1、初中生物教学案例编撰方法初中生物教学案例编撰方法 丹东市教师进修学院丹东市教师进修学院刘刘 坤坤一、什么是教学案例？一、什么是教学案例？教学案例教学案例是指由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学是指由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。实践记录。教学案例教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生典型行为、思想、感情在内的故事。含有教师和学生典型行为、思想、感情在内的故事。v教学案例一个真实的、典型的教学情景事故精彩的点评教学案例一个真实的、典型的教学情景事故精彩的点
2、评 从以下几点理解教学案例教学案例是事件：教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的 是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程。是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程。教学案例是含有问题的事件：教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件 都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑 难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。难情境在内，并且也可能包含有解决
3、问题的方法在内。教学案例是真实而又典型的事件：教学案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来 一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可 以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生 的事件，是教学事件的真实再现。是对的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前当前”课堂中真实发生课堂中真实发生 事件情境的描述。它不能用事件情境的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代摇摆椅子上杜撰的事实来替代”
4、，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。（三）结论：（三）结论：教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感，案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的
5、问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为，态度和思想感情，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为，态度和思想感情，思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情境的故事。在叙述这个故事的可以说，教学案例就是一个具体教学情
6、境的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法同时，人们常常还发表一些自己的看法点评。点评。案例，就是一个典型、真实的故事加上精彩的点评。案例，就是一个典型、真实的故事加上精彩的点评。教学案例是真实而又典型且含有问题的教学事件。教学案例是真实而又典型且含有问题的教学事件。二、教师撰写教学案例的可能性有哪些？二、教师撰写教学案例的可能性有哪些？（一）案例素材比较丰富。教学案例来自日（一）案例素材比较丰富。教学案例来自日常的教学实践活动，教学实践涉及的领域常的教学实践活动，教学实践涉及的领域宽，发生的事例多，是教师撰写教学案例宽，发生的事例多，是教师撰写教学案例取之不尽、用之不竭的源
7、泉。取之不尽、用之不竭的源泉。（二）案例写作比较简单。一般情况下，撰（二）案例写作比较简单。一般情况下，撰写教学案例要写两个方面的内容，一写案写教学案例要写两个方面的内容，一写案例事实，二写案例分析。例事实，二写案例分析。教师教学工作的最大特点教师教学工作的最大特点 教学情境的不确定性教学情境的不确定性 教学对象的复杂性和差异性教学对象的复杂性和差异性 教学决策的不可预见和不可复制教学决策的不可预见和不可复制 教师专业需要实践的智慧教师专业需要实践的智慧 需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力（一）促进教师反思自己的教学行为。（一）促进教师反思自己
