有一首胡适的小诗，还附有一首胡适的小诗一笑一笑：“十几年前，一个人对我笑了一笑，我当时不懂十几年前，一个人对我笑了一笑，我当时不懂得什么，只
5、觉得她笑得很好得什么，只觉得她笑得很好”寥寥数语，却使我觉得自己的某个部位被触动了寥寥数语，却使我觉得自己的某个部位被触动了一下，那，是我与微笑的一段缘。一下，那，是我与微笑的一段缘。初三毕业前，我曾与几位同学去一所师范类专科初三毕业前，我曾与几位同学去一所师范类专科学校面试。朗诵和唱歌都顺利过关之后，我来到一学校面试。朗诵和唱歌都顺利过关之后，我来到一间很大的练功房外，准备进行最后一项测试间很大的练功房外，准备进行最后一项测试舞舞蹈。蹈。我趴在窗台上，打量着这间练功房，它很宽敞，我趴在窗台上，打量着这间练功房，它很宽敞，地板用蜡打得光亮。可是这宽敞让我觉得压抑，孤地板用蜡打得光亮。可是这宽敞
6、让我觉得压抑，孤独；这光亮使我紧张，局促，手心渐渐渗出了汗，独；这光亮使我紧张，局促，手心渐渐渗出了汗，在油漆的窗台上，留下了两块湿漉漉的印迹。在油漆的窗台上，留下了两块湿漉漉的印迹。我不敢去注视前排的考官，他们的眼镜所反射出我不敢去注视前排的考官，他们的眼镜所反射出的光晕严厉而让人怯于正视，于是我注意到了那个的光晕严厉而让人怯于正视，于是我注意到了那个正站在地板中央翩翩起舞的考生，舞步轻盈，动作正站在地板中央翩翩起舞的考生，舞步轻盈，动作优雅优雅哦！她摔倒了！在跳到高潮时摔倒了，多哦！她摔倒了！在跳到高潮时摔倒了，多么可惜！她脸红了，然后站起来向考官深深鞠了一么可惜！她脸红了，然后站起来向考
7、官深深鞠了一躬，转身离开。躬，转身离开。下一个是我，而她的失败，令本已紧张异常的我下一个是我，而她的失败，令本已紧张异常的我更加惴惴不安，可是当我们在练功房门口擦肩而过更加惴惴不安，可是当我们在练功房门口擦肩而过的一刹那，她抬起头给了我一个灿烂的微笑，鼻翼的一刹那，她抬起头给了我一个灿烂的微笑，鼻翼微皱，嘴角稍稍上扬，没有丝毫怯懦与沮丧的微笑，微皱，嘴角稍稍上扬，没有丝毫怯懦与沮丧的微笑，这笑是如此纯美，使得我无法立刻去体味去诠释，这笑是如此纯美，使得我无法立刻去体味去诠释，而我站在那宽敞的练功房里，那光亮的地板的正中而我站在那宽敞的练功房里，那光亮的地板的正中央时，我已不再紧张压抑，却充满了
8、信心与力量。央时，我已不再紧张压抑，却充满了信心与力量。我边唱边跳，歌声与舞步是如此地和谐，而展现在我边唱边跳，歌声与舞步是如此地和谐，而展现在我眼前的始终是一个灿烂、纯美的微笑。我眼前的始终是一个灿烂、纯美的微笑。几天后，我以很高的分数，接到了该所学校的面几天后，我以很高的分数，接到了该所学校的面试合格证，我笑了，为那个微笑而笑了。虽然最终试合格证，我笑了，为那个微笑而笑了。虽然最终没有去那所学校，但那个微笑一直留在我心里。没有去那所学校，但那个微笑一直留在我心里。微笑，对于我们我们每个人自己来说是再简单不微笑，对于我们我们每个人自己来说是再简单不过的了，但我们身边的人却可以从中得到安慰和鼓
9、过的了，但我们身边的人却可以从中得到安慰和鼓励，把你的灿烂散发到周围，让微笑去告诉身边的励，把你的灿烂散发到周围，让微笑去告诉身边的朋友：朋友：“我只想在你的理想和希望中，为你增添一我只想在你的理想和希望中，为你增添一份鼓励；我只想在你的生活出现疲惫和失意的时候，份鼓励；我只想在你的生活出现疲惫和失意的时候，能给你一点力量和希翼。能给你一点力量和希翼。”至真、至善、至美是微至真、至善、至美是微笑。笑。“其实只是那一笑，我也许不会再见她，但其实只是那一笑，我也许不会再见她，但我感谢她笑得真好！我感谢她笑得真好！”本文获全国本文获全国“真情真情”比赛一等奖第一名。比赛一等奖第一名。本文写的是一个舞
