1、文登区教育教学研究中心文登区教育教学研究中心 王丽英王丽英1.逐步降低了难度，为学生学习搭建层层递进的支架。逐步降低了难度，为学生学习搭建层层递进的支架。2.完善了某些课文的故事情节和语境，使课文内容更生完善了某些课文的故事情节和语境，使课文内容更生动，更丰富，更细腻，更贴近真实语境。动，更丰富，更细腻，更贴近真实语境。3.英语（新标准）（三年级起点）教材有自己清晰的语英语（新标准）（三年级起点）教材有自己清晰的语法线，见下表说明：法线，见下表说明：一、新教材内容的变化新教材内容的变化:Unit 1（第一单元）由四部分组成，第一部分一般（第一单元）由四部分组成，第一部分一般是导入活动，第二部分
2、是主课文，第三部分是本课是导入活动，第二部分是主课文，第三部分是本课的重难点，第四部分是训练活动。的重难点，第四部分是训练活动。Unit2 是是unit 1的拓展延伸，增加了活动三的读写的拓展延伸，增加了活动三的读写练习，活动七的综合练习。练习，活动七的综合练习。二、新教材结构的变化二、新教材结构的变化:Unit 1（一）导入活动（一）导入活动（part one的学习）的学习）Unit 1也就是在原有的基础上增加了两项内容，也就是在原有的基础上增加了两项内容，part one 导入活动，导入活动，part four 说写结合的练习。说写结合的练习。应该说应该说Part one很好的帮助教师导入
3、文本学习。很好的帮助教师导入文本学习。第一部分的导入活动包括，第一部分的导入活动包括，chant，游戏，及简单，游戏，及简单的小对话，小图片描述。其作用一般是以旧引新，的小对话，小图片描述。其作用一般是以旧引新，突破重难点。突破重难点。比如，五年级下册比如，五年级下册M1U1 这一部分的作用其实是为了引出这一部分的作用其实是为了引出are were 系动词的现在式系动词的现在式与过去式，进行复习，并对比记忆。为文本的学习埋下伏笔便与过去式，进行复习，并对比记忆。为文本的学习埋下伏笔便于学生理解文本，但四年级于学生理解文本，但四年级M7，删除，五上，删除，五上M5删除，所以在这删除，所以在这里有
4、必要要认识一下里有必要要认识一下There be 句型。句型。再比如，再比如，Unit2中的第一部分，中的第一部分，has got/have是四年级的知识是四年级的知识链接。链接。didnt have 为了突破下文的重难点。为了突破下文的重难点。模块模块2的的unit1 chant简单的复习了动词简单的复习了动词learn teach的过去式。的过去式。Unit2的图片的图片描述，知识链接了四年级上册的描述，知识链接了四年级上册的like+doing something。但在。但在四年级只作了解，没有考察，五年级可以让学生了解这种语法四年级只作了解，没有考察，五年级可以让学生了解这种语法现象。
5、现象。再比如，模块再比如，模块3 unit1的的chant，利用以前的词语，引入新的重，利用以前的词语，引入新的重点句型，点句型，what did you have for.?让特定的语境下，让学生让特定的语境下，让学生初步感知其含义。以旧引新，突破重难点。初步感知其含义。以旧引新，突破重难点。Module 5 unit 1 chant:Its big.Its light.Its hard to fly a kite.Its blue.Its white.Its nice to ride a bike.在进入文本学习之前，为老在进入文本学习之前，为老师们设计了一个导入的情景，感知新句型。应该说
6、师们设计了一个导入的情景，感知新句型。应该说par tone 的增加不是给大家带来负担，而是为大家提供了方便，我们不的增加不是给大家带来负担，而是为大家提供了方便，我们不用去绞尽脑汁想导入，创情景。用去绞尽脑汁想导入，创情景。关于关于part one的处理问题的处理问题：1.缺少巧妙的导入，缺少对话，缺少朗读。缺少巧妙的导入，缺少对话，缺少朗读。热身活动、导入、热身活动、导入、知识呈现、机械操练（操练文本中的原句；知识呈现、机械操练（操练文本中的原句；单词的多形式操练；句子的多形式操练；对话的多手段操练，单词的多形式操练；句子的多形式操练；对话的多手段操练，师师生间的、生生间互动）、跟读（指读
