1、重庆市教育科学研究院 黄开红中学历史课堂教学的中学历史课堂教学的智慧立意及其实施智慧立意及其实施 一、汲取前人智慧促进学生发展一、汲取前人智慧促进学生发展是历史学科的本质要求是历史学科的本质要求 智慧：“对事物认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。”-辞海 智慧是人在活动过程中，在与人的交往过程中所表现出来的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统，是个体在一定的社会文化心理的基础上形成的安身立命、直面人生、应对生活的一种最高境界的品质和状态。-王鉴 智慧在于人对客观世界和人生两方面的深刻的理解以及透彻的领悟，智慧其实是“理解”再向前走几步到“领悟”。-王子坤 智慧是生成的，知识是学来的。-陶行
2、知 人类的历史是由千千万万人的人生悲喜剧汇聚而成的，历史的长河本质上是人类处理各种事物的经验、教训长河，是人类智慧长河，这些对学生应对生活、安身立命，对学生的人生之路能够发挥具有决定意义的作用。读史使人明智。-培根 读历史是智慧的事。-毛泽东 历史是前人的实践和智慧之书。历史是最好的教科书。历史是最好的老师。-习近平 历史其实就是磨刀石，它真正的功用是为了磨砺我们的智慧，而不是拿来应试。-吕世浩 所谓核心素养，是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关健能力。-朱汉国浅议21世纪以来历史课程目标的变化(历史教学2015.10)历史学科素养，“是通
3、过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力和意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。”-吴伟历史学科能力与历史素养(历史教学 2012.11)历史学科素养应该具有如下三个基本特征：(1)求真。“学习历史，首先应该精准地解读史实概念，正确地把握历史脉络，这样才能科学地分析历史的特征，把握历史发展的规律。”(2)求证。“在历史的长河中，事件层出不穷，史实多如牛毛，如何从浩如烟海的史实中找出历史规律，总结出科学结论，就需要有求证的素养。”(3)求智。“通过历史的学习让学生养成分析问题、解决问题和认识社会的能力
4、。”-朱可高中历史教学应该凸显历史学科的核心素养(历史教学 2013.8)当学生毕业以后，特别是不再以历史的教学与研究为其生涯的时候，以往的历史学习留给他/她什么样的思维品质、能力、情感、态度、价值观，能够使他们终生受用，并能够带给他们成功的人生。徐蓝关于修订高中历史课标的几个问题（2016年9月）“如持钝斧子劈柞树，皮屑纷纷，何尝动得一丝纹理。”-王夫之 回归历史教学的本质，以智慧立意历史回归历史教学的本质，以智慧立意历史课堂教学，让学生在了解历史基本知识和基课堂教学，让学生在了解历史基本知识和基本方法、理解历史基本结论的基础上，慎思本方法、理解历史基本结论的基础上，慎思明辨，推陈出新，汲取
5、历史的经验教训，生明辨，推陈出新，汲取历史的经验教训，生成自己的人生智慧，从而促进自身的成长和成自己的人生智慧，从而促进自身的成长和发展，使自己的人生之路更加平坦，这才是发展，使自己的人生之路更加平坦，这才是历史教育教学的本质，也应是我们历史教育历史教育教学的本质，也应是我们历史教育教学工作者永恒的追求。教学工作者永恒的追求。二、历史教学中智慧生成的基本路径二、历史教学中智慧生成的基本路径中学生理想的历史学习应包括：了解历史知识、中学生理想的历史学习应包括：了解历史知识、理解历史结论、形成历史智慧三个层面。理解历史结论、形成历史智慧三个层面。历史知识历史知识包括重要的历史人物、历史事件、包括重
6、要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。历史现象和历史发展的基本脉络。历史结论历史结论是人们对历史人物、历史事件、历是人们对历史人物、历史事件、历史现象和历史发展所作出的一种总结性认识史现象和历史发展所作出的一种总结性认识,主要包括对性质、意义、历史地位等所作的总主要包括对性质、意义、历史地位等所作的总结。结。历史智慧历史智慧则是在科学的历史观和方法论的指则是在科学的历史观和方法论的指导下，慎思明辨，推陈出新，从纷纭复杂的历导下，慎思明辨，推陈出新，从纷纭复杂的历史知识中总结出闪耀真理光芒的历史经验。史知识中总结出闪耀真理光芒的历史经验。入乎其内，出乎其外。入乎其内，出乎其外。-