10、蹈面试时不慎摔倒的女孩子退本文写的是一个舞蹈面试时不慎摔倒的女孩子退场时朝等待面试的场时朝等待面试的“我我”微微一笑，使我顿时消失微微一笑，使我顿时消失了压抑和紧张。作者敏锐地捕捉了这个了压抑和紧张。作者敏锐地捕捉了这个“灿烂的微灿烂的微笑笑”，虚拟而传神地展现了，虚拟而传神地展现了“一笑一笑”的的“灿烂、纯灿烂、纯美美”，把生活中的一个精彩瞬间呈现在读者面前。，把生活中的一个精彩瞬间呈现在读者面前。对事中之对事中之“理理”，即对，即对“一笑一笑”的意义，文章以抒的意义，文章以抒情般的议论作了深刻的揭示，指出情般的议论作了深刻的揭示，指出“至真、至善、至真、至善、至美是微笑至美是微笑”，呼唤人
11、们用，呼唤人们用“微笑微笑”去散发自己的去散发自己的灿烂，使身边的朋友增添一份鼓励和希翼。全文饱灿烂，使身边的朋友增添一份鼓励和希翼。全文饱和着一种纯真优美之和着一种纯真优美之“情情”，通篇就是一首散文诗，通篇就是一首散文诗，感人至深。文章以胡适的小诗起笔并收束全文，又感人至深。文章以胡适的小诗起笔并收束全文，又似乎增添了文明的底蕴，浓化了文章的诗意。似乎增添了文明的底蕴，浓化了文章的诗意。“回回眸一笑百媚生眸一笑百媚生”，纯真，优美，虽短小而韵味深厚，纯真，优美，虽短小而韵味深厚的的一笑一笑，令人百读不厌，终生难忘。，令人百读不厌，终生难忘。可作者却是一个初中毕业没几天的高一上学期可作者却是
12、一个初中毕业没几天的高一上学期学生。可以说，就是一个初中生所写。她在我班学生。可以说，就是一个初中生所写。她在我班上，但我并不认为是我培养出来的。后来文理分上，但我并不认为是我培养出来的。后来文理分科，这个学生读了文科，据任课老师讲，她后来科，这个学生读了文科，据任课老师讲，她后来没有写出什么达到这篇水平的文章来。没有写出什么达到这篇水平的文章来。不好的文章，简直句句不通，更不用说内容的简不好的文章，简直句句不通，更不用说内容的简单低幼，形式的极不规范，立意的肤浅荒诞。我这单低幼，形式的极不规范，立意的肤浅荒诞。我这一次参加中考阅卷，见到了许多久违的文章一次参加中考阅卷，见到了许多久违的文章重
13、重新见到了我在近新见到了我在近40年前文革时期在一个道地农村中年前文革时期在一个道地农村中学所阅看的句句不通的文章！我问一位老师，他叫学所阅看的句句不通的文章！我问一位老师，他叫我不要奇怪。我不要奇怪。于是，我有这样几个认识：学生作文水平于是，我有这样几个认识：学生作文水平悬殊巨大，且差学生短期内甚至一辈子赶不悬殊巨大，且差学生短期内甚至一辈子赶不上好学生此刻的水平；小学及初中是语文学上好学生此刻的水平；小学及初中是语文学习的最佳时期，必须引导学生在此时打下语习的最佳时期，必须引导学生在此时打下语文包括作文基础，高中教师感谢你，学生终文包括作文基础，高中教师感谢你，学生终身感谢你；一个语文教师
14、，必须高度重视、身感谢你；一个语文教师，必须高度重视、认真研究、努力改进作文教学问题。认真研究、努力改进作文教学问题。二、那么，怎样进行写作指导呢？二、那么，怎样进行写作指导呢？（一）既要重视写作之时，更要重视写（一）既要重视写作之时，更要重视写作之前，也要重视写作之后作之前，也要重视写作之后写作前：观察、思考、情感写作前：观察、思考、情感写作时：审题、构思、表达写作时：审题、构思、表达写作后：推敲、修改、润饰写作后：推敲、修改、润饰 过去，重视的只是拿到题目以后的指导。所谓的过去，重视的只是拿到题目以后的指导。所谓的写作知识，主要是指写作时的表达，如表达方式的写作知识，主要是指写作时的表达，
15、如表达方式的要求、具体的文体特点、语言的修饰手段。要求、具体的文体特点、语言的修饰手段。课标指出：课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。实感。”课标评价部分又指出：要课标评价部分又指出：要“重视对写作材料准备
16、重视对写作材料准备过程的评价过程的评价”，“不同学段学生的写作都需要占有不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。料。”“”“评价注重培养观察、思考、表现、评价的评价注重培养观察、思考、