7、）生间的、生生间互动）、跟读（指读）朗读朗读角色表演（背角色表演（背诵）。诵）。比如，李文娟教授比如，李文娟教授M8U1Is it a monster?呈现小猫，利用呈现小猫，利用简单的问题简单的问题 A cat？有的学生回答有的学生回答yes，有学生回答的有学生回答的No。然后。然后呈现风筝线，呈现风筝线，No，its a kite，学习第一部分。，学习第一部分。杨丽教授四年级杨丽教授四年级Will you take your kite？一课的一课的part one：What will you do?What will the bird do?旁边画小鸟，旁边画小鸟，I will_.示意小鸟
8、说的话，并做到了人称的转换。示意小鸟说的话，并做到了人称的转换。2.导入要尽可能的直截了当，简洁明了，不超导入要尽可能的直截了当，简洁明了，不超过过5分钟，尽早进入分钟，尽早进入part two文本，感知理解课文本，感知理解课文。文。（二）文本的处理（二）文本的处理（part two的学习）的学习）1切入点要小而巧。切入点要小而巧。比如，李文娟老师在讲授比如，李文娟老师在讲授M8U1Is it a monster?一课时，一课时，由由part one的的Its a kite.Its a bird kite.Its a cat kite.在学生在学生的自主学习之后，老师引导的自主学习之后，老师引
9、导Another kite?Its a _ kite?设计一个悬念，进入设计一个悬念，进入part two的文本学习。的文本学习。毕丽丽老师的毕丽丽老师的 I feel happy一课，在第一环节变脸的学一课，在第一环节变脸的学习之后，让班里的学生扮演，然后过渡到，你认识这些小朋友习之后，让班里的学生扮演，然后过渡到，你认识这些小朋友吗？课件呈现四个人头，知道他们的表情吗？找出，吗？课件呈现四个人头，知道他们的表情吗？找出，“Now，I feel”的句子。为了转换人称，课件直接呈现人头，泡泡学的句子。为了转换人称，课件直接呈现人头，泡泡学生交流生交流”Now，I feel ”。2问题设计要易而
10、有趣。问题设计要易而有趣。问题提出没有针对性。问题提出没有针对性。比如比如Can Sam play football？一课，有的老师提问：一课，有的老师提问：What about Lingling？问题不明确，学生不知道如何回答，该？问题不明确，学生不知道如何回答，该去抓文本中的什么信息？再比如，有的老师提问：去抓文本中的什么信息？再比如，有的老师提问：Sam为什么会为什么会踢球？踢球？Because，he is strong.强壮是会踢球的原因吗？强壮是会踢球的原因吗？问题提出的不合理也根本没有思维含量。问题提出的不合理也根本没有思维含量。比如，比如，M6U1 Can I have some
11、 sweet？有老师提出这样的问？有老师提出这样的问题：题：a.Amy is how to oblain food request to the mother?b.How does Amys mother answer?(Sorry，you cant.)问题的提出应该本着挖掘文本重难点的原则。问题的提出应该本着挖掘文本重难点的原则。问题的提出一定要注意开发学生的智力，培养学生的思维能力。问题的提出一定要注意开发学生的智力，培养学生的思维能力。可以先是针对单词、短语提出问题，先解决单词、短语，集体训可以先是针对单词、短语提出问题，先解决单词、短语，集体训练，男女训练、类比单词训练、图文结合训练，