8、的教学行为。（二）推动教师学习教育理论。（二）推动教师学习教育理论。（三）及时总结经验，形成教学研究成果（三）及时总结经验，形成教学研究成果。（四）是促进教师交流研讨的有效载体（四）是促进教师交流研讨的有效载体。（五）促进教师的专业化发展（五）促进教师的专业化发展。四、教学案例是一种写作形式，它与四、教学案例是一种写作形式，它与 我们平时所说的其它文体如：我们平时所说的其它文体如：论文、教案、教学设计、论文、教案、教学设计、教学实录、案例教学、教后记、教学实录、案例教学、教后记、教学随笔、教学反思等教学随笔、教学反思等 有什么区别？有什么区别？教学案例教学案例有什么特点呢？有什么特点呢？（一）
9、与论文的区别（一）与论文的区别v从文体和表述方式上来看：从文体和表述方式上来看：论文是以说理为目的，以议论为主；论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。简单讲，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。简单讲，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。v从写作的思路和思维方式上来看：从写作的思路和思维方式上来看：论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到
10、抽象。（二）与教案、教学设计的区别（二）与教案、教学设计的区别 教案和教学设计教案和教学设计是事先设想的教学思路，是对是事先设想的教学思路，是对 准备实施的教学措施的简要说明，准备实施的教学措施的简要说明，写在教之前，是教学的预期。写在教之前，是教学的预期。教学案例教学案例则是对已发生的教学过程的反映。则是对已发生的教学过程的反映。写在教之后，是教学的结果。写在教之后，是教学的结果。（三）与教学实录的区别（三）与教学实录的区别写作表述的主线不同：写作表述的主线不同：课堂实录课堂实录是按一节课的上课顺序记述的。是按一节课的上课顺序记述的。教学案例教学案例是按问题的产生、解决过程和解决效果这一主线
11、进行是按问题的产生、解决过程和解决效果这一主线进行 案例事件的记述。案例事件的记述。内容要求也不同：内容要求也不同：教学实录教学实录是有闻必录，是针对一节课的全程记录。没有要求必是有闻必录，是针对一节课的全程记录。没有要求必 须有人物的心理活动描写。须有人物的心理活动描写。教学案例教学案例是根据案例主题和案例问题有是根据案例主题和案例问题有所选择地记录。所选择地记录。案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写。案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写。（四）与案例教学的区别（四）与案例教学的区别v案例教学：就是在教师的指导下，根据教学目的就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例
12、的调查、阅读、思的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法。概念理解的一种特定的教学方法。v这里的案例可以理解为是一种教学资源，是一种这里的案例可以理解为是一种教学资源，是一种教学方法，是为教学目标的实现服务的。教学方法，是为教学目标的实现服务的。教后记教后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上是教师在上完一节课后及时记
13、下课堂上 发生的事件或自己的感受，是案例写作发生的事件或自己的感受，是案例写作 的必备素材。但并不是每篇教后记都值的必备素材。但并不是每篇教后记都值 得作案例，还要加以选择。得作案例，还要加以选择。教学案例教学案例是围绕主题和问题，经过选择和取舍，是围绕主题和问题，经过选择和取舍，可以理解为是更系统的教学后记。可以理解为是更系统的教学后记。（五）与教后记的区别（五）与教后记的区别 教学随笔、教学反思教学随笔、教学反思是伴随着新课程实验而新兴的教是伴随着新课程实验而新兴的教育文体，它们也包括教育情境及个人思考，和教学案例略有不育文体，它们也包括教育情境及个人思考，和教学案例略有不同。同。教学随笔
14、教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后的有感而写作形式比较灵活，通常是作者一节课后的有感而 发，可以说是写教育故事的散文。发，可以说是写教育故事的散文。教学反思教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的 改进意见或自己的困惑，目的是为了引起自己对问题改进意见或自己的困惑，目的是为了引起自己对问题 的思考和教学行为的改进。的思考和教学行为的改进。教学案例教学案例的指向对象范围更广，可以是自己的教学行为，也可的指向对象范围更广，可以是自己的教学行为，也可 以是他人的教学行为，可以是大到分析几节课，也可以是他人的教学行为，可以是大到分析