17、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。空话、套话。”例如例如2007年中考的一篇优秀作文。年中考的一篇优秀作文。2007年中考作文题是：年中考作文题是：常言说，一把钥匙开一把锁，人家的钥匙开不了常言说，一把钥匙开一把锁，人家的钥匙开不了自家的门。在感受快乐，与人沟通，探索奥秘，克自家的门。在感受快乐，与人沟通，探索奥秘，克服困难，实现理想等的过程中，人们终究能找到适服困难，实现理想等的过程中，人们终究能找到适合自己的途径和方式。相信吧，总有一把钥匙属于合自己的途径和方式。相信吧，总有一把钥匙属于自己。自己。请以请以“
18、总有一把钥匙属于自己总有一把钥匙属于自己”为题写一篇文章，为题写一篇文章，文体自选（诗歌除外），不少于文体自选（诗歌除外），不少于600字。字。这个作文题，不虚不空，不飘不玄。在情感、态度、这个作文题，不虚不空，不飘不玄。在情感、态度、价值观方面，它强调关注生活，关注自我，关注人生，价值观方面，它强调关注生活，关注自我，关注人生，包括家庭、学校、社会生活中的自我和人生，捕捉各包括家庭、学校、社会生活中的自我和人生，捕捉各方面体验和感受。这个作文题，有积极的思想导引，方面体验和感受。这个作文题，有积极的思想导引，有助于指引学生直面人生而不是逃避人生，鼓励探求有助于指引学生直面人生而不是逃避人生，
19、鼓励探求而不是坐等答案依赖援救，激发信心而不是意志消沉而不是坐等答案依赖援救，激发信心而不是意志消沉灰心丧气。去年的考题是灰心丧气。去年的考题是“其实很简单其实很简单”，今年则是，今年则是再复杂再困难的事也能解决，有助于进一步直面人生，再复杂再困难的事也能解决，有助于进一步直面人生，鼓励探求，激发信心。鼓励探求，激发信心。其一：总有一把钥匙属于自己其一：总有一把钥匙属于自己 我痛恨写作！我痛恨写作！我曾不止一次地对我的语文老师说这样的话。我曾不止一次地对我的语文老师说这样的话。我不懂抒情，我不善叙述，我不会议论。每一次的我不懂抒情，我不善叙述，我不会议论。每一次的作文都很让我头痛。作文都很让我
20、头痛。（“不懂不懂”，“不善不善”，“不会不会”，可见写作是，可见写作是“我我”的一把打不开的锁）的一把打不开的锁）但是我很希望写好作文。我买作文选，我上作但是我很希望写好作文。我买作文选，我上作文课，我听作文讲座。我什么都去努力了，但是我文课，我听作文讲座。我什么都去努力了，但是我依然不会写。依然不会写。（“我买我买”，“我上我上”，“我我听听”尝试了一把又一把钥匙。没有使用文题中的尝试了一把又一把钥匙。没有使用文题中的一个字，但暗中已经切题）一个字，但暗中已经切题）看见别人笔下生花的大看见别人笔下生花的大段大段文字，我依然只有干瞪眼，然后在心中暗暗段大段文字，我依然只有干瞪眼，然后在心中暗
21、暗地羡慕。地羡慕。我尝试过无数写法，然而老师只是摇头。我尝试过无数写法，然而老师只是摇头。“这不适合你。这不适合你。”老师们重复。老师们重复。（把长期以来（把长期以来找不到钥匙写足，写够，写透，会做文章）找不到钥匙写足，写够，写透，会做文章）我有一丝的绝望，一丝的放弃。然而我的语文我有一丝的绝望，一丝的放弃。然而我的语文老师没有。有这么一日，他请我与他同登紫金山，老师没有。有这么一日，他请我与他同登紫金山，并说希望与我谈谈写作。并说希望与我谈谈写作。（这位语文老师真是个有（这位语文老师真是个有心人，他会为学生打造钥匙）心人，他会为学生打造钥匙）我去了，时为清晨。我去了，时为清晨。山顶的景观甚为
22、奇美。从山顶俯视，山下的景山顶的景观甚为奇美。从山顶俯视，山下的景色皆被蒙上一层轻纱。云雾渺渺，恍如仙境；清风色皆被蒙上一层轻纱。云雾渺渺，恍如仙境；清风许许，引人出尘。许许，引人出尘。（写景之笔，笔墨舒徐有致，与（写景之笔，笔墨舒徐有致，与上文写找不到钥匙的那么紧张的文笔恰成对照，可上文写找不到钥匙的那么紧张的文笔恰成对照，可谓有张有弛，颇有节奏。暗地里，谓有张有弛，颇有节奏。暗地里，“钥匙钥匙”已在发已在发挥作用，挥作用，“我我”能写了！）能写了！）正当我凝望出神时，老师拍了拍我，然后问：正当我凝望出神时，老师拍了拍我，然后问：“这景可好？这景可好？”“”“好！好！”我脱口而出。我脱口而出