7、王国维(一一)让学生走进历史让学生走进历史1.1.准确的内容定位准确的内容定位 要对所教内容准确定位，把握住历史发展的要对所教内容准确定位，把握住历史发展的大势。我们都把历史比喻成长河，那么我们这大势。我们都把历史比喻成长河，那么我们这节课教学的内容在这条河中处于哪一段？是上节课教学的内容在这条河中处于哪一段？是上游、中游、下游？这一段的河道形态是怎样的？游、中游、下游？这一段的河道形态是怎样的？是婉延曲折或是开阔平直？这一段的水流状态是婉延曲折或是开阔平直？这一段的水流状态是怎样的？是激流汹涌或是平缓前行，或者暗是怎样的？是激流汹涌或是平缓前行，或者暗流涌动？我们所教的内容在这段的具体位置是
8、流涌动？我们所教的内容在这段的具体位置是怎样的？是处于主流或是边缘？是明流或是暗怎样的？是处于主流或是边缘？是明流或是暗涌？这之后流向了哪里？最终流入了什么地方？涌？这之后流向了哪里？最终流入了什么地方？等等等等。等等等等。2.2.内内在的历史逻辑在的历史逻辑 历史发展有其自身的逻辑，要引导学生历史发展有其自身的逻辑，要引导学生对当时的历史进程进行理性的梳理，真正对当时的历史进程进行理性的梳理，真正明白历史发展的必然性与偶然性之间的关明白历史发展的必然性与偶然性之间的关系系,以及历史事物之间的内在联系。以及历史事物之间的内在联系。3 3.基本的历史概念基本的历史概念 历史概念分为史实概念和史论
9、概念，历史概念分为史实概念和史论概念，是历史知识的重要组成部分。任何一堂历是历史知识的重要组成部分。任何一堂历史课都会涉及到一些基本的历史概念，它史课都会涉及到一些基本的历史概念，它们往往成为学生走进历史的障碍。我们要们往往成为学生走进历史的障碍。我们要适时帮助学生厘清这些基本概念，使学生适时帮助学生厘清这些基本概念，使学生能更好地了解历史和理解历史。能更好地了解历史和理解历史。4 4.重要重要的历史人物的历史人物 历史是人创造的，我们学习的是人类发历史是人创造的，我们学习的是人类发展的历史，因此不应该只见其事不见其人。展的历史，因此不应该只见其事不见其人。要围绕教学重点，突出历史事件、历史现
10、要围绕教学重点，突出历史事件、历史现象和历史成果后面的人的活动，了解历史象和历史成果后面的人的活动，了解历史人物的思想、行为及其与当时社会发展之人物的思想、行为及其与当时社会发展之间的关系。间的关系。5 5.关键的历史细节关键的历史细节 重要的历史细节是我们带领学生走进历史重要的历史细节是我们带领学生走进历史的入口，我们要根据教学内容和教学目标的入口，我们要根据教学内容和教学目标(当然包括智慧目标当然包括智慧目标)，创设历史情景，以丰，创设历史情景，以丰富多彩的形式为学生呈现必要的历史细节，富多彩的形式为学生呈现必要的历史细节，为他们打开历史的大门，让他们身临其境地为他们打开历史的大门，让他们
11、身临其境地体验并在此基础上进行思考和感悟。体验并在此基础上进行思考和感悟。(二二)让学生走出历史让学生走出历史 1.1.理解理解历史结论历史结论 2.2.领悟领悟历史智慧历史智慧卓越的工程：结论结论：体现了中华民族的聪明才智，是中华民族对人类文明的卓越贡献，也是我们民族的骄傲的结论。感悟感悟：真正的卓越不在于你改变或建设了多少，真正的卓越不在于你改变或建设了多少，而在于你是否能因势利导。而在于你是否能因势利导。中国近代史：结论结论：“没有共产党就没有新中国。”感悟感悟：在中国应坚持中国共产党的领导，但也要在中国应坚持中国共产党的领导，但也要不断完善党的建设和领导。不断完善党的建设和领导。三、实
12、现历史智慧教学的基本要求三、实现历史智慧教学的基本要求 (一一)教师高远的学科课程立意教师高远的学科课程立意 课程立意：让学生的人生之路更加课程立意：让学生的人生之路更加平坦。平坦。教育的一切目的，根本上是为了教育的一切目的，根本上是为了“服务人生服务人生”。(联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”报告教育财富蕴藏其中)历史不是人类生活的延续，而是思想意识的延续。历史不是人类生活的延续，而是思想意识的延续。(英国克拉克爵士主编新编剑桥世界近代史第1卷“总导言”)真正的史学，必须是以人生为中心的，里面跳动着现真正的史学，必须是以人生为中心的，里面跳动着现实的生命。实的生命。(余英时史学、史家