15、几节课，也可 以小到分析一堂课或一节课中的一次活动，可以详细以小到分析一堂课或一节课中的一次活动，可以详细 叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情 境片断。境片断。（六）与教学随笔、教学反思的区别（六）与教学随笔、教学反思的区别（七）（七）教学案例教学案例有哪些特点？有哪些特点？问题性和启发性：问题性和启发性：有价值的教学案例记录的应是一些含有价值的教学案例记录的应是一些含有问题或疑难情境在内的事件，包含着一些深刻的教学有问题或疑难情境在内的事件，包含着一些深刻的教学问题，它能够引发人们的思考，给人以启示。问题，它能够引发人们的思考，给人以启示
16、。针对性和实效性：针对性和实效性：通过这些事例能针对教学存在的问题通过这些事例能针对教学存在的问题说明一些道理，或验证某些理论，解决某一实际问题。说明一些道理，或验证某些理论，解决某一实际问题。典型性：典型性：教学案例所选择实例应是具有代表性、典型性教学案例所选择实例应是具有代表性、典型性的事件，这也是教学案例的生命。的事件，这也是教学案例的生命。实践活动：实践活动：各小组从下发的材料中找出你们各小组从下发的材料中找出你们认为是教学案例的材料，说明理由。认为是教学案例的材料，说明理由。主题、背景、细节、结果、评析五、教学案例有哪些基本要素？五、教学案例有哪些基本要素？1、主题对于案例来说是不可
17、缺少的。一个教学案例、主题对于案例来说是不可缺少的。一个教学案例 必须交代清楚是关于什么的案例。必须交代清楚是关于什么的案例。2、主题应表现课堂教学的核心理念、矛盾冲突的焦、主题应表现课堂教学的核心理念、矛盾冲突的焦 点、问题解决的亮点等。点、问题解决的亮点等。3、主题要体现当前课程改革的精神。、主题要体现当前课程改革的精神。4、主题常常用一个醒目的标题来衬托。、主题常常用一个醒目的标题来衬托。如：如：做做“遗传遗传”中学中学“遗传遗传”、课外不足，课内遗憾课外不足，课内遗憾等等（一）主题（一）主题1、背景就是事件发生的环境和条件。、背景就是事件发生的环境和条件。2、背景可以是时间与地点、学校
18、与学生、背景可以是时间与地点、学校与学生、理念与观点等，也可以是教材分析、理念与观点等，也可以是教材分析、教学目标等。教学目标等。3、交代背景能让读者设身处地思考案例、交代背景能让读者设身处地思考案例 中的问题，甚至于能摆脱情境的束缚中的问题，甚至于能摆脱情境的束缚 去探讨更深层的问题。去探讨更深层的问题。（二）背景（二）背景（三）细节（三）细节v1、细节可以是师生互动时的对话，可以、细节可以是师生互动时的对话，可以 是教师思考时的心理活动，撰写者的是教师思考时的心理活动，撰写者的 见解与议论。见解与议论。v2、细节描述应该是生动的、有趣的。、细节描述应该是生动的、有趣的。v3、教学案例不同于
19、课堂实录，应对案例、教学案例不同于课堂实录，应对案例 故事的关键环节、重点环节作详细的故事的关键环节、重点环节作详细的 描述。描述。（四）结果（四）结果v 1、结果实际上就是教学的效果。包括学生、结果实际上就是教学的效果。包括学生 的反映和教师的感受。一方面是学生在的反映和教师的感受。一方面是学生在 学习活动中得到的感受、体验、发现和学习活动中得到的感受、体验、发现和 见解；另一方面是任课教师的教学理念见解；另一方面是任课教师的教学理念 的提升和经验教训的总结。的提升和经验教训的总结。v 2、结果能帮助阅读者加深对整个过程内涵、结果能帮助阅读者加深对整个过程内涵 的了解，引起深思，得到启发。的
20、了解，引起深思，得到启发。（五）评析（五）评析v1、运用新的教学理念对教学情境故事作多角、运用新的教学理念对教学情境故事作多角 度的解读和诠释，进一步揭示事件的意义度的解读和诠释，进一步揭示事件的意义 和价值。和价值。v2、可以是撰写者的反思。、可以是撰写者的反思。v3、可以是专家的点评。、可以是专家的点评。理解教学案例的基本要素时理解教学案例的基本要素时要注意案例的外部形态和内在结构：要注意案例的外部形态和内在结构：v1 1、案例的外部形态。、案例的外部形态。v（1）案例背景。）案例背景。v（2）案例运行过程的描述：是学生作为学习的主体，在同客）案例运行过程的描述：是学生作为学习的主体，在同
21、客体（学习材料与学习环境）相互作用之中产生矛盾、解决矛盾体（学习材料与学习环境）相互作用之中产生矛盾、解决矛盾的进程。是学生在教师引导下直接参与教学实践从而得到自身的进程。是学生在教师引导下直接参与教学实践从而得到自身发展的过程。发展的过程。v（3）案例运行结果：一方面是学生在学习活动中得到的感受、）案例运行结果：一方面是学生在学习活动中得到的感受、体验、发现和见解；另一方面是任课教师的教学理念的提升和体验、发现和见解；另一方面是任课教师的教学理念的提升和经验教训的总结。经验教训的总结。v2 2、案例的内在结构、案例的内在结构v案例的核心内容：是师生在教学活动中面临的主要问题或主案例的核心内容