23、。“可描述与可描述与我听？我听？”我愣了一下，随即答应：我愣了一下，随即答应：“好。好。”我将我所见到的，一一描述给了我的语文老师，我将我所见到的，一一描述给了我的语文老师，又加上了我的部分想像与比喻。我滔滔不绝。老师又加上了我的部分想像与比喻。我滔滔不绝。老师听着频频点头听着频频点头这是他第一次对我的文辞表示出这是他第一次对我的文辞表示出赞许，我受到鼓舞，说得越发起劲，直到我将眼中赞许，我受到鼓舞，说得越发起劲，直到我将眼中的景色说遍。的景色说遍。（暗地里，（暗地里，“钥匙钥匙”在进一步发挥作在进一步发挥作用，用，“我我”更能写了，既写所见，也写想像，且写更能写了，既写所见，也写想像，且写的
24、积极性甚高）的积极性甚高）老师听完，仅问了一句，他问：老师听完，仅问了一句，他问：“可都记可都记得？得？”“”“当然。当然。”老师立刻从包中拿出一沓纸与一老师立刻从包中拿出一沓纸与一支笔放在山项小亭的石桌上，道：支笔放在山项小亭的石桌上，道：“写下来。写下来。”（这位老师，既约（这位老师，既约“我我”登山，又备好纸笔，真是登山，又备好纸笔，真是有心人，形象可爱）有心人，形象可爱）我又是一愣，但还是拿起笔，将刚才的话记录了我又是一愣，但还是拿起笔，将刚才的话记录了下来，写下后，老师又道：下来，写下后，老师又道：“自己读一遍。自己读一遍。”我阅我阅读了一遍。读了一遍。“感觉如何？感觉如何？”老师问
25、。我突然间茅塞老师问。我突然间茅塞顿开，脱口而出：顿开，脱口而出：“我懂了！我懂了！”“”“懂了什懂了什么？么？”“”“我笔写我心。我笔写我心。”（好个好个“我笔写我心我笔写我心”，写作的写作的“钥匙钥匙”突现出来了！）突现出来了！）老师闻言，欣然微笑。老师闻言，欣然微笑。“终于找到钥匙了。这下，终于找到钥匙了。这下，明白写作文了么？明白写作文了么？”我不言，只是点头微笑。心中又我不言，只是点头微笑。心中又是另一片境界，不复混沌。是另一片境界，不复混沌。（师生俱（师生俱“微笑微笑”，各有，各有特定的内心世界，直是教育的最佳境界）特定的内心世界，直是教育的最佳境界）门道多几何，手握自己的钥匙，自
26、有一扇属于我门道多几何，手握自己的钥匙，自有一扇属于我的门为我洞开着。的门为我洞开着。我终于找到了。总有一把钥匙，属于我自己。我终于找到了。总有一把钥匙，属于我自己。（明确点题。（明确点题。“终于终于”用得好，使用得好，使“总总”字有了根字有了根基；把文题断开，语意肯定，短促有力）基；把文题断开，语意肯定，短促有力）正如正如好家长好家长上栖霞区教研室徐学宁老师所说，上栖霞区教研室徐学宁老师所说，这是今年为数不多的满分作文。其突出之处有三：这是今年为数不多的满分作文。其突出之处有三：首先，非常切题，首先，非常切题，“我我”开始为写不好作文而苦恼，开始为写不好作文而苦恼，遍寻各种作文方法而不适用，
27、终于在语文老师的指遍寻各种作文方法而不适用，终于在语文老师的指点下找到属于自己的有效的写作方法，扣住了作文点下找到属于自己的有效的写作方法，扣住了作文题的每一个关键词。其次，选材别致，擅长叙事，题的每一个关键词。其次，选材别致，擅长叙事，开头开头“我痛恨写作！我痛恨写作！”欲扬先抑，然后叙写了语文欲扬先抑，然后叙写了语文老师为老师为“我我”上了一节别出心裁的上了一节别出心裁的“作文指导课作文指导课”，在在“我我”顿悟的同时，读者也不由得会心一笑。第顿悟的同时，读者也不由得会心一笑。第三，语言简洁凝练，根据需要或详或略，或文或白，三，语言简洁凝练，根据需要或详或略，或文或白，或散或骈，毫无堆砌痕