12、利用单句，把词练，男女训练、类比单词训练、图文结合训练，利用单句，把词语的训练放在句子中。语的训练放在句子中。然后，针对重点句型进行追问，由一句话到连贯两句话的描述然后，针对重点句型进行追问，由一句话到连贯两句话的描述或对话练习。或对话练习。比如，四下，比如，四下，M2U2 Its very old.可以先创设情境，由可以先创设情境，由part one的小鸟邀你畅游伦敦，哪几个著名的景点？学习一的小鸟邀你畅游伦敦，哪几个著名的景点？学习一下短语，然后引导学生用下短语，然后引导学生用This is 形式多样的进行操练。形式多样的进行操练。然后再接着追问，他们的特点是什么，可以是划线填空的然后再接
13、着追问，他们的特点是什么，可以是划线填空的形式。引导学生看图，连贯的表述两句话。再可以连贯的复形式。引导学生看图，连贯的表述两句话。再可以连贯的复述，层层递进。如果是对话，马上引出问答句，进行对话操述，层层递进。如果是对话，马上引出问答句，进行对话操练，师生、男女生、排排、同桌俩俩对话。先文本原句，再练，师生、男女生、排排、同桌俩俩对话。先文本原句，再简单的拓展对话练习。简单的拓展对话练习。3、训练密度要大而形式多样。、训练密度要大而形式多样。比如，孙丽娜老师字在教授比如，孙丽娜老师字在教授This is his head 一课对一课对part two文本的处理。文本的处理。在在part on
14、e 部分学习部分学习point to your 之后之后point to the panda!Which parts does Daming introduce?(大明介绍了盼盼大明介绍了盼盼的哪些部位？的哪些部位？)在感知文本之后，学生交流，老师在黑板上描绘出在感知文本之后，学生交流，老师在黑板上描绘出熊猫的简笔画。在利用熊猫的简笔画。在利用This is his 学习各部位之后，小老师介学习各部位之后，小老师介绍，其他学生跟读。老师找一学生介绍自己的部位，其他学生绍，其他学生跟读。老师找一学生介绍自己的部位，其他学生This is his多种训练方式。然后在学习多种训练方式。然后在学习po
15、int to your*and*时，找时，找两位学生竞赛指，其他学生按老师图片示意做指令。活动多样，并两位学生竞赛指，其他学生按老师图片示意做指令。活动多样，并且考虑到活动的主体，全体学生。不只是观望着。且考虑到活动的主体，全体学生。不只是观望着。4、情境创设要真而有话说。、情境创设要真而有话说。米山姜洪丽老师教授米山姜洪丽老师教授Its a black dog一课时，用日历盘一课时，用日历盘的日历剪成不同颜色的相同的动物。比如，的日历剪成不同颜色的相同的动物。比如，Its a black dog.Now，Its a yellow dog。教具很简单，确能达到学生真正的开。教具很简单，确能达到
16、学生真正的开口表达的目的。口表达的目的。实小孙丽娜老师在教授实小孙丽娜老师在教授I like football一课最后的拓展活动：一课最后的拓展活动：你喜欢哪个数字？转盘游戏，然后点开喜欢的数字，出现图片练你喜欢哪个数字？转盘游戏，然后点开喜欢的数字，出现图片练习颜色、动物、水果。在这个活动中，老师提供的情景真实，并习颜色、动物、水果。在这个活动中，老师提供的情景真实，并且是学生熟知，大家都乐于开口说，当然也就是有话说，。这个且是学生熟知，大家都乐于开口说，当然也就是有话说，。这个活动室起到承上启下的作用，为下面的表格统计做铺垫。活动室起到承上启下的作用，为下面的表格统计做铺垫。关于关于par
17、t two 处理的问题：处理的问题：1词汇学习不能是直接告诉式的教学，渗透自然拼词汇学习不能是直接告诉式的教学，渗透自然拼音法，以旧引新，类比的方法指导学生根据字母和字音法，以旧引新，类比的方法指导学生根据字母和字母组合的发音规律记忆单词。如：学过母组合的发音规律记忆单词。如：学过cat后，可以让后，可以让学生自己读出学生自己读出man，bag；学过；学过 China,dresschess（探究教学，启迪思维，教给策略）。（探究教学，启迪思维，教给策略）。2不要在进入文本前无情景或自创与文本无关的情不要在进入文本前无情景或自创与文本无关的情景把词汇全处理完，尽管方式多样。一是进入文本耗时景把词