22、：是师生在教学活动中面临的主要问题或主要任务。要任务。v案例的主体：是教师和学生。案例的主体：是教师和学生。六、生物教学案例的格式有哪些？六、生物教学案例的格式有哪些？v（一）实录式：即把课堂上实际发生的事（一）实录式：即把课堂上实际发生的事 件原原本本地记录下来，在最后提件原原本本地记录下来，在最后提 出一系列供参考、讨论的问题。出一系列供参考、讨论的问题。v（二）条例式：即把案例涉及到的材料，（二）条例式：即把案例涉及到的材料，按背景、问题、解决方法、评论按背景、问题、解决方法、评论 等部分排列起来。等部分排列起来。v1 1、机智式案例、机智式案例v 反映教师巧妙处理教学中发生的出人意料而
23、又合乎情理的偶发事件的案例。反映教师巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的案例。v 特点：意料之外，情理之中，问题集中，矛盾突出，故事情节不复杂，特点：意料之外，情理之中，问题集中，矛盾突出，故事情节不复杂，v 但能使人深受启发。反映出教师的教育机智。但能使人深受启发。反映出教师的教育机智。v2 2、主题（专题）式案例、主题（专题）式案例v 教师围绕一定主题而展开生物教学活动的典型案例。这类案例有时是按照教师围绕一定主题而展开生物教学活动的典型案例。这类案例有时是按照v 一定专题开发的，如自主学习专题、合作学习专题、探究式学习专题称为一定专题开发的，如自主学习专题、合作学习专题、
24、探究式学习专题称为v 专题式案例。专题式案例。v 特点：主题鲜明，内容新颖；注重生物专题研究，富有学术价值。特点：主题鲜明，内容新颖；注重生物专题研究，富有学术价值。v3 3、综合式案例、综合式案例v 教师运用教材中一节课的内容进行教学的典型案例。教师运用教材中一节课的内容进行教学的典型案例。v 综合式案例有三个突出特点：综合式案例有三个突出特点：v （1）体现教学活动的整体性）体现教学活动的整体性。v （2）以学生的学习活动为主线。）以学生的学习活动为主线。v （3）强化教学的精彩场面。）强化教学的精彩场面。条例式案例可划分为三种类型：条例式案例可划分为三种类型：七、怎样撰写教学案例？七、怎
25、样撰写教学案例？v（一）教学案例的撰写要求（一）教学案例的撰写要求v1、凸显主题。、凸显主题。v2、内容要真实。、内容要真实。v3、情景要完整。、情景要完整。v4、取舍要恰当。、取舍要恰当。v5、叙述要客观。、叙述要客观。v6、要揭示人物的心理。、要揭示人物的心理。（二）撰写教学案例的步骤（二）撰写教学案例的步骤1、选择一个有冲突的教学事件。、选择一个有冲突的教学事件。#28.2、确定主题，主题用一个醒目的标题来衬托、确定主题，主题用一个醒目的标题来衬托#29.3、确定事件中的、确定事件中的“演员演员”。#31.4、对事件细节进行描述、对事件细节进行描述，要特别注意揭示人要特别注意揭示人 物的
26、心理。（教师、学生）物的心理。（教师、学生）#32.5、关注你行动的结果。、关注你行动的结果。#33.6、对案例作多角度的解读，具有独到的思考。、对案例作多角度的解读，具有独到的思考。#34.v预设与教学的反差预设与教学的反差v两种教学思路（方法）的比较（两种教学思路（方法）的比较（材料六和七材料六和七）v对某个教学片段的反思对某个教学片段的反思v突发事件的处理与平息突发事件的处理与平息v灵机一动的收获灵机一动的收获v对教学问题的归因对教学问题的归因v对教学细节的开掘对教学细节的开掘#27.冲突的教学事件从哪里来？冲突的教学事件从哪里来？一些案例的主题提示一些案例的主题提示v学生为什么学生为什
27、么“打岔打岔”和和“接下句接下句”？v面对课堂上的意外面对课堂上的意外v学生没带学习材料学生没带学习材料v原来学生可以是这样聪明的原来学生可以是这样聪明的v错误：一笔重要的教学资源错误：一笔重要的教学资源v课原来可以这样上的课原来可以这样上的v情境教学学生为什么没有回应？情境教学学生为什么没有回应？v对学生的了解至关重要对学生的了解至关重要v一般说来，案例有两种确定标题的方式：一般说来，案例有两种确定标题的方式：一是用事件定标题：如如鼠妇实验给我们的启示鼠妇实验给我们的启示，它展示事件，吸引读者进一步了解相关信息。它展示事件，吸引读者进一步了解相关信息。二是用主题定标题：把事件中包含的主题折射
28、出把事件中包含的主题折射出来，如来，如相信学生，给他们充分的探究时空相信学生，给他们充分的探究时空，这种，这种标题能使读者把握事件要说明的是什么。标题能使读者把握事件要说明的是什么。#27.标题：标题：确定事件中的确定事件中的“演员演员”。在案例写作时要考虑：在案例写作时要考虑：谁是主要演员和次要演员？出场的演员是谁？谁是主要演员和次要演员？出场的演员是谁？幕后演员是谁？每个人都扮演了什么角色？相互之幕后演员是谁？每个人都扮演了什么角色？相互之间关系怎样？与你的关系呢？坚持考虑每个角色个间关系怎样？与你的关系呢？坚持考虑每个角色个人的情感、动机、目的、期望，不要忘记把自己放人的情感、动机、目的