28、迹，却非常富有表现力。或散或骈，毫无堆砌痕迹，却非常富有表现力。以上的评论是就文章本身而言的。从学习写作文以上的评论是就文章本身而言的。从学习写作文和老师指导的角度看，倒也有好多值得我们思考的和老师指导的角度看，倒也有好多值得我们思考的东西。为了写作文，东西。为了写作文，“我买作文选，我上作文课，我买作文选，我上作文课，我听作文讲座。我什么都去努力了，但是我依然不我听作文讲座。我什么都去努力了，但是我依然不会写。会写。”作文选上是现成的好文章，作文课上很可作文选上是现成的好文章，作文课上很可能是谈写作技法，作文讲座当然不知他讲什么，既能是谈写作技法，作文讲座当然不知他讲什么，既然不起作用，估计
29、也是技法指导。而这个老师，却然不起作用，估计也是技法指导。而这个老师，却是带着学生去观察，这就是激发对对象的热爱之情，是带着学生去观察，这就是激发对对象的热爱之情，帮助学生掌握写作材料，并在口头作文的基础上写帮助学生掌握写作材料，并在口头作文的基础上写出书面作文。不仅如此，老师还让学生上升开去进出书面作文。不仅如此，老师还让学生上升开去进行总结，让学生自己说出了行总结，让学生自己说出了“我手些我心我手些我心”这样的这样的格言警句来，这是这是多么不简单！这个老师可真格言警句来，这是这是多么不简单！这个老师可真是注重过程和方法，注重情感、态度、价值观！是注重过程和方法，注重情感、态度、价值观！“我
30、笔写我心我笔写我心”。这话如果只是泛泛写来，仍是。这话如果只是泛泛写来，仍是一个抽象的概念，可在文章中，却是那样的实在、一个抽象的概念，可在文章中，却是那样的实在、生动、有趣，可见作者对此是真正心领神会的。文生动、有趣，可见作者对此是真正心领神会的。文章所写如果生活中实有其事，我们要与那位考生一章所写如果生活中实有其事，我们要与那位考生一起感谢那位老师，并向那位老师学习；如果是考生起感谢那位老师，并向那位老师学习；如果是考生考场虚构，我们也只能认为考生平日对此确有体会，考场虚构，我们也只能认为考生平日对此确有体会，否则就不会如此虚构和提炼。两种情况，我宁可相否则就不会如此虚构和提炼。两种情况，
31、我宁可相信前者，即写的是真事，不然，事情不会那么生动，信前者，即写的是真事，不然，事情不会那么生动，人物形象不会那么鲜明。我们一定要让学生明白，人物形象不会那么鲜明。我们一定要让学生明白，一定要写自己熟悉的、确有认识和体会的、动了情一定要写自己熟悉的、确有认识和体会的、动了情感的生活，平时，一定要做生活的有心人，一定要感的生活，平时，一定要做生活的有心人，一定要形成良好的文风。形成良好的文风。学生平时的作文，存在的主要问题恰恰就是没有学生平时的作文，存在的主要问题恰恰就是没有材料，没有情感。今年中考这方面的主要问题就是：材料，没有情感。今年中考这方面的主要问题就是：（1）从内容来看，似乎主要是
32、三大主题：早恋）从内容来看，似乎主要是三大主题：早恋现象；家庭父母离异、生活压力等给学生带来的现象；家庭父母离异、生活压力等给学生带来的心理问题；厌学情绪。几万考生一大半是写与父心理问题；厌学情绪。几万考生一大半是写与父母的沟通，其次就写自己的学习。母的沟通，其次就写自己的学习。(2)具体写时，又没有什么生活情趣，没有什么特具体写时，又没有什么生活情趣，没有什么特点，特别是点，特别是“钥匙钥匙”没有特点，不够科学，其实开没有特点，不够科学，其实开不开锁的偏多，表明学生其实还没有掌握各方面生不开锁的偏多，表明学生其实还没有掌握各方面生活的真谛，各方面仍被锁闭着。活的真谛，各方面仍被锁闭着。（3）
33、从古人那里找材料，从名人那里找材料，）从古人那里找材料，从名人那里找材料，雷同的偏多，叙说上往往还存在着一定的错误。雷同的偏多，叙说上往往还存在着一定的错误。（4）重形式、轻内容，热衷于文章的题记、小）重形式、轻内容，热衷于文章的题记、小标题、后记之类，有价值有特色的内容却非常单薄。标题、后记之类，有价值有特色的内容却非常单薄。重视写作前指导，要有一定的常规做法，比如重视写作前指导，要有一定的常规做法，比如写日记（包括生活日记和观察日记）、写触发等。写日记（包括生活日记和观察日记）、写触发等。我很看重在观察和读书的基础上写触发。我很看重在观察和读书的基础上写触发。上世纪上世纪30年代，著名语文