18、汇全处理完，尽管方式多样。一是进入文本耗时过长；二是与文本情景无关；三是把材料里学生不知道过长；二是与文本情景无关；三是把材料里学生不知道的所有单词都要教了以后，再让学生接触到听力材料，的所有单词都要教了以后，再让学生接触到听力材料，按照思维和信息之间的关系来看，这就是没有信息，学按照思维和信息之间的关系来看，这就是没有信息，学生是没有思维的。生是没有思维的。3.不要停留在词汇、单句的机械操练层面。词与句不要停留在词汇、单句的机械操练层面。词与句的教学应遵循词不离句，句不离篇，篇不离用。（问的教学应遵循词不离句，句不离篇，篇不离用。（问题引领出目标词句）词题引领出目标词句）词句句一组对话一组对
19、话下组对话以下组对话以此类推此类推课文几组对话的大综合拓展运用（意义和交课文几组对话的大综合拓展运用（意义和交际阶段）。际阶段）。4.第一次（带着问题）进入文本时，先整体听一遍第一次（带着问题）进入文本时，先整体听一遍录音，感知全文，再分段听、看。尽量不要在进入文录音，感知全文，再分段听、看。尽量不要在进入文本前处理语法，进入文本后随着文本的情景线索，水本前处理语法，进入文本后随着文本的情景线索，水到渠成地引出，让学生自主感悟，归纳，总结。到渠成地引出，让学生自主感悟，归纳，总结。5、一定要有综合意义大操练。、一定要有综合意义大操练。培养学生连句成段、连续说话的能力；尽量不要把培养学生连句成段
20、、连续说话的能力；尽量不要把对话改成短文，以对话形式开始，以对话形式结束。对话改成短文，以对话形式开始，以对话形式结束。针对对活动针对对活动2中的重点句子要求能正确中的重点句子要求能正确抄写，仿写抄写，仿写（即（即词语的替换练习，句型是一样的，一级写的要求）或词语的替换练习，句型是一样的，一级写的要求）或者说写结合练习。者说写结合练习。比如，课标一级写的评价案例比如，课标一级写的评价案例:仿照范例，看图写话。仿照范例，看图写话。cat图图,monkey图图This s a cat._Its my pet._Her name is Lily._She likes fish._I like her
21、 very much._6.在学习的过程中进行情感态度价值观教育；学在学习的过程中进行情感态度价值观教育；学习策略指导；文化意识培养不必一定放在课末单习策略指导；文化意识培养不必一定放在课末单独进行。独进行。（三）重难点的强化练习（三）重难点的强化练习（part three 的学习）的学习）活动活动3原活动原活动2：主要的是针对文本的重点展：主要的是针对文本的重点展开的说一说活动。我也强调多次活动三是学生必须开的说一说活动。我也强调多次活动三是学生必须熟练掌握的，包括，识记、翻译、口语交际（提到熟练掌握的，包括，识记、翻译、口语交际（提到口语交际不是会机械的对话，包括意义替换。）读口语交际不是
22、会机械的对话，包括意义替换。）读写练习。这一项活动可以放在课堂中的文本处理过写练习。这一项活动可以放在课堂中的文本处理过程中的小拓展，可以创造性的使用。也可以作为文程中的小拓展，可以创造性的使用。也可以作为文本处理之后的综合拓展本处理之后的综合拓展。活动活动4原活动原活动3：主要是读、说、写的练习。：主要是读、说、写的练习。这一练习可以放在文本处理之后的拓展，一般时间紧这一练习可以放在文本处理之后的拓展，一般时间紧张，可以放在第二课时巩固，拓展练习。应该说修改张，可以放在第二课时巩固，拓展练习。应该说修改后的五年级教材加强了写的训练，落实了新课标二级后的五年级教材加强了写的训练，落实了新课标二
23、级目标写的要求，即目标写的要求，即“能根据图片、词语或例句的提示，能根据图片、词语或例句的提示，写出简单的语句（一级：能模仿范例写词句）。写出简单的语句（一级：能模仿范例写词句）。（四）拓展练习（四）拓展练习（part four 的学习）的学习）Unit 2 Unit 2 一般是一般是unit1的拓展延伸的内容。比如第五模的拓展延伸的内容。比如第五模块的块的unit 2 Its too big for you！承接了前一单元的！承接了前一单元的 Its big and light.在原来简单的表述的基础上，加上了在原来简单的表述的基础上，加上了too表示程度更深的一种表达。表示程度更深的一种表