29、、期望，不要忘记把自己放于演员表之中；不要忘记通过情感、动机、目的、于演员表之中；不要忘记通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来审视你的角色。个人价值这面多棱镜来审视你的角色。#27.把关键性的细节写清楚。把关键性的细节写清楚。要特别注意揭示人物的心理。要特别注意揭示人物的心理。v因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在
30、逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。知其然又知其所以然。v人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。教师一致，往
31、往被忽略不计了。v真实地反映学生在教学过程中的想法、感受，是写好案例的真实地反映学生在教学过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。重要一环。#27.关注你行动的结果关注你行动的结果v案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果要交待教学的结果某种教学措施的即时效果，某种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。包括学生的反映和教师的感受等。v教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。你的教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。你的回应引起的一些反应是什么？对学生的影响是什么？回应引起的一些反应是什么？对学生的影响是什么？对班级
32、气氛的影响是什么？对其他演员的影响是什对班级气氛的影响是什么？对其他演员的影响是什么？你所采取或未采取的行为对自己的结果是什么？么？你所采取或未采取的行为对自己的结果是什么？#27.对案例作多角度的解读对案例作多角度的解读v对案例多角度的解读评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反对案例多角度的解读评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，进一步揭示事件的意义和价值。评映的主题和内容的看法和分析，进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论理，有感而发，也可请专家点评、深化。这析可以是自评，就事论理，有感而发，也可请专家点评、深化。这里的分析，应回归到对课堂教学
33、基本层面的探讨才能展现案例的价里的分析，应回归到对课堂教学基本层面的探讨才能展现案例的价值。值。例如：教师期望目标与学生的例如：教师期望目标与学生的“偏离范围和程度偏离范围和程度”；教学内容呈现的先后与学生理解的程度；教学内容呈现的先后与学生理解的程度；教学方法运用与学生内在动机的激发等。教学方法运用与学生内在动机的激发等。v同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从
34、一定的观察角度出发，物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观念的引导下进行的。要从纷繁复杂的教学现象中发在一定的思想观念的引导下进行的。要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双一双“慧眼慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。期的磨炼去领悟和掌握。撰写案例分析时要注意以下几点：撰写案例分析时要注意以下几点：v1 1、理论实际紧密结合。撰写案例分析时，要就事论理。、理论实际紧密结
35、合。撰写案例分析时，要就事论理。对案例中描述的事实，提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原对案例中描述的事实，提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原理，进行科学分析，剖析其中所隐含的符合新课程理念、教育教学原理的理，进行科学分析，剖析其中所隐含的符合新课程理念、教育教学原理的做法，所运用的教育教学技能技巧，解决具体问题的较好的措施。分析自做法，所运用的教育教学技能技巧，解决具体问题的较好的措施。分析自始至终要紧扣案例，不能脱离案例本身去讲教育理论。始至终要紧扣案例，不能脱离案例本身去讲教育理论。v2 2、体现先进教育思想。案例分析的立意要新，分析要独到深入。、体现先进教育思想。案例分析的立