34、教育大家叶圣陶、夏丏年代，著名语文教育大家叶圣陶、夏丏尊合写了尊合写了文心文心一书，其中有一篇专门读一书，其中有一篇专门读“触发触发”问题。两位语文教育大家说：问题。两位语文教育大家说：“读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的功夫。所谓触发，就是由一件事感悟到其他的发的功夫。所谓触发，就是由一件事感悟到其他的事。你读书时对于书中某一句话，觉到与平时所读事。你读书时对于书中某一句话，觉到与平时所读过的书中某处有关系，是触发；觉到与自己的生活过的书中某处有关系，是触发；觉到与自己的生活有交涉，获得一种印证，是触发；觉到可以作为某有交涉，获得一种印证，是
35、触发；觉到可以作为某种理论说明的例子，是触发。这是就读书说的。对种理论说明的例子，是触发。这是就读书说的。对于目前你所经验着的事物，发现旁的意思，这也是于目前你所经验着的事物，发现旁的意思，这也是触发，这种触发就是作文的好材料。触发，这种触发就是作文的好材料。”历事（以及观察等）可以有触发，阅读无疑也可历事（以及观察等）可以有触发，阅读无疑也可以有触发。不要说把握了全文的中心、主旨、主要以有触发。不要说把握了全文的中心、主旨、主要情节、主要人物有触发，甚至文中的某一片断、某情节、主要人物有触发，甚至文中的某一片断、某一一“屑屑屑屑”，也都可以使你有触发。杂文家金陵客，也都可以使你有触发。杂文家
36、金陵客阅读阅读红楼梦红楼梦，生出了或大或小的无数触发，写，生出了或大或小的无数触发，写作了作了红楼屑屑红楼屑屑一书，试看其中的两则短篇：一书，试看其中的两则短篇：贾蓉的履历贾蓉的履历 红楼梦红楼梦等十三回，为了丧礼风光，贾珍要给等十三回，为了丧礼风光，贾珍要给贾蓉捐官，大明宫掌宫内监戴权便让写个履历。贾贾蓉捐官，大明宫掌宫内监戴权便让写个履历。贾蓉的履历是这样写的：蓉的履历是这样写的：“江南应天府江宁县监生贾江南应天府江宁县监生贾蓉，年二十岁。曾祖，原任京营节度使世袭一等神蓉，年二十岁。曾祖，原任京营节度使世袭一等神威将军贾代化。祖，丙辰科进士贾敬。父，世袭三威将军贾代化。祖，丙辰科进士贾敬。
37、父，世袭三品爵威烈将军贾珍。品爵威烈将军贾珍。”贾蓉的履历，其实是贾蓉的血统。看这张履历，贾蓉的履历，其实是贾蓉的血统。看这张履历，可以知道，封建时代当官，是要看家庭出身的。一可以知道，封建时代当官，是要看家庭出身的。一代两代三代，直系亲属都要填写到表格上。看贾蓉代两代三代，直系亲属都要填写到表格上。看贾蓉的履历，人们这才知道，上世纪五六十年代经常必的履历，人们这才知道，上世纪五六十年代经常必须须“如实填写如实填写”的种种登记表，原是由来已久了。的种种登记表，原是由来已久了。触发是感悟，是联想，是由此及彼的思维，它触发是感悟，是联想，是由此及彼的思维，它不是一般的吸收信息，而是读者与作品碰撞的
38、心灵不是一般的吸收信息，而是读者与作品碰撞的心灵之火，是读者个性化的阅读和思维的结晶。读书时之火，是读者个性化的阅读和思维的结晶。读书时触发愈多，所得愈多。有着较多触发的读者，不是触发愈多，所得愈多。有着较多触发的读者，不是两脚书橱，而是有思想的大写的人。两脚书橱，而是有思想的大写的人。对于一个阅读者和观察者来说，愈有知识愈关对于一个阅读者和观察者来说，愈有知识愈关注社会就愈有触发。平时尽量丰富自己的知识，注社会就愈有触发。平时尽量丰富自己的知识，就可以在新知与旧知中产生较多的联系和感悟；就可以在新知与旧知中产生较多的联系和感悟；常常思考和探究某些社会问题，脑海里有较多的常常思考和探究某些社会
39、问题，脑海里有较多的兴奋点，就能随时敏锐地觉察到所读所见与他的兴奋点，就能随时敏锐地觉察到所读所见与他的思考探究有着这样那样的联系，容易形成触发。思考探究有着这样那样的联系，容易形成触发。有了触发，要及时写下来。写触发长短不限，细有了触发，要及时写下来。写触发长短不限，细大不拘，长篇、短章、扎记，甚至片言只语皆行。大不拘，长篇、短章、扎记，甚至片言只语皆行。触发本身自有存在价值，还可化为诗，化为文，化触发本身自有存在价值，还可化为诗，化为文，化为宏篇巨制，作文不愁没有材料。为宏篇巨制，作文不愁没有材料。例如走路、交通的触发：例如走路、交通的触发：肩挑重担走得快。肩挑重担走得快。上楼重心要向前上