24、达。Unit 2 还增加了活动三的读写练习，设计了形式多样还增加了活动三的读写练习，设计了形式多样的游戏，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生的游戏，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏，为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交动有趣的游戏，为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩。际情境，使学生在玩中学、学中玩。活动七综合任务型活动七综合任务型活动，使学生在真实情境中综合运用本模块所学知识。活动，使学生在真实情境中综合运用本模块所学知识。三、具体语言项目的教学目标三、具体语言项目的教学目标 （一）（一）关于字母教学关于字母教学 字母教学经历了三年级上学期
25、的听说、认读、仿写、下学期默写字母教学经历了三年级上学期的听说、认读、仿写、下学期默写26个字母的学习阶段，字母教学在二级教学（五年级）阶段要求个字母的学习阶段，字母教学在二级教学（五年级）阶段要求“能正确地使用大小写字母和常用的标点符号，会写句子。能正确地使用大小写字母和常用的标点符号，会写句子。”（二）关于语音教学（二）关于语音教学课标二级目标要求课标二级目标要求1.了解简单的拼读规律（了解元音字母及字母组合在单词中的读了解简单的拼读规律（了解元音字母及字母组合在单词中的读音；了解辅音字母及字母组合在单词中的基本读音）。音；了解辅音字母及字母组合在单词中的基本读音）。2.了解英语语音包括连
26、读、节奏、停顿、语调等现象。了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。3.能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意。能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意。（三）（三）关于词汇教学：关于词汇教学：1.课标二级目标要求课标二级目标要求1）知道要根据单词的音、义、形来学习词汇。知道要根据单词的音、义、形来学习词汇。很多老师注重音、义，忽视形，造成学生看图能说出单词，看很多老师注重音、义，忽视形，造成学生看图能说出单词，看字不认识单词的问题，字不认识单词的问题，elephant,tiger。教学时图片下要加单词。教学时图片下要加单词;有的老师忽视词义。有的老师忽视词义。2）新教材词汇表粗黑体部
27、分，是二级词汇，需要学生掌握，达新教材词汇表粗黑体部分，是二级词汇，需要学生掌握，达到到“四会四会”，听、说、认读、抄写，非粗黑体，学生只是见过、，听、说、认读、抄写，非粗黑体，学生只是见过、学过、仅在句子中整体认读就可以了，不做过多要求。学过、仅在句子中整体认读就可以了，不做过多要求。（四）关于语法教学（四）关于语法教学 教学目标：在具体语境中理解什么情况下使用各种时态。在教学目标：在具体语境中理解什么情况下使用各种时态。在具体语境中对一般过去时能进行简单的听、说、读、写运用；具体语境中对一般过去时能进行简单的听、说、读、写运用；让学生自己发现、归纳、总结。让学生自己发现、归纳、总结。在教授
28、语法时，建议教师通过具体语境了解语法项目的用法，在教授语法时，建议教师通过具体语境了解语法项目的用法，通过学习有意义的句子或篇章，使学生学会语法点的用法，不通过学习有意义的句子或篇章，使学生学会语法点的用法，不能脱离语境去讲语法的条条框框，更不能让学生通过背记语法能脱离语境去讲语法的条条框框，更不能让学生通过背记语法条例的方法学习语法，很多语法可能需要通过一学期的反复学条例的方法学习语法，很多语法可能需要通过一学期的反复学习，学生才能真正地运用。习，学生才能真正地运用。（五）关于文本教学（五）关于文本教学 1.活动活动1（part one）要求能听说、认读、理解、角色表演即可。）要求能听说、认