13、与时代)课堂的灵魂就在于价值引领！课堂的灵魂就在于价值引领！(任鹏杰)学习历史不仅可以知道很多学习历史不仅可以知道很多“故事故事”，更关键的是，更关键的是，可以从这些可以从这些“故事故事”中增长智慧，逐渐练就一双明辨世事中增长智慧，逐渐练就一双明辨世事的慧眼。在应试教育和急功近利的教学方式下的慧眼。在应试教育和急功近利的教学方式下学习历学习历史更深远、可以影响人的一生的意义，被淡化甚至被抽掉史更深远、可以影响人的一生的意义，被淡化甚至被抽掉了。了。(吴伟历史学科能力与历史素养)(二二)教师扎实的史学功底与历史领悟能力教师扎实的史学功底与历史领悟能力 扎实的历史知识扎实的历史知识 科学的历史观和
14、方法论科学的历史观和方法论 历史理解能力历史理解能力 历史领悟能力历史领悟能力义务教育历史课程标准（2011年版）思想性思想性 坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。基础性基础性 根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步学习与发展打下基础。人文性人文性 以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生
15、态度，适应社会发展的需要。综合性综合性 注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。普通高中历史课程标准：“课程性质”：通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。基本理念：普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点
16、，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。(三三)教师以智慧为核心进行课堂教学设计教师以智慧为核心进行课堂教学设计 例举：主题提炼：中国古代政治制度：草创的得失(西周分封制和宗法制的实行，有利于西周政治的巩固和社会的稳定，但也为以后的分裂动荡埋下了隐患，宗法、家族观念也长期影响着人们的行为和社会政治经济生活)、发展的阵痛(中央和地方垂直管理体系的形成是历史的进步，但政体更加专制)、博弈中消长(君权与相权、中央集权与地方分
17、权在博弈中消长，历史在博弈中盘桓)、僵化的代价(极权、恐怖、封闭，其结果只能是落伍并崩溃)-专制制度的悲哀。千古一帝秦始皇(成长、统一、建制、施政、功过)新中国的外交-中国外交新形象、新突破、新进展。罗斯福新政-“创新”(培养学生的创新意识)哲学思辨：哲学思辨：北魏孝文帝改革（历史的必然与现实的艰难）新文化运动(极端痛苦状态下的决绝与偏颇)民族工业的曲折发展(胸怀天下、顺时应势与彪炳千秋)“一国两制”的伟大构想及其实践(智慧的妥协可能创造出令世人惊奇的卓越成果)美国1787年宪法(妥协是一种智慧，平衡是一门艺术，修正是一股活力)结合学生生活实际：结合学生生活实际：十年“文化大革命”的内乱(法制
18、意识的强化与落实)(四四)恰当的选材和合理的教学方式恰当的选材和合理的教学方式 历史的智慧靠死记硬背知识点或“从结论到结论”的教学是永远无法真正获取的。我们教师是历史的先学习者，历史智慧的先得益者，我们要以这样的身份，紧扣教学立意和教学内容搜集选取具有权威性、说服力的历史材料，或细节铺陈，或主流拨引，或提问引思，用史实说话，让历史发言，真正做到“论从史出，史论结合”。课堂上，我们教师多做学生学习、思考的铺垫者、引领者、组织者、合作者、分享者。给学生以思索的空间，为学生搭建分享的平台。(五五)营造宽松和谐的课堂氛围营造宽松和谐的课堂氛围 历史的智慧是无穷无尽的。我们以智慧立意设计教学，目的是以一个智慧心灵去唤醒更多的智慧心灵，以今天的智慧之光去照亮学生未来的人生之路。智慧的教学植根于对学生深沉的热爱。在历史教学中，我们应努力创造宽松、民主的课堂氛围，与学生一起思考、探讨，鼓励学生发表自己独立的见解，使课堂变成思考的课堂、民主的课堂、生成的课堂、智慧的课堂。在史中求史识。-陈寅恪 最大的智慧存在于对事物价值的彻底了解之中。-拉罗什富科 当我们得到理解的时候，智慧是不会枯竭的；智慧同智慧相碰，就迸溅出无数的火花。-马克思 智慧的可靠标志就是能够在平凡中发现奇迹。-爱默生 过去的一切都是智慧的镜子。-克罗塞蒂 没有人给我们智慧，我们必须自己找到它。-马塞尔普钽鲁斯特谢谢各位!