40、楼重心要向前前面的人快点走前面的人快点走坐在汽车上，往往不知方向，只觉得是向前、向前、坐在汽车上，往往不知方向，只觉得是向前、向前、向前向前坐在汽车上，稍微慢一点，后面的车就坐在汽车上，稍微慢一点，后面的车就“呼呼”的一的一声超到了你的前面声超到了你的前面司机最遵守交通规则，因为他知道自己的责任司机最遵守交通规则，因为他知道自己的责任长城是墙而不是路，古代中国人，擅长筑墙而不擅长城是墙而不是路，古代中国人，擅长筑墙而不擅长筑路，于是被封闭长筑路，于是被封闭（二）要引导学生学会分析，提高思辨（二）要引导学生学会分析，提高思辨能力能力 这实际上也是关注作前的问题。这实际上也是关注作前的问题。今年中
41、考，特别暴露了学生分析能力低下的问题，今年中考，特别暴露了学生分析能力低下的问题，大多数考生不会分析事实，揭示不了钥匙与所解决大多数考生不会分析事实，揭示不了钥匙与所解决的问题的关系，表现在议论文不会说理，记叙文提的问题的关系，表现在议论文不会说理，记叙文提炼不出深刻的东西来。炼不出深刻的东西来。可有一篇作文却是我深深佩服，也绝没有料到的。可有一篇作文却是我深深佩服，也绝没有料到的。我参加了今年的中考语文阅卷，这篇文章是我在复我参加了今年的中考语文阅卷，这篇文章是我在复查中发现的，原来的分数并不高，大概三十几分。查中发现的，原来的分数并不高，大概三十几分。我一看，深感这个考生太会分析了。我一看
42、，深感这个考生太会分析了。请看：请看：其三：总有一把钥匙属于自己其三：总有一把钥匙属于自己 遇到任何事，请你别害怕，别慌张，它总会有解遇到任何事，请你别害怕，别慌张，它总会有解决的方法。决的方法。（紧扣题目遣词造句）（紧扣题目遣词造句）人一有麻烦，一遇到问题，往往会去请教别人，人一有麻烦，一遇到问题，往往会去请教别人，有的人，是经历过这些事的所谓过来人；有的人，有的人，是经历过这些事的所谓过来人；有的人，也是与你一样，第一次面对。也是与你一样，第一次面对。（请教别人，就含着（请教别人，就含着未必属于自己的意思，请看作者后面怎么分析）未必属于自己的意思，请看作者后面怎么分析）那些过来人是怎么对你
43、说的呢？他们很有经验似那些过来人是怎么对你说的呢？他们很有经验似地告诉你该怎么样，不该怎么样，你觉得很有道理，地告诉你该怎么样，不该怎么样，你觉得很有道理，频频点头。频频点头。那些没有经历过的人，被你一问，有根据没根据那些没有经历过的人，被你一问，有根据没根据地推测，且他们仅仅是局外人，他们在说这些话的地推测，且他们仅仅是局外人，他们在说这些话的心态，与你是不同的，他们完全可以当听故事般听心态，与你是不同的，他们完全可以当听故事般听你说你的麻烦，而你却不是在说故事，是在讲一件你说你的麻烦，而你却不是在说故事，是在讲一件做错了需要负责的事。做错了需要负责的事。（把请教的对象分为（把请教的对象分为
44、“过来过来人人”与与“没有经历过的人没有经历过的人”两种人，一分为二，没两种人，一分为二，没有遗漏，真是善于分析。两种人的情况说得合情合有遗漏，真是善于分析。两种人的情况说得合情合理）理）你一个人时，静下来想了想过来人的话，噢，那你一个人时，静下来想了想过来人的话，噢，那时他是这样做才把问题解决了的，又想了想其他人时他是这样做才把问题解决了的，又想了想其他人的话，也很有道理，于是你按照他们说的去做。的话，也很有道理，于是你按照他们说的去做。（按两个人说的去做，使用了两把或多把钥匙了）（按两个人说的去做，使用了两把或多把钥匙了）结果往往是越做越糟，剪不断，理还乱。结果往往是越做越糟，剪不断，理还