29、读、理解、角色表演即可。2活动活动2（part two）要求）要求:1）能听说、认读、理解、背诵（片段、简短的课文）、复述、）能听说、认读、理解、背诵（片段、简短的课文）、复述、角色表演角色表演（二级对说的要求：能在教师的帮助和图片的提示下描述（二级对说的要求：能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事；模拟情景对话，角色表演，复述故事）；或讲述简单的小故事；模拟情景对话，角色表演，复述故事）；2）落实二级（五年级）写的要求：对活动）落实二级（五年级）写的要求：对活动2中的重点内容能根据中的重点内容能根据图片和例句的提示，综合运用所学知识图片和例句的提示，综合运用所学知识写出简短的语句
30、（看图写话写出简短的语句（看图写话，即即 训练学生对包含简单信息的图片进行书写性的介绍，训练学生对包含简单信息的图片进行书写性的介绍，35话，话，如新教材活动四如新教材活动四Practise，课标，课标P140）。）。3）挖词填空练习挖词填空练习，给出提示词和图（课标，给出提示词和图（课标P138）。）。3）4）说写说写结合，写说结合。结合，写说结合。4）落实二级（五年级）读的目标：能借助图片读懂简单的故事或）落实二级（五年级）读的目标：能借助图片读懂简单的故事或小短文。要求能选择一些适合学生阅读的文章，广泛阅读，拓展知小短文。要求能选择一些适合学生阅读的文章，广泛阅读，拓展知识。（语篇教学）
31、识。（语篇教学）对话、句型教学对话、句型教学：热身、导入、知识呈现、机械操练、：热身、导入、知识呈现、机械操练、词句巩固、朗读、意义操练、交际操练、书写巩固、小词句巩固、朗读、意义操练、交际操练、书写巩固、小结、作业。结、作业。语篇教学：语篇教学：热身热身读前活动读前活动导入、知识呈现。导入、知识呈现。读中活动读中活动 1.先带问题快速浏览课文（完整听或读）；先带问题快速浏览课文（完整听或读）；2.再带问题再带问题(wh-questions)细读细读,也可也可Read and choose.Read and judge.Read and circle.Read and underline.Re
32、ad and complete the chart.Read and fill.Read and match.Read and order.Read and sort。这时，可完整听或看，也可分段，视情况。这时，可完整听或看，也可分段，视情况。3.对本课所学重点词、句的回顾、综合练习巩固活动；对本课所学重点词、句的回顾、综合练习巩固活动；注意：注意：4.模仿、朗读课文。模仿、朗读课文。5.复述课文。复述课文。读后活动读后活动此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用，可创设情境让学生做一些笔头练习，如：本和运用，可创设情境让学生做一些笔头练习，如：本课要重点掌握
33、的词汇、短语、语言结构练习；仿写、课要重点掌握的词汇、短语、语言结构练习；仿写、缩写、改写、续写等，做到说写结合，写说结合。缩写、改写、续写等，做到说写结合，写说结合。6.小结、作业小结、作业 四、课堂教学方法四、课堂教学方法 U1教学内容多以长篇对话为主（如教学内容多以长篇对话为主（如M3），应按语篇），应按语篇（课文）教学的模式去处理，融合对话教学模式，既（课文）教学的模式去处理，融合对话教学模式，既要让学生理解好文章，还要让学生对课文中的主要对要让学生理解好文章，还要让学生对课文中的主要对话句型展开对话交流。话句型展开对话交流。U2教学内容为小短文，小对话，句型学习，按相关教学内容为小短文，小对话，句型学习，按相关的教学模式教学。的教学模式教学。谢谢您的倾听！