36、意要新，分析要独到深入。v 从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低决定的。要用先从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低决定的。要用先进的教育思想、教育理念作指导，要跟得上教育改革与发展的步伐。比如进的教育思想、教育理念作指导，要跟得上教育改革与发展的步伐。比如在当前，案例分析就要贯穿新课程的理念，要围绕如何解决实施过程中教在当前，案例分析就要贯穿新课程的理念，要围绕如何解决实施过程中教育理念与有效的教学行为的矛盾冲突上。育理念与有效的教学行为的矛盾冲突上。v3 3、分析务必实事求是。案例分析要有求实精神，不夸大，不缩小。、分析务必实事求是。案例分析要有求实精神，不夸大，不缩小。
37、v 分析要实在，要有针对性，要讲关于这个案例的具体的小道理，不分析要实在，要有针对性，要讲关于这个案例的具体的小道理，不要讲永远正确的空洞的大道理。不要热衷于抄录教育理论的条条，要将教要讲永远正确的空洞的大道理。不要热衷于抄录教育理论的条条，要将教育理论的观点自然地融会于分析之中。育理论的观点自然地融会于分析之中。八、什么样的案例是好的教学案例？八、什么样的案例是好的教学案例？1、一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境。、一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境。2、一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上。、一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上。3、一个好的案例描述的是现实
38、生活场景。、一个好的案例描述的是现实生活场景。4、一个好的案例应该讲述一个故事。、一个好的案例应该讲述一个故事。5、一个好的案例的叙述要具体、翔实。、一个好的案例的叙述要具体、翔实。6、一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界。、一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界。7、一个好的案例必须理清问题的性质。、一个好的案例必须理清问题的性质。8、一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法。、一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法。9、一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策的评价。、一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策的评价。10、一个好的案例应包括从案例
39、所反映的对象那里引述的材料。、一个好的案例应包括从案例所反映的对象那里引述的材料。好案例的基本标准 1、有鲜明的案例主题。、有鲜明的案例主题。2、有清晰的案例背景。、有清晰的案例背景。3、有典型生动的案例事件。、有典型生动的案例事件。4、有深入浅出富有启发性的案例分析和启示。、有深入浅出富有启发性的案例分析和启示。5、具有值得研究的案例问题。、具有值得研究的案例问题。细节决定成败（观察、纪录）细节决定成败（观察、纪录）v思考决定深度（学习、反思）思考决定深度（学习、反思）典型典型 生动生动 深刻深刻 实践活动：实践活动：1、把材料中的教学案例排队，你认为哪、把材料中的教学案例排队，你认为哪 份
40、写得最好？说明理由。份写得最好？说明理由。2、小组交流后，全班交流。、小组交流后，全班交流。九、撰写教学案例要注意哪些问题？九、撰写教学案例要注意哪些问题？v（一）文体要清，定义要明。（一）文体要清，定义要明。v（二）主题明确，标题要鲜明。（二）主题明确，标题要鲜明。v（三）教学案例要真实。（三）教学案例要真实。v（四）用平常心来写教学案例。（四）用平常心来写教学案例。十、对教师编撰教学案例的建议十、对教师编撰教学案例的建议v1、学会积累。学会积累。养成写教学日记、教学随笔的习惯。养成写教学日记、教学随笔的习惯。v2、学会发现。学会发现。v3、学会多渠道收集学会多渠道收集记录案例材料。记录案例
41、材料。v4、学会写作。学会写作。v5、学会学习。学会学习。有理论素养，才有案例的质量。有理论素养，才有案例的质量。实践活动：实践活动：v1、根据所给的材料或自己的教学经历，完成、根据所给的材料或自己的教学经历，完成 一份教学案例。一份教学案例。（针对一个教学片段或一个教学中的问题）（针对一个教学片段或一个教学中的问题）v2、小组交流，全班交流。、小组交流，全班交流。结束语结束语 课堂和学生每一天都为我们提供了课堂和学生每一天都为我们提供了大量宝贵的素材。大量宝贵的素材。只有细心地掬取这些素材，并进行只有细心地掬取这些素材，并进行精心的提炼，我们才能真正获得属于自精心的提炼，我们才能真正获得属于自己的东西，才能在平凡的教学活动中获己的东西，才能在平凡的教学活动中获得莫大的乐趣。得莫大的乐趣。丹东市教师进修学院刘 坤