45、乱。（别人（别人的钥匙开不了自家的门）的钥匙开不了自家的门）你问过自己为什么，你仔细地想了想。你问过自己为什么，你仔细地想了想。原来，他们告诉该怎么去做时，把对象变成了自原来，他们告诉该怎么去做时，把对象变成了自己，把你当成了他，把你遇到的事，牵扯到的人都己，把你当成了他，把你遇到的事，牵扯到的人都当成了或想成了他们的，当然，他们告诉你的方案当成了或想成了他们的，当然，他们告诉你的方案也只适用于他们。也只适用于他们。（“把你当成了他把你当成了他”，这分析真，这分析真是独到透彻，一语中的，要言不烦。初中升能有这是独到透彻，一语中的，要言不烦。初中升能有这种见地，不简单）种见地，不简单）你后悔听他
46、们的话了吗？不，你不该，他们的话是你后悔听他们的话了吗？不，你不该，他们的话是没错的，只是用错了地方，你错在不该把他们的方案没错的，只是用错了地方，你错在不该把他们的方案全搬到自己身上，他们不清楚你，你自己最清楚自己，全搬到自己身上，他们不清楚你，你自己最清楚自己，他们原先遇到的人，可能是个温和的上司，而你要面他们原先遇到的人，可能是个温和的上司，而你要面对的，可能是严厉的老总。那么多的不一样，你怎能对的，可能是严厉的老总。那么多的不一样，你怎能用一把钥匙来开不一样的锁呢？用一把钥匙来开不一样的锁呢？（“他们的话是没错他们的话是没错的，只是用错了地方的，只是用错了地方”，又是辩证的分析，中肯而
47、深，又是辩证的分析，中肯而深刻）刻）人的一生犹如一个锁匠，但配的是自己的锁，自人的一生犹如一个锁匠，但配的是自己的锁，自己的钥匙。己的钥匙。只有根据自己的锁，进行一番推敲与琢磨，也许只有根据自己的锁，进行一番推敲与琢磨，也许适合它的钥匙不只一把，但总有一把会是真正适合适合它的钥匙不只一把，但总有一把会是真正适合你的。你的。你就像是个锁匠。好锁匠，能打造出一把属于自你就像是个锁匠。好锁匠，能打造出一把属于自己，适合自己的钥匙。否则，用错了钥匙，只会折己，适合自己的钥匙。否则，用错了钥匙，只会折了钥匙，损了锁。了钥匙，损了锁。（根据自己的锁，选用自己的钥（根据自己的锁，选用自己的钥匙，总有一把最适
48、合，论点的到来，可谓是水落石匙，总有一把最适合，论点的到来，可谓是水落石出，水到渠成）出，水到渠成）这篇文章先把请教的对象分为这篇文章先把请教的对象分为“过来人过来人”与跟你与跟你一样一样“第一次面对第一次面对”的人，然后再论述他们的话对你的人，然后再论述他们的话对你有无指导意义，指出有无指导意义，指出“他们告诉该怎么去做时，把对他们告诉该怎么去做时，把对象变成了自己，把你当成了他象变成了自己，把你当成了他”，因而未必适合于你，因而未必适合于你，最后得出人应该做一个好锁匠，最后得出人应该做一个好锁匠，“打造出一把属于自打造出一把属于自己，适合自己的钥匙己，适合自己的钥匙”的结论。文章表现了不寻
49、常的的结论。文章表现了不寻常的分析水平，层层剖析，逐层推进，说理透彻。分析水平，层层剖析，逐层推进，说理透彻。什么是分析？毛泽东说过，分析就是拆开来看。什么是分析？毛泽东说过，分析就是拆开来看。这个考生善于把种种情况拆开来看。文章里写道：这个考生善于把种种情况拆开来看。文章里写道：遇到麻烦，要去请教别人。作者把请教的对象分为遇到麻烦，要去请教别人。作者把请教的对象分为两种人：两种人：“有的人，是经历过这些事的所谓过来人；有的人，是经历过这些事的所谓过来人；有的人，也是与你一样，第一次面对。有的人，也是与你一样，第一次面对。”这就是拆这就是拆开来看，这个开来看，这个“拆拆”可真不简单，一拆就有了
50、进一可真不简单，一拆就有了进一步的见地，下文即就此分别议论：步的见地，下文即就此分别议论：“那些过来人很那些过来人很有经验似地告诉你该怎么样，不该怎么样，你觉得有经验似地告诉你该怎么样，不该怎么样，你觉得很有道理，频频点头很有道理，频频点头”；“那些没有经历过的人那些没有经历过的人”被你一问，只能是被你一问，只能是“有根据没根据地推测有根据没根据地推测”，不一，不一定可信。这话说得可真中肯。定可信。这话说得可真中肯。那么，能不能按照那么，能不能按照“过来人过来人”所说的去做呢？作者所说的去做呢？作者又进一步分析，指出不能。为什么？又进一步分析，指出不能。为什么？“原来，他们原来，他们告诉你该怎
